学前儿童发展心理学题库及答案

学前儿童发展心理学题库及答案一、单项选择题（下列每小题的四个备选答案中，只有一个是最符合题意的，请将其代码填写在题干后的括号内，错选、多选或未选均不得分）1.学前儿童发展心理学的核心研究对象所处的年龄阶段是（）A.0-3岁B.0-6、7岁C.3-6岁D.0-12岁2.研究者在幼儿正常的游戏活动中，通过控制积木数量这一条件，观察不同积木供给水平下幼儿合作行为的差异，这种研究方法属于（）A.实验室实验法B.自然实验法C.观察法D.测验法3.儿童出生后最早出现的条件反射是（），一般在出生后2周左右形成，标志着儿童心理现象的真正发生。A.抓握反射B.吸吮反射C.哺乳姿势条件反射D.巴宾斯基反射4.吉布森等人通过“视崖实验”证明，约（）的婴儿已经具备稳定的深度知觉。A.2个月B.4个月C.6个月D.12个月5.学前儿童方位知觉发展的一般顺序是（）A.上下—前后—左右B.前后—上下—左右C.左右—上下—前后D.上下—左右—前后6.3岁幼儿听故事时，突然被窗外飞进来的小鸟吸引，无法继续听故事，这种注意现象属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.注意分配7.在学前儿童的各类记忆中，出现时间最早的是（）A.形象记忆B.情绪记忆C.运动记忆D.语词逻辑记忆8.3-6岁幼儿思维的主要典型形式是（）A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.辩证思维9.儿童口头言语发展的关键期是（），这一阶段儿童的口语表达能力发展迅速，如果缺乏良好的语言环境，会对后续言语发展造成难以弥补的影响。A.1-2岁B.2-3岁C.4-5岁D.5-6岁10.研究表明，（）的幼儿基本能够掌握本民族的全部语音，是语音发展的飞跃期。A.3岁B.4岁C.5岁D.6岁11.婴儿出现有差别的社会性微笑，即能够区分熟悉的人和陌生人、对熟悉的人报以更多微笑的时间是出生后（）左右。A.3周B.6周C.3.5个月D.8个月12.安斯沃斯通过陌生情境实验研究发现，占比最高的儿童依恋类型是（），约占总样本的65%-70%。A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋13.儿童自我意识萌芽的最重要标志是（），一般出现在2-3岁阶段。A.能够认出镜子里的自己B.能够准确叫出自己的名字C.掌握代词“我”D.能够对自己的行为做出评价14.根据托马斯和切斯对儿童气质类型的划分，约占总样本40%，生理节律规律、情绪积极、容易适应新环境的气质类型是（）A.容易型B.困难型C.迟缓型D.中间型15.根据庞丽娟对4-6岁幼儿同伴交往类型的研究，占比最高的类型是（），约占总样本的52.94%。A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽视型D.一般型16.皮亚杰的儿童道德发展阶段理论指出，学前儿童的道德判断基本处于（），即根据行为的客观后果而非主观动机判断行为的好坏。A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段17.“最近发展区”概念的提出者是（），强调教学要走在儿童发展的前面，关注儿童经过成人帮助能够达到的发展水平。A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.班杜拉18.下列关于学前儿童记忆特点的描述，正确的是（）A.有意记忆占优势，无意记忆逐渐发展B.语词记忆占优势，形象记忆逐渐发展C.机械记忆用得多，意义记忆效果更好D.记忆精确性随年龄增长逐步下降19.幼儿常常认为“小草睡醒了会伸懒腰”“月亮婆婆会跟着小朋友走”，这种把无生命物体看作有生命、有情感的人的思维特点是（）A.经验性B.拟人性C.表面性D.固定性20.5-6岁幼儿数概念发展的核心是（）A.能够口头数数B.能够按物点数C.掌握数的组成D.能够说出总数单项选择题参考答案：1.B2.B3.C4.C5.A6.B7.C8.B9.B10.B11.C12.A13.C14.A15.D16.B17.B18.C19.B20.C二、多项选择题（下列每小题的备选答案中，至少有两个是符合题意的，请将其代码填写在题干后的括号内，错选、多选、少选或未选均不得分）1.开展学前儿童发展心理学研究必须遵循的基本原则包括（）A.客观性原则B.发展性原则C.教育性原则D.伦理性原则2.学前儿童的空间知觉主要包括（）A.形状知觉B.大小知觉C.方位知觉D.深度知觉3.注意的基本品质包括（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移4.下列属于学前儿童记忆发展总体趋势的有（）A.记忆保持时间逐渐延长B.记忆容量不断增加C.记忆提取方式从再认向再现发展D.记忆内容从运动记忆逐步向语词记忆发展5.皮亚杰提出的儿童认知发展阶段中，学前儿童主要所处的阶段是（）A.感知运动阶段（0-2岁）B.前运算阶段（2-7岁）C.具体运算阶段（7-11岁）D.形式运算阶段（11岁以后）6.幼儿情绪情感发展的典型特点包括（）A.情绪的易冲动性B.情绪的不稳定性C.情绪的外露性D.高级情感（道德感、理智感、美感）初步发展7.安斯沃斯通过陌生情境实验划分的婴儿依恋类型包括（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.独立型依恋8.学前期儿童的主要人际交往对象包括（）A.父母B.同伴C.教师D.陌生人9.学前儿童自我意识的基本结构包括（）A.自我认识B.自我体验C.自我调节D.自我反思10.幼儿期性格的典型年龄特点包括（）A.活泼好动B.好奇好问C.好模仿、易受暗示D.喜欢交往多项选择题参考答案：1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.AB6.ABCD7.ABC8.ABC9.ABC10.ABCD三、判断题（判断下列每小题的正误，正确的在题后括号内打“√”，错误的打“×”）1.新生儿出生时不具备任何先天反射，心理活动是完全空白的，所有心理能力都是后天习得的。（）2.整个学前阶段，儿童的注意都是无意注意占绝对优势，有意注意刚刚开始萌芽和发展。（）3.幼儿偶尔出现的“说假话”“虚构经历”的行为，本质上都是品德问题，需要及时严厉批评纠正。（）4.儿童方位知觉的发展早于对方位词的掌握，即能正确分辨方位早于能准确使用方位词描述位置。（）5.机械记忆的效果优于意义记忆，因此幼儿阶段应该加大机械背诵的训练量，提升记忆能力。（）6.3岁前儿童的思维基本属于直觉行动思维，思维过程离不开儿童自身的动作，动作停止思维也就停止。（）7.幼儿的想象普遍存在夸张性特征，容易夸大事物的突出特征，或者把自己想象的内容当成真实发生的事。（）8.儿童最初的言语形式是独白言语，即能够独立地讲述自己的经历和想法。（）9.婴儿的陌生人焦虑（认生）一般在出生后6-8个月左右出现，是儿童认知和社会性发展的正常表现。（）10.回避型依恋的儿童在母亲离开时没有明显的情绪波动，母亲回来时也不主动寻求接触，实际上并未与母亲形成紧密的情感联结。（）11.学前儿童的道德判断已经进入自律阶段，能够根据行为的主观动机判断行为的好坏。（）12.气质是先天形成的，没有好坏之分，不会决定儿童未来的成就高低；性格是后天形成的，具有道德评价意义，有好坏之分。（）13.3-6岁是儿童个性初步形成的时期，儿童开始出现稳定的个性倾向性和个性心理特征。（）14.4岁儿童的视敏度（视力）已经达到人一生的最高水平，之后不会再提升。（）15.幼儿在游戏中的“假装”行为（比如拿积木当电话、假装给娃娃喂饭），本质上是表征能力发展的体现，是以现实生活经验为基础的，并非完全脱离现实的空想。（）判断题参考答案：1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.√8.×9.√10.√11.×12.√13.√14.×15.√四、简答题1.简述3-4岁（幼儿园小班）儿童心理发展的主要特征。参考答案：3-4岁是儿童进入幼儿园的初始阶段，心理发展具有四个突出特征：（1）生活范围扩大。儿童从家庭生活进入集体生活，生活自理能力初步发展，能够独立完成进餐、穿脱简单衣物等任务，接触的同伴和成人范围明显扩大，交往能力得到初步锻炼。（2）认识活动依靠行动。该阶段儿童的思维以直觉行动思维为主，认知过程往往伴随动作进行，难以在动作之前预先规划行动目标，也无法在动作停止后继续思考，表现为“边做边想、先做后想”，很难做到“先想后做”。（3）情绪作用突出。该阶段儿童的情绪对心理活动和行为的支配作用很强，容易受外界环境影响，情绪不稳定，易激动、易被安抚，常常因为感兴趣的事物投入活动，也会因为负面情绪中断活动，成人的情绪态度对儿童的行为调节有明显作用。（4）爱模仿。模仿是小班儿童最主要的学习方式，儿童会主动模仿老师、同伴的言行，通过模仿掌握生活技能、学习行为规则，因此该阶段成人的榜样作用尤为重要。2.简述学前儿童记忆发展的主要特点。参考答案：学前儿童的记忆发展呈现出五个核心特点：（1）记忆保持时间逐渐延长。从新生儿时期只能保持几秒到几分钟的记忆，到3岁后儿童的长时记忆能力快速发展，能够保持数月甚至数年的生活经验，“幼年健忘”现象在3岁后逐渐消退。（2）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。学前儿童的记忆大多没有明确的记忆目的，是在活动中自然而然记住感兴趣的、印象鲜明的内容；随着成人的要求和儿童活动目的性的提升，5-6岁儿童的有意记忆能力开始明显发展。（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。儿童对具体直观、有鲜明形象的事物记忆效果更好，对抽象的语词、概念记忆效果较差；随着年龄增长，语词记忆的发展速度快于形象记忆，但在整个学前期形象记忆始终占优势。（4）机械记忆运用较多，意义记忆效果更好。学前儿童因为知识经验匮乏、对记忆材料理解能力不足，常常采用反复背诵的机械记忆方式，但研究表明，儿童对自己理解的内容记忆效果远好于不理解的机械背诵内容。（5）记忆精确性较差。儿童在记忆过程中容易出现内容遗漏、混淆、歪曲的情况，常常把想象的内容和真实记忆混淆，表现出“记错”“虚构经历”的特点，随着年龄增长记忆精确性会逐步提升。3.简述学前儿童情绪调节能力发展的趋势。参考答案：学前儿童情绪调节能力随年龄增长不断提升，呈现三个核心趋势：（1）情绪的冲动性逐渐减少。3岁前儿童的情绪常常处于高度冲动状态，遇到不满就会大哭大闹，难以自我控制；随着言语能力和神经系统抑制功能的发展，5-6岁儿童已经能够初步用语言调节自己的情绪，减少冲动行为。（2）情绪的稳定性逐渐提高。学前早期儿童的情绪容易受外界情境影响，“破涕为笑”的现象十分常见；随着年龄增长，儿童情绪的保持时间逐渐延长，受情境变化的影响逐渐减小，情绪的稳定性不断增强。（3）情绪从外露向内隐发展。学前初期儿童的情绪完全表露在外，不会掩饰；到学前晚期，儿童开始能够根据社会规则掩饰自己的情绪，比如在陌生环境里虽然害怕但能够忍住不哭，情绪的内隐性逐步发展。4.简述幼儿同伴交往对儿童心理发展的价值。参考答案：同伴交往是学前儿童社会性发展的核心途径，对心理发展有多方面价值：（1）同伴交往能够帮助儿童发展社交技能，学习如何与他人沟通、协商、合作、解决冲突，掌握基本的交往规则。（2）同伴交往能够为儿童提供社会比较的参照，帮助儿童认识自己的能力和特点，促进自我意识的发展。（3）同伴交往能够满足儿童的归属和爱的需要、尊重的需要，给儿童提供情感支持，减少孤独感、焦虑感，促进情绪情感的健康发展。（4）同伴交往能够促进儿童认知能力的发展，儿童在同伴游戏、共同解决问题的过程中会拓展思路，提升思维和问题解决能力。（5）同伴交往能够帮助儿童理解他人的观点，发展去自我中心的能力，为后续道德发展和社会适应奠定基础。五、论述题结合幼儿园教学实际，试述学前儿童具体形象思维的主要特点及对应的教学启示。参考答案：具体形象思维是3-6岁儿童思维的典型形式，指儿童依靠头脑中储存的事物表象进行思维，是直觉行动思维向抽象逻辑思维过渡的中间阶段，具有六个核心特点，对教学实践有重要的指导意义：第一，具体形象思维具有具体性和形象性。儿童容易理解有具体形象支撑的概念，难以理解抽象的语词概念，比如儿童能快速理解“苹果”“桌子”等对应具体实物的概念，却很难理解“水果”“家具”等抽象的上位概念；头脑中储存的都是事物生动的形象，提到“猫”就会想到小花猫、喵喵叫的形象。对应的教学启示是：幼儿园教学内容要尽量直观具体，避免抽象的说教，教儿童认识事物时要尽量配合实物、图片、教具，让儿童能够直接感知事物的具体形象；讲解抽象概念时要结合儿童熟悉的具体事物举例，比如讲解“水果”概念时，要让儿童摸一摸、尝一尝苹果、香蕉、梨，再共同归纳水果的共同特征，帮助儿童在具体形象的基础上理解抽象内容。第二，具体形象思维具有经验性。儿童的思维往往根据自己的生活经验展开，而不是按照客观的逻辑规律进行，比如儿童会根据自己要喝水的经验，给种植的植物多浇热水“怕它冷”，就是用自己的生活经验解释客观现象。对应的教学启示是：教学要密切联系儿童的已有生活经验，从儿童熟悉的生活场景出发设计活动，不要脱离儿童的生活经验灌输抽象知识；面对儿童因为经验不足出现的“错误”行为，不要急于批评，要先了解儿童的思维过程，再通过直观体验帮儿童积累新的经验，纠正认知偏差。第三，具体形象思维具有拟人性。也就是泛灵思维，儿童会把无生命的物体、动植物都当作有情感、有想法的人，比如觉得摔倒的椅子会疼、云会跟着自己走。对应的教学启示是：可以利用儿童的泛灵思维设计拟人化的教学活动，比如用拟人化的动物形象讲故事、让儿童照顾植物角的小植物培养责任感；同时不要用恐怖的拟人形象吓唬儿童，避免儿童产生不必要的恐惧情绪。第四，具体形象思维具有表面性。儿童的思维只反映事物的表面联系，难以理解事物的本质规律和语言的转义，比如儿童听到“这个小朋友嘴巴甜”，就会好奇“他是不是吃了糖”，无法理解“甜”是指会说话的引申义。对应的教学启示是：和儿童交流时要尽量使用直白、具体的语言，避免使用反语、隐喻、双关语，防止儿童误解；引导儿童认识事物时，要通过操作、观察帮儿童发现事物的本质联系，不要停留在表面特征的介绍上。第五，具体形象思维具有固定性。儿童的思维缺乏灵活性，很难掌握相对性的概念，认死理，比如知道自己的性别是男孩，就觉得自己长大了当爸爸，无法理解自己现在是爸爸的儿子；玩游戏时认定的位置就不肯换，思维的可逆性差。对应的教学启示是：要尊重儿童思维的固定性特点，不要强制儿童立刻理解相对性的概念，多让儿童在实际操作中积累经验，通过排序、分类等活动逐步发展思维的灵活性。第六，具体形象思维中初步出现抽象逻辑思维的萌芽。5-6岁的儿童已经能够对熟悉的事物进行简单的抽象概括，比如知道“桃核种在土里会长出桃树”，初步理解事物之间的因果关系。对应的教学启示是：在大班阶段可以适当设计一些需要简单推理、概括的活动，比如引导儿童观察物体的沉浮现象、总结不同植物的生长条件，逐步培养儿童的抽象思维能力，为入学做准备。六、案例分析题阅读材料，回答问题。材料：5岁的萌萌上幼儿园大班，最近妈妈发现萌萌有几个让她困惑的表现：一是萌萌回家跟妈妈说，自己周末在游乐场看到了长翅膀的独角兽，还和独角兽一起飞了，妈妈明明周末没带萌萌去游乐场，觉得萌萌故意撒谎，狠狠批评了她，萌萌委屈地哭了；二是萌萌听老师讲完《司马光砸缸》的故事后，老师问她“司马光为什么要砸缸”，萌萌想了想说“因为他想玩缸里的水，不小心把缸砸破了”；三是萌萌画画时，总是把家里养的小猫画得特别大，占了整张画纸的三分之二，比旁边画的房子、树都大，猫的眼睛画得像铜铃一样，妈妈说她画得不对，让她把猫改小一点，萌萌很不开心。问题：（1）结合学前儿童想象发展的相关知识，分析萌萌上述表现的原因。（2）谈谈成人面对学前儿童的这类表现时，应当采取哪些正确的教育策略。参考答案：（1）萌萌的表现是5岁左右儿童想象发展过程中的正常年龄特征，并非故意说谎或认知能力异常，具体原因可以从幼儿想象发展的特点解释：第一，幼儿的想象容易和现实混淆，常把自己渴望的、头脑中想象出来的内容当成真实经历表达出来。萌萌希望自己能去游乐场见到长翅膀的独角兽，就会在想象中构建出和独角兽一起飞的场景，并且因为认知能力发展不完善，分不清想象和现实的边界，把想象的内容当成真实发生的事告诉妈妈，这是幼儿想象发展的典型特点，并不是品