2023年小学教育教学知识与能力知识点

小学《教育教学知识与能力》知识点汇总

我国基础教育课程改革的现实状况和发展趋势

(一)课程构造

(1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合

的课程;高中以分科课程为主。

(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

(3)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

(二)课程内容

1.课程原则的制定

2.教材的编写

(三)课程实行

1.学生观

(1)学生是发展的人

(2)学生是独特的人

(3)学生是具有独立意义的人

2.学习方式

新课程倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等。

3.教师观

(1)从教师与学生的关系看，新课程要讨教师应当是学生学习为增进者。详细来说，教师是学生学习

的合作者、引导者、参与者。

(2)从教学与研究的关系看，新课程要讨教师应当是教育教学为研究者。

(书从教学与课程的关系看，新课程要讨教师应当是课程的建设者和开发者.

(4)从学校与小区的关系来看，新课程要讨教师应当是小区型为开放教师。

(四)课程管理

(五)课程评价

我国小学教育的发展

夏代的学校除了痒之外，还增长了序、校。

特点：学在官府、以吏为师.

古代的教育的特点：

1、教育具有鲜明的等级性

2、教育的目的是为统治者服务。

3、教育过程是通过对小朋友管制、灌输来进行的。

1878年，张焕论开办的上海正蒙书院的出现，拉开了我国近代小学教育改革的帷幕。

清末新政附〃荐教育废除科举制，建立近代新学制是“新政"时期教育的巨大进步。

1986年4月12日通过了《中华人民共和国义务教育法》并于当年的7月1日开始在全国正式施

行九年义务教育。

小学组织与运行

（一）学校管理的）概念

学校管理是学校管理者在一定社会环境招牛下，遵照教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导

师生员工，充足运用校内外的资源和条件，为有效实现工作目的而进行的一种组织活动。

（二）学校管理的）基本要素

学校管理是由管理者、管理手段和管理对象三个基本要素构成的。

（三）学校管理的）基本内容

小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理和总务工作管理。

（四）学校管理的过程

学校管理的过程包括计划、实行、检有和总结四个基本环节。

（五）学校管理0勺原则与措施

1.学校管理的原则

⑴方向性原则⑵科学性原则⑶民主性原则（4）教育性原则⑸规范性原则⑹系统性原则⑺效益性原则

（8）动态性原则

2.学校管理的基本措施

⑴行政管理措施。

（2）法律措施。

（3）思想教育措施。

4.教育行动研究法

⑴确定研究课题⑵确定研究计划⑶实行行动研究⑷进行总结评价

5.教育叙事研究法

(1)教学叙事(2)生活叙事⑶自传叙事

6.个案法

7.历史法

8.比较法

，J茸教育的基本特点

(1)教育对象的特殊性(2)小学教育的基础性

(3)小学教育的义务性⑷小学教育的全面性

心理学基础知识

(一)认知过程

1.感觉的特性

感觉的特性指的是感觉的互相作用引起感受性发生变化的现象.它有两种形式：一是同一感觉的互相

作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性;二是不一样感觉的互相作用，包括感觉的互相赔偿

和联觉两种特性。

2知觉的特性

①知觉的理解性

人在知觉某一事物时，总是运用已经有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认

识阶段的理解就叫知觉的理解性。

②知觉的选择性

人在知觉过程中把知觉又掾从背景中辨别出来，优先加以清晰地反应的特性就叫知觉的选择性.

③知觉的整体性

知觉的对象是由不一样部分和属性构成的L人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的）部分，而

总是把它知觉为统一的整体。

④知觉的恒常性

恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的变化而保持相对稳定特性的过程。

3.注怠

①注意的分类

根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、故意注意和故意后注意三种。

②注意的品质及影响原因

注意的范围;注意的稳定性注意的转移;注意的分派。

4记忆

①记忆的分类

记忆按其内容可分为：形象记忆;情绪记忆;语义记忆;动作记忆.

记忆按保持时间可分为：瞬时记忆;短时记忆;长时记忆。

根据信息加工和存储内容的不一样：陈说性记忆;程序性记忆,

②遗忘的规律

德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，根据保持效果，绘制了著名时'遗忘曲线"。

遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，伴随时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，到达一定

程度后就不再遗忘了。由此看出,遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

③遗忘的原因

有关遗忘的原因，重要有如下几种理论学说:①消退说②干扰说③压抑（动机）说④提取失败说。

④记忆规律在教学中的运用

明确记忆目的，增强学习的积极性;理解学习材料的意义;对材料进行精细加工，增进对知识的理解;运

用组块化学习方略，合理组织学习材料;运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;重视复习省

施，防止知识遗忘.

5.思维

①思维的种类

根据发展水平不一样划分直观动作思维;详细形象思维;抽象逻辑思维

根据思维的逻辑性划分:直觉思维分析思维.

根据思维的指向性划分:聚合思维;发散思维。

根据思维的）发明程度划分：再造性思维;发明性思维。

根据思维过程的根据来划分：经验思维;理论思维。

②发明性思维的特性：流畅性变通性;独创性。

（二）情绪情感过程

1.情绪的基本分类

①情绪的基本分类：快乐;愤怒;恐惊;悲伤.

②情绪状态分类：心境;激情;应激。

2.情感的分类

（1）道德感（2）理智感（3）美感

（三）意志过程

意志是故意识地确立目的，调整和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的）的心理过程.受

意志支配的）行动叫意志行动，因此意志行动是故意识、有目的的行动，行动的目的通过克服困难和挫折才

能到达。

意志品质：1.意志的自觉性2.意志的坚决性3.意志的坚持性4.意志的自制性

（四）个性心理

1.需要

需要是个体在生活中感至爆种欠缺而力争获得满足的一种内心状态.它是人脑对生理和社会规定的反

应。

2动机

动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目的的内部推进力量。动机产生的条件有两个：需

要和诱因。其中，需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。

3.爱好

爱好是人们对事物的一种认识倾向，伴伴随积极的情绪体验，尤其是对个体的认知活动有巨大的推进

作用。

4.能力

能力是指直接影响个体吩舌动效率，促使活动顺利完毕的个性心理特性。

5性格

性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特性.

气质是心理活动表目前强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特性。它是人心理活动的动力特性

时体现，它依赖于人的生理素质或身体特点。一般称为秉性、脾气、性情，心理学叫作气质。气质是人的

天性，无好坏之分.气质的理有：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。

教育学基础知识

（一）教育概述

1.教育的概念

教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活

经验的基本途径。

教育有广义和狭义之分。

从广义上说，但凡增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称

作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，重要指学校教育，是教育者根据一定的

社会规定，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着

期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。

2.教育的构成要素及其关系

教育者、受教育者、教育影响是构撼育活动的基本要素。

3.教育的本质属性

教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的主线特性,是教育的质的规定性。

4教育的功能

个体发展功能和社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。

5.教育的来源

(1)神话来源说(2)生物来源说(3)心理来源说(4)劳动来源说

(二)教育学概述

1.教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不停探索并揭示教育规律的一门社会科学。

2.教育学的发展

（1）教育学的萌芽阶段

《学记》是中国古代T陞章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期.据郭沫若考证，作者为

孟子的学生乐正克。

《学记》是中国古代.世界古代最早的一篇专门论述教育.教学问题的论著.

孔子是中国古代最伟大檄育家和教育思想家，他的教育思想集中反应在《论语》一书中。

主张“有教无类"，教学思想和教学措施强调"学而知之"，重视因材施教。因材施教的基本措施是言发

诱导（"不愤不启，不俳不发，强调学习与思索相结合（"学而不思则罔，思而不学则殆）

苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学措施又称为“产婆术"。

柏拉图的教育思想集中体目前他的代表作《理想国》中.

古代西方最早B勺教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演

说家的培养》）.

（2）教育学的创立阶段

捷克著名教育家夸美纽斯被誉为"教育学之父，深受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想。

1632年夸美纽斯刊登的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。

法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》.

英国哲学家洛克的重要思想可以概括为：第一，提出“白板说"。第二，主张绅士教育。

1823年，赫尔巴特的《一般教育学》的出版标志着规范教育学的建立。赫尔巴特也被誉为“现代教育

学之父"。

美国教育家杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。作为现

代教育的代言人，他的重要观点可以概括为：第一，新三中心论："小朋友中心（学生中心）""活动中心""经

验中心"。第二，"教育即生活""教育即生长""教育即经验的改造"。

第三,主张"在做中学第四，学校即社会.第五，提出五步教学法：创设疑难情鼠一确定疑难所在

一提出处理问题的种种假设一推断哪个假设能处理这个困难一验证这个假设。

更多著名教育家的代表著作及重要思想详见教材。

3.教育与社会的发展

（1）教育的功能

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的多种影响和作用.教育功能的分类包括：

个体发展功能和社会发展功能正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。

（2）教育与人口的互相关系

人口对教育的制约和影响;教育对人口再生产的）作用（教育的人口功能）。

（3）教育与社会生产力的互相关系

①生产力对教育具有制约作用

生产力的发展水平影响教育目的确实定;生产力的发展水平制的课程设置和教学内容的选择;生产力水

平决定教育的规模和速度;生产力的发展制约学校构造;生产力的发展制约教学措施、手段和教学组织形

式。

②教育对生产力的增进作用（教育的经济功能）

教育再生产劳动力;教育再生产科学知识。

(4)教育与社会政治经济制度的互相关系

①政治经济制度对教育的制约作用

政治经济制度决定教育目的的性腐;政治经济制度决定教育的领导权;政治经济制度决定受教育的双利；

政治经济制度影响部分教育内容。

②教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)

教育培养合格的公民和多种政治人才;教育是一种影响政治经济制度的舆论力量;通过教育制度，实现

对受教育者的阶级或阶层的磔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速变化旧的社会政治关

系.

(5)教育与文化的互相关系

①文化对教育发展的制约作用

文化影响教育目的确实立文化影响教育内容的选择;文化影响教育教学措施的使用。

②教育对文化发展的增进作用(教育的文化功能)

教育具有筛选、整顿、传递和保留文化的作用；

教育具有传播和交流文化的作用;教育具有选择、提高文化的作用;教育具有更新和发明文化的作用.

4.教育目的

(1)教育目的的理论

①宗教本位论

宗教本位论主张使人在蔻(的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。其代

表人物有奥古斯丁、托马斯•阿奎那等。

②社会本位论

社会本位教育目的论的观点是:由于个人生活在社会中，受制于社会环境，因此要从社会发展需要出

发，注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会组员;教育是国家事业;评价教育要看其对社

会发展的奉献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。

③个人本位论

个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人

的需要;重视教育对个人的价值;主张教育的目的是培养‘自然人"，发展人的个性，增进人的价值，增进个

人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

④教育无目的论

(2)我国的教育目的

①我国目前的教育目的

1999年6月，颁布了《中共中央国务院有关深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育

要”以培养学生发明精神和实践能力为重点，造就，有理想、有道德、有文化、有纪律，的德、智、休、美等

全面发展的社会主义事业的建设者和接班人"。

②确立我国教育目的的根据

社会政治、经济、文化原因;人的身心发展特点与

需要;制定者的教育理想和价值观;我国确立教育目的的理论根据是马克思有关人的全面发展学说.

③我国实现教育目的的基本规定

第一，强调教育为社会主义建设事业服务。各时期均强调培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳

动者，或者培养社会主义事业的建设者和接班人.这一点指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政

治方向。

第二，规定使学生在德、智、体、美等方面全面发展。这阐E月了国家对培养人才的)规格和素质规定。

第三，强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国目前教育目的的主线途径.

④全面发展教育的构成及其关系

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们互相依存、互相增进、互相制

约，构成一种有机整体，共同增进人的全面发展。

1.教育制度

(1)义务教育的特点

义务教育是强迫教育，具有强制性、普及性、免费性等特点。

(2)发达国家学制改革发展的重要趋势

义务教育的范围逐渐扩展，年限不停延长.一般教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展.

高等教育大众化、普及化终身教育体系的建构。

(3)我国现代学制的沿革

1923年，我国正式颁布第一种现代学制一"壬寅学制"，又称《钦定学堂章程》，该学制以日本学

制为蓝本，只颁布而没有实行。

1923年，清政府颁布并挂行了“癸卯学制"，又称《奏定学堂章程》，该学制重要继承了日本的学

制，是中国实行的第一种现代学制.

1923年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了”壬戌学

制"，又称"新学制"或"六三三学制”，即4浮六年,初中三年，高中三年。

1995年领布《教育法》

1995年《教育法》对我国基本教育制度做出了规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高

等教育的学校教育制度;实行九年义务教育制度。

小学小朋友的学习

一、小学小朋友的学习指导

（一）认知过程的指导

1.观测时指导

2.注意的指导

3.思维的指导

4.记忆的指导

（二）非认知过程的指导

1.情绪情感的指导

2.意志的指导

（三）学习措施时指导

（1）领悟式指导法（2）迁移指导法（3）点拨式指导法（4）反馈式指导法

（5）矫正式指导法（6）对匕沆指导法（7）爰好式指导法（8）渗透式指导法

二、学习爱好的激发与培养

1.建立积极的心理准备状态

2.充足运用本学科的特点优势，激发学生学习爱好

3.创设问题情境，激发学生学习爱好

4.改善教学措施，增强学生学习爱好

5.根据学习成果的反馈，激发学生深入学好的愿望

三、良好学习习惯的养成

1.发挥课堂主渠道作用，若养学生良好的学习习惯

2.课堂中对的引导

3.重视鼓励与表扬，对学生进行正强化教育

4开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

5.发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

6.分层渐进，重视对学生进行个别辅导

7.建立小学生良好学习习赁评价体系

小学生身心发展特点与一般规律

一、4浮生身体发展的特点

小学生的年龄一般为6s7岁至11〜12岁。童年期的小学生的身体发育处在相对平稳阶段。小学生

身高平均每年增长4s5厘米，体重平均每年增长2〜3公斤，胸围平均每年增宽2s3厘米.从发育时间

上来看，女生身体发育的高峰期均比男生提早1~2年。

二、4浮生心剪发展的特点

1.认知发展的特点

(1)感知觉的发展特点

在小学生入学之初，小学生的感知觉已充足发展，详细表目前：听觉和视觉十分敏锐，能精确地辨别

事物的颜色形状;味觉、嗅觉和触觉也较为发达。感知觉的发展为个体的)进行学习提供了保障。在小朋友

期，小学生的感知觉发展迅速，其感知的精确性和系统性都不停提高。

(2)注意的发展特点

①故意注意逐渐发展，无意注意仍起作用②注意的范围仍然有限

③注意的集中性和稳定性较差④注意的分派和转移能力较弱

(3)观测力的发展特点

①观测的目的性较差②观测缺乏精确性③观测缺乏次序性④观测缺乏深刻性

(4)记忆的发展特点

①故意记忆逐渐增强②意义记忆迅速发展

(5)想象力发展的特点

①故意想象增强②想象更富于现实性③想象的创导致分日益增多

(6)思维发展的特点

①由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡②思维的基本过程日趋完善

2.情绪情感发展的特点

(1)小学生情绪情感的丰富性不停扩展(2)情绪情感的稳定性逐渐增强(3)情绪的深刻性不停增长

3.个性与社会性的发展

(1)自我意识的发展(2)社会性认知的发展

三、〃浮生身心发展的一般规律与教育启示

(一)个体身心发展的次序性

在对小朋友进行教育时，必须遵照由详细到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的次序，循序

渐进，不能‘握苗助长"，否则就不能收到应有的)效果，甚至损害学生的身体和心理。

(二)个体身心发展的阶段性

教育工作必须从小学生的实际出发，针对不一样年龄阶段的学生，提出不一样的详细任务，采用不一

样的教育内容和措施，要根■际状况区别看待.在教育教学的规定、内容和措施的选择上,不能搞“一

刀切"，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

(三)个体身心发展的不平衡性

个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。

㈣个体身心发展的互补性

要讨教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，重视发现学生的自身优势，增进学生的个性化发

展。

（五）个体身心发展的个别差异性

在教育工作中发现研究个体间的差异特性,教育工作要做到“因材施教”，充足发挥每个学生的潜能和

积极原因，有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展。

教师专业发展的基础知识

（一）教师专业发展的规定

1.学会学习，成为终身学习者

2.勤于反思，成为反思的实践者

3.恒于研究，成为教育教学的研究者

4.重视沟通，加强交往与合作能力

5.勇于创新，加强创新精珅和实践能力

（二）教师专业发展的途径

1.职前培训

职前培训是教师从事专业工作的）重要的基础阶段，是入职前的准备阶段。在职前培训要掌握从事教师

所必需的学科专业知识和教育教学知识，掌握专业技能，培养专业态度，形成专业素养，为从事教育工作

奠定基础。

2.入职培训

教师入职培训，是指经历过教师职前培训的人，在刚获得的教职岗位上，深入理解、学习和掌握岗位

知识与能力的培训。

3在职培训

在我国,有大量的教育机构承担着教师的在职进修提高的任务，为教师提供多样化的在职学习课程。

同步,国家和地方也制定了一系列教师在职学习进修的制度，引导和鼓励教师不停地学习。

4启我教育

教师的自我教育就是教师专业自我的积极建构过程。在教育教学活动中，进行教学反思，在实践中提

高专业发展.

（三）教师专业发展的措施

1.观摩和分析优秀教师的数学活动

2.开展微格教学

3.进行专门训练

4.反思教学经验

小学德育

一、道德发展的基本理论

（一）皮亚杰的道德发展理论

皮亚杰通过某些对偶故郭］观测试验，揭示了小朋友道德判断的发展进程，把小朋友的道德分为他律

道德和自律道德两种水平，把小朋友的品德发展划分为四个阶段：

1.自我中心阶段2.权威阶段3.可逆性阶段4.公正阶段

（一）科尔伯格的道德发展理论

科尔伯格（也译作“柯尔伯格"）把皮亚杰的对偶故事法改为道德两难故事法，在道德判断的发展方面鉴

别出了六个阶段。他将这些阶段划提成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又

包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论。

二、德育过程的基本规律

（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程

（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

（四）德育过程是一种长期的、反复时、不停前进的过程

三、〃荐德育的原则

（一）导向性原则（二）疏导原则（三）尊重学生与严格规定学生相结合原则（四）教育的一致性与连贯性原则

（五）因材施教原则（六）知行统一原则（七）正面教育与纪律约束相结合原则（八）依托积极原因与克服消极原因

原则

四、4浮德育的途径与措施

（一）小学德育的途径

1.思想品德课与其他学科教学2.课外、校外活动

3.劳动4.少先队活动5.班会、校会、周会、晨会6.班主任工作

（二）小学德育的措施

1说服教育法2*瞬示范法3陶冶教育法4指导实践法（实践锻炼法）5.品德评价法6品德修养指导法

美育

一、美育的内容

学校美育内容重要包括三个方面：形式教育、理想教育和艺术教育。

二、美育实行的原则

（一）美育内容的）思想性和艺术性统一

（二）情绪体验和逻辑思维内对的结合

（三）掌握艺术内容和掌握艺术措施相统一

（四）内在美与外在美统一

三、美育的实行途径和措施

（一）美育的实行途径

1.通过课堂教学实行美育2.通过开展课外活动实行美育3.运用美化校园、教室环境进行美育4.通过教

师的示范作用对学生进行美育

（二）美育的实行措施

1.教师教导法2.欣赏法3.实践活动法

，J茸生心理健康教育

一、小学生常见的心理障碍

1.多动症2.焦急症3.学习困难综合症4.强迫症5.厌学症

二、心理评估的措施

1.会谈法2.观测法3.自述法4.调查法5.心理测验

三、常用的心理辅导措施

强化法;代币奖励法;行为塑造法;示范法;自我控制法;惩罚法;系统脱敏法;厌恶疗法;放松疗法认知疗法

―理性-情绪治疗;精神分析疗法.

班级与班级管理

一、班级管理的功能

1.有助于实现教学目的，鬼高学习效率2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风3.有助于锻炼学生能

力，让学生学会自治自理

二、班级管理的内容

1.班级组织的建设2•班级平常管理3.班级活动的管理4.班级致育力量的管理

三、班级管理的模式

（一）常规管理（二）平行管理（三）民主管理（四）目的管理

四、班级管理B勺原则

（一）方向性原则（二）全面管理原则（三）自主参与原则（四）教管结合原则（五）全员鼓励原则（六）平行管理原

则

五.班级管理的措施

（一）调查研究法（二）目的管理法（三）情境感染法（四）规范制约法（五）舆论影响法（六）心理疏导法（七）行为

训练法

六、班级突发事件处理的原则

1.教育性原则2.客观性原则3.有效性原则4.可接受原则5.冷处理原则

七、班级突发事件处理期昔施

1.从容冷静面对2.机智坚决应对3.公平民主处理4.善于总结引导5.保证教学进度

班主任

小学班主任工作的内容三嘴多，垂要有八方面的工作：理解学生、组织和培养良好的班集体、建立学

生档案、个别教育工作、开展班会活动、协调多种教育影响、操行评估、写好工作计划与总结。

班级活动与课外活动

一、班队活动的类型

（一）主题教育活动

（二）班队例会

（三）班队文艺活动

（四）班队体育活动

（五）班队科技活动

（六）班队劳动

（七）班队游戏活动

（八）少先队活动

二、课外活动的含义

课外活动是相对课堂教学而言的,它是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生

进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好组织形式，目的是使学生得到积极、生动活泼的）发

展。

三、课外活动的内容

1.学科活动2.科技活动3.文体活动

4.社会活动5.游戏活动6.课外阅读活动7.主题活动

四、课外活动的基本规定

1.要有明确的目的性和计划性

2.活动要丰富多彩，富有吸引力

3.充足发挥学生的积极积吸性和发明精神

小学语文课程原则

一、语文课程的基本理念

1.提高学生的语文素养

2.语文教育的特点

M倡导自主.合作.探究的学习方式

4.放而有活力的语文课程

二、语文课程的总目的

课程目的从知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观三个方面设计。三者互相渗透，融为一体。

目的）的设计着眼于语文素养谩体提高。

三、语文教学提议

1.发挥师生双方在教学中的积极性和发明性

2.中努力体现语文的实践性和综合性

3.情感、态度、价值观的对的导向

4.培养学生的创新精神和实践能力

四、语文评价提议

1.充足发挥语文课程评价的多种功能

2.恰当运用多种评价方式

3.重视评价主体的多元与互动

4.突出语文课程评价的整，本性和综合性

小学数学课程原则

一、数学课程的基本理念

（一）对数学课程的定位

课程原则指出："人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不一样的人在数学上得到不一样的发

展。"这一提法反应了义务教育阶段面向全体学生，体现了数学课程的基础性、普及性和发展性。

（二）对数学的认识

课程原则指出："数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;数学为其他学科提供了语言、思想、

措施，是一切重大技术发展的基础;数学是人类的一种文化，它的内容、思想、措施和语言是现代文明的

重要构成部分。”

（三）对数学学习的认识

数学课程的内容"应当是现实的、故意义的、富有挑战性的，数学学习的重要方式是观测、试验、猜

测、验证、推理与交流"，学生的教学学习活动应当是一种生动活泼、积极的和富有个性的过程。

（四）对数学教学的认识

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵照学生学习数学的心理规律，因此数学教学活动要关注

学生的个人知识和亘接经验.数学教学活动应当赋予学生以最多的思索、动手和交流的机会，其中教

师的角色应当转化为数学学习的组织者、引导者与合作者。

（五）对数学教育评价的认识

不仅关注成果性评价，更要关注过程性评价，关注学生在数学活动中所体现出来的情感与态度，协助

学生认识自我、建立自信.同步应建立评价目的多元、评价措施多样的评价体系.

（六）对现代信息技术在数学中作用的认识

课程原则指出“把现代信息技术作为学生学习数

学和处理问题的强有力工具"，树立了数学课程与现代信息技术融合的观念，要致力于运用现代信息

技术变化学生的学习方式。

二、小学数学课程目的

1.获得适应社会生活和深入发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经非。

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联络，运用数学的思维方式进行思

索，增强发则口提出问题的能力、分析和处理问题的能力。

3.理解数学的价值，提高学习数学的爱好，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯,具有初步的

创新意识和实事求是的科学态度。

三、〃荐数学教学提议

1.将知识技能、数学思索、问题处理、情感态度四个方面目的有机结合，整体实现课程目的。2.重视

学生在学习活动中的主休地位3通视学生对基础知识、基木技能的理解和掌握.4引导学生积累数学活

动经验、感悟数学思想。5.关注学生情感态度的发展。6.合理把握"综合与实践”的实行。7.处理好"预设”与

"生成"的关系。8.处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系。9.处理好合情推理与演绎推理的关

系。10.处理好使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。

四、数学评价提议

（一）基础知识和基本技能的评价

在对学生学习基础知识不嗪本技能的成果进行评价时，应当精确地把握"理解、理解、掌握、应用"不

一样层次的规定.在对学生学习过程进行评价时，应根据"经历.体验.探索“不一样层次的规定，采用灵

活多样的措施，定性与定量百合、以定性评价为主.

（二）数学思索和问题处理的评价

对数学思索和问题处理踪■平价应当采用多种形式和措施，尤其要重视在平时教学和详细的问题情境中

进行评价。

（三）情感态度的评价

情感态度的评价应根据课程目的的规定，采用合适的措施进行。重要方式有课堂观测、活动记录、课

后访谈等.

（四）重视对学生数学学习过程的评价

（五）体现评价主体的多元化和评价方式的多样性

（六）恰当地展现^口运用评价成果

（七）合理设计与实行书面测验

小学英语课程原则

一、英语课程的基本理念

（一）重视素质教育价值

（二）面向全体学生和个体差异

（三）整体设计目的和持续性

（四）强调学习过程用性

（五）优化评价方式用能力

（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

二、英语课程的总目的

义务教育阶段英语课程的总目的是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，增进心智发

展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习方略和文

化意识等方面整体发展的基石出之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的）基础;文化意识有助于对

的地理解语言和得体地使用语言;有效日勺学习方略有助于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态

度有助于增进积极学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同增进学生综合语言运用能力的形成与发

展。

三、英语教学提议

1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础

2.重视语言实践，培养学生的语言运用能力

3.加强学习方略指导，培养学生自主学习能力

4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力

5.结合实际教学需要，发明性地使用教材

6.合理运用多种教学资源，提高学生的学习效率

7.组织生动活泼的课外活动,拓展学生的学习渠道

8.不停提高专业水平，努力适应课程的规定

四.英语评价提议

1.充足发挥评价的积极导向作用2.体现学生在评价中的主体地位3.根据课程目的规定确定评价内容与

原则4.注意评价措施的合理性和多样性5.形成性评价要有助于监室和增进教与学的过程6.终止性评价要

重视考察学生的综合语言运用能力7.注意处理教学与评价的关系8.小学的评价应以鼓励学生学习为三。

教学设计

一、教学设计的原则

(1)教学设计要以目的为中心;(2)在教学前明确学习者具有的能力;(3)教学水平应与学习者的接受水平

相一致;(4)协助学习者在学习Q构建'理想的模式";(5)对复东的学习内容进行分解;⑹提高教学媒体的)应用

控制能力;⑺运用多种教学活动方式;⑻发明对学习有利的环境。

二、教学设计的理论根据

教学设计是以整个教学系统、教学过程为研究对象。教学过程是一种教育信息传播的过程，而视听教

育在传播过程中占有重要的地位。因此，学习理论、传播理论和教学理论共同构成了教学设计的理论基

础。

三、教学设计的环节

(1)指导思想与理论根据;(2)教学背景分析;(3)教学目的设计;⑷教学重点、教学难点;(5)教学过程与教

学资源设计;(6)学习效果评价设计。

小学综合课程和综合实践活动

一、综合课程

(1)综合课程的类型

①学科本位综合课程;②社会本位综合课程;③小朋友本位综合课程。

(2)目前在小学设置的综合课程

目前在小学设置的综合课程重要是小学一、二年级的《品德与生活》与小学高年级的《品德与社

会》，两者是一脉相承的L

二、综合实践活动

⑴综合实践活动课程的性质

①实践性;②开放性③自主性生成性.

(2)小学综合实践活动课程的重要内容

①研究性学习;②小区服务与社会实践;③劳动与技术教育信息技术教育。

(3)实行综合实践活动的原则

①对的)处理学生的)自主遢圣、积极实践与教师的有效指导的关系。

②恰当处理学校对综合磁活动的统筹规划与活动详细展开过程中的生成性目以生成性主题的关

系。

③课时集中使用与分散使用相结合。

④整合校内课程与校外课程。

⑤以融合的方式设计和实行四大指定领域。

⑥把信息技术与综合实践活动的内容和实行过程有机整合起来.

信息技术与小学教学整合

一、信息技术与学科教学整合的途径

(1)合理运用多媒体课件遂行整合；

(2)充足运用网络资源进行整合。

二、信息技术与学科课程整合的方式

(1)信息技术与学科教学的整合；

(2)信息技术与学习活动的整合；

(3)学科教学与学生学习活动的整合；

(4)教育的信息化一信息技术与学科以及实践

教学反思

一、教学反思的内容

(1)反思教学理念;(2)反思致学目的;(3)反思教学过程;(4)反思教学得失;(5)教学再设计

二、教学反思的类型

(1)教学前反思、教学中反思、教学后反思;(2)自我反思和集体反思;(3)纵向反思和横向反思;(4)理论反

思和经验反思。

三、教学反思的措施

(1)行动研究法;(2)自我提问法;G)教学诊断法乂4)比较法;(5)阅读新知法.

四、教学反思的意义

(1)教学反思有助于教案的改善;(2)教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的)素材。

教学评价

一、4浮教学评价的内容

(1)学生发展评估;(2)教师讲课质量评价;(3)课程和教材评价。

二、教学评价的类型

(1)根据实行功能的不一样，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；

⑵根据运用的原则不一样，教学评价可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价;

(3)根据评价的措施，教学评价可分为定性评价和定量评价；

(4)根据评价主体，可以分为外部评价和内部评价。三小学教学评价的环节及措施

评价的)关键是建立评价目的),并在此基础上通过搜集和整顿资料,判断目的的到达状况。

(1)建立评价目的):①与学业成就直接有关的评价目的;②与学业成就间接有关的评价目的

(2)搜集评价信息：①观测;②检查作业;③考试;④家访;⑤铁事记录法。

(3)汇报评价成果。

教学实行

一、创设教学情境的措施

(1)借助语言创设教学情境;(2)借助问题创设教学情境;(3)借助多媒体创设教学情境;(4)运用游戏创设教

学情境;(5)运用故事创设教学情境。

二、学习动机的培养与激发

(一)学习动机的培养

1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机构成部分

2.设置详细目的及抵达目的的措施

3.设置楷模

4.培养学生生f学习的爱好

5.运用原有动机的迁移，受学生产生学习的需要

6.注意学生的归因倾向

(二)学习动机的激发

1.创设问题情境，实行启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.对的指导成果归因，促，史学生继续努力

4.充足运用反馈信息，妥善进行奖惩

假如你感觉整本书都是考点，也许你需要一套网校课程，让名师帮你划重点!假如你感觉教材学不

完,知识考点记不住，多半曷殳找对学习措施.

三、常见的教学组织形式

在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制.班级讲课制.分组教学制.设计教学

法和道尔顿制。其中班级讲课制网级教学)是我国现行的教学组织形式。

四、课堂教学行为对学生的影响

(1)课堂教学行为

①口头语言;②体态语言;③书面语言。

(2)教学行为对学生学习的影响

①教师在课堂上的言语举动，如讲课方式，对学生提问的语气，对学生回答问题的雨介等都会影响学

生学习的积极性。

②教师的态度和行为会给课堂气氛带上某种色彩，不一样的态度和行为会形成不一样的课堂气氛。

③教师在教学中应一直控制好自己的情绪，保持饱满、快乐、振奋、良好的精神状态，并以良好的、

积极的、崇高的情操去感染不嘿响学生，以崇高的人格魅力去塑造学生崇高的人格，使学生处在愉悦的、

积极的情绪之中，以陶冶学生的情感，为学习打下良好的基础.

五、学习方式的类型

(1)维持性学习与创新性学习;(2)体验学习与学术学习;(3)情境学习与抽象学习;(4)合作学习与独立学

习;(5)自主学习与他主学习。

六、课堂教学实行的方略

(1)直接教学方略;(2)自主型教学方略;(3)共同处理教学方略。

七、小学常用B勺教学措施

⑴讲授法;(2)谈话法;⑶讨论法;⑷读书指导法;⑸演示法;⑹参观法;⑺练习法;⑻试验法;⑼实习作业

法;(10)实践活动法;(11)以情感陶冶为主的教学措施;(12)以探究活动为主的教学措施。

教案设计与编写

一、教案的基本内容

一般说来说，教案包括如下几种方面：

1.课题

课题即本课所讲课的名称.

2.教学目的

教师只有明确了教学目的，才能使‘教”有的放矢，使"学"有目的可循。教学目的在教案中要明确、详

细、简洁。详细包括知识与技能目的、过程与措施目的、情感态度与价值观目的三个方面。教学目的设计

的详细内容在本节有详细讲解。

3.课型、课时

课型周旨根据教学任务而划分出来的教学的类型。在教案中常见的有讲讲课、练习课、复习课、试验

课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、录像课等。

课时重要是指讲课内容要在几种课时内完毕。

4.教学内容

教学内容是课堂教学的关键，备课的其他环节都是为它服务的。写教案时，必须将教学内容分环节分

层次地写清晰，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样，可以使所讲授的内容按估计时间稳

步进行，不至于出现前松后攀或前罩后松的局面.

5.教学重点和难点

教学重点和难点是整个教学的关键，是完毕教学任务的关键所在。重点突出，难点明确，有助于学生

掌握教学总体思绪,便于学生01合教师完毕教学任务.

6.教学措施

教学措施虽然多种多样，但每节课的教学措施必须根据教学内容和学生的接受能力来确定.教师的教

学艺术怎样，很重要的是看其教学措施的运用与否巧妙得当（教学措施在本书第六章第三节中有详细讲

解）.结合小学学科的特点，总结出常用教法有：情境教学法、朗诵法、合作讨论法、角色饰演法等。常

用的）学法有：体验感悟法、圈点法、课前预习法、角色饰演法等。

7.教具