初中七年级英语上册Unit 1 Lets Be Friends!Reading for Writing读写结合教学设计

初中七年级英语上册Unit1Let’sBeFriends!ReadingforWriting读写结合教学设计一、教学基本信息本教学设计面向初中七年级学生，依托仁爱科普版英语七年级上册Unit1Let’sBeFriends!中的ReadingforWriting板块展开。该板块以"自我介绍与结交朋友"为主题，阅读语篇为多篇学生自我介绍卡片，写作任务要求学生仿照范例完成个人简介的写作并向同伴介绍自己。授课对象为刚进入初中阶段的新生，课时安排为一课时，四十分钟。七年级新生正处于小升初的衔接期，彼此陌生，结交新朋友是他们当下最真实、最迫切的生活需求。本课主题恰好回应了这一需求，学生有话想说、有话可写，语言学习与生活场景天然融合，这是本课最大的优势，也是教学设计的立足点。二、课标依据与教材分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程应围绕核心素养确立课程目标，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。读写结合板块承担着以读促写、以写固读的双重功能，是语言学习从输入走向输出的关键环节。课标同时强调，写作教学应依托真实情境，让学生在完成任务的过程中习得语言，而不是机械套用句型。本单元的阅读语篇由几张学生信息卡构成，内容涉及姓名、年龄、国籍、爱好、性格等要素，语言简单清晰，核心句型包括"Mynameis…""Iamfrom…""Ilike…""Iamgoodat…"等。语篇篇幅短小，信息条目化，降低了阅读门槛，同时为写作提供了可直接迁移的框架。写作任务与阅读语篇高度同构，学生只需替换个人信息并适当补充细节，即可完成一篇结构完整的自我介绍。这种"结构支架+个性化内容"的设计，非常适合初中起始阶段的写作启蒙。从学情看，学生在小学阶段已经接触过零散的自我介绍用语，但多停留在口头打招呼的层面，缺少将个人信息组织成连贯短文的意识和能力。他们的困难不在词汇量，而在三个方面：一是不知道如何筛选和排列信息，二是句子之间缺乏连接，写出的短文像清单而不像文章，三是对写作的读者意识淡薄，不明白"写给谁看、为什么写"。本课的教学重心正是针对这三点展开。三、教学目标语言能力目标。学生能够理解阅读语篇中人物信息卡的组织方式，掌握介绍个人信息的核心词汇与句型，包括name、age、hobby、begoodat、favorite等词汇及相应句型，并能用至少五个连贯的句子完成一篇自我介绍短文。学习能力目标。学生能够运用"圈画关键信息—梳理信息结构—仿写迁移"的阅读策略，学会借助思维导图和句型支架自主完成写作初稿，并能依据评价量表进行自评与互评。思维品质目标。学生能够比较不同人物信息卡的异同，归纳出自我介绍通用框架（开场问候、基本信息、兴趣爱好、交友愿望），体会"信息分类"与"详略安排"的写作逻辑。文化意识与情感目标。学生体会主动介绍自己、真诚了解他人在跨文化交往中的意义，愿意向新同学敞开心扉，在开学之初建立友善开放的班级氛围。四、教学重难点教学重点：梳理阅读语篇的信息结构，提炼自我介绍类短文的写作框架，完成一篇内容完整、语句连贯的个人简介。教学难点：引导学生摆脱逐句模仿，学会补充细节、使用and和but等连接词增强语篇连贯性，并在写作中体现个人特色，避免全班作文千篇一律。五、教学准备教师准备多媒体课件、阅读文本配套音频、信息结构思维导图模板、写作评价量表、彩色便利贴以及"友谊树"展示板。学生课前准备一张个人生活照或自画像，完成预习单上的词汇自查任务。六、教学过程（一）情境导入，激活表达需求（约五分钟）上课铃响后，教师不做常规师生问好，而是走到教室中间，主动伸手与两名学生握手："Hi,I'm…Nicetomeetyou.Canwebefriends?"学生略显拘谨但很快回应。教师顺势提问："Wearenewhere.Wewanttomakefriends.Buthowdoothersknowus?"由此引出本课任务情境：学校英语角要制作一面"FriendsWall"，每位同学需要提交一份英文自我介绍，张贴在墙上供全年级浏览寻友。这一情境的设计意图在于赋予写作真实的读者与目的。学生的作文不再是写给老师批改的作业，而是面向真实读者的交友名片，写作的动机从"完成任务"转变为"让不认识我的人了解我"。同时板书课题"ReadingforWriting:LetMeIntroduceMyself"。（二）以读促思，解构文本（约十分钟）第一遍阅读，整体感知。学生快速浏览课文中的信息卡，回答两个问题：Whoarethey?Whatdotheywant?学生通过略读确认语篇体裁是"自我介绍"，人物写介绍的目的都是"交朋友"。教师引导学生得出结论：写作目的决定写作内容，想交朋友就要写出别人感兴趣、记得住的信息。第二遍阅读，圈画信息。学生细读其中一张信息卡，按教师给出的五类标签圈画词句：问候语、基本信息、爱好特长、性格描述、交友愿望。小组核对后，全班在投影上共同标注。教师追问："如果删掉爱好这一项，这张卡片还吸引人吗？"学生讨论后认识到，姓名年龄是"骨架"，爱好、性格、交友愿望才是让人愿意靠近的"血肉"，这直接回应了学情中"作文像清单"的痛点。第三遍研读，提炼结构。师生共同完成黑板上的写作框架图：开头用Hello或Hi拉近距离；中间依次介绍who、where、hobbies、personality，并用"Ilike…because…""Iamgoodat…"等句型让信息有细节；结尾用"Doyouwanttobemyfriend?"发出邀请。教师特别板书连接词and、also、but，示范"我喜欢画画也喜欢篮球，但我不擅长唱歌"这类有起伏的表达，让学生看到连贯的句子如何产生。（三）支架搭建，口头热身（约八分钟）写之前先说。教师先作示范，用自己真实的照片和经历作一段一分钟的自我介绍，故意在介绍中用到刚提炼的框架与连接词，让学生直观看到"框架如何变成文章"。随后学生两人一组口头互说。教师提供句式支架卡，基础层学生可照句填空"Mynameis___.Iam___yearsold.Ilike___."，进阶层学生尝试加入because引导的原因和but引导的转折。教师在行间巡视，记录学生口头表达中出现的好句子与典型错误，为后续点评积累素材。口头热身的价值在于把写作难度拆成"先会说、再会写"两步，降低起步焦虑。学生开口之后会发现，自己能说的内容远比想象中多，写作的心理门槛随之降低。（四）独立起草，完成初稿（约十分钟）学生进入静默写作时段。教师在屏幕上保留三条提示：第一，参考黑板上的框架，但不必一模一样；第二，至少用一个because写出爱好的原因，至少用一个and或but连接两个句子；第三，想一个让新朋友记住你的"亮点句"，比如你最喜欢的名言、你的一个小梦想。写作时间为八分钟，要求安静独立完成，写完后自己轻声朗读一遍，检查读起来是否顺口。教师巡视时进行差异化指导。对迟迟难动笔的学生，不发讲解，只递上句式支架卡，帮其先写第一句；对写得快的尖子生，追问一句"Canyoumakeyourfriendfeelsurprised?"鼓励其用感叹句或反问句为结尾增色。巡视中收集两份有代表性的学生作品，一份结构完整但平淡，一份有细节亮点但句式稍乱，作为讲评素材。（五）互评互改，打磨语言（约五分钟）教师展示写作评价量表，量表采用星级制，四个维度：结构完整（问候、信息、愿望三段齐全）、信息具体（爱好有细节、有原因）、语言连贯（使用了连接词）、书写规范。每项一至三颗星，附一句可操作的建议栏。同桌交换作文，依据量表互评，用铅笔在文中圈出一个用得好的连接词，画波浪线标出一句最想保留的"亮点句"，并在文末写一条修改建议。学生修改自己的初稿，誊写到彩色友谊卡上。教师强调，同伴作文不是找错比赛，而是"帮朋友的名片变得更好看"，引导评价语言友善而具体，比如"你的爱好写得很清楚，我也喜欢画画"，而不是"你是不是写错了"。（六）展示分享，情感升华（约两分钟）邀请两名学生朗读自己的友谊卡，全班用掌声回应。所有学生将卡片贴到教室后墙的"FriendsWall"上，课后自由浏览，给想结交的同学留言。教师以一句话收束全课："Wordsareshort,butfriendshipislong.TodayyouintroducedyourselftothewholeworldinEnglish."七、板书设计板书呈三段式结构。左侧为词汇花坛：name,age,befrom,hobby,begoodat,friendly,favorite。中部为主体框架图，用阶梯形状呈现问候层、信息层、愿望层三个梯度，阶梯连线处标注and、but、because。右侧为"亮点句"展示区，预留空间书写课堂上生成的学生金句。主板书从读课即时生成，不是课前预设摆设，与教学节奏同步生长。八、作业设计作业实行分层菜单制。必做题：把课堂友谊卡誊正完善，配上照片或图画，明天上墙展示。选做题一：采访一位你还不熟悉的同学，用第三人称为他写一段三至五句的简介，明天在英语角朗读，检验你收集信息的能力。选做题二：给笔友网站上的外国同龄学生写一封简短的交友邮件，把本课框架迁移到书信体中。分层设计保障底线、鼓励拔尖，并将写作行为延伸到真实的跨文化交际尝试中。九、教学评价设计本课采用"表现性评价为主、纸笔检测为辅"的思路。课堂评价嵌入各环节：快速浏览环节用抢答检验信息定位能力；结构与句法掌握情况通过口头热身环节的教师观察单记录；写作成品依据四维度量表由"学生自评＋同伴互评＋教师终评"三方赋星。FriendsWall的留言数量作为一项趣味性过程指标，反映学生作品的"读者接受度"，让读者意识从口号变成可感知的反馈。课后教师汇总量表数据，圈定下一课时需要集中讲评的两至三个共性问题，形成"教—学—评"闭环。十、教学反思预设读写结合课最容易出现两种失衡：一是阅读环节喧宾夺主，写作时间被挤压成产物粗糙的残次品，本课通过"三遍读各有明确任务、总计十分钟硬上限"的时间纪律予以控制；二是支架过于强势，全班作文成为模板的复制品，本课用"框架必守、句式可选、亮点自创"的弹性要求加以对冲，并在巡视中刻意收集风格各异的样本，向