江苏省教师招聘考试《学科专业知识》试题及答案

江苏省教师招聘考试《学科专业知识》试题及答案一、单项选择题1．下列词语中加点字的读音完全正确的一组是（）A．踌躇（chú）狭隘（yì）咀嚼（zuǐ）B．踌躇（chú）狭隘（ài）咀嚼（jué）C．踌躇（zhù）狭隘（ài）咀嚼（jiáo）D．踌躇（zhù）狭隘（yì）咀嚼（jiáo）2．下列词语中没有错别字的一组是（）A．迫不及待穿流不息一如既往B．迫不急待穿流不息一如继往C．迫不及待川流不息一如既往D．迫不急待川流不息一如继往3．下列句子中成语使用恰当的一项是（）A．这道题他做了三遍还错，可谓屡见不鲜B．教室里人声鼎沸，安静得听不见一点声音C．他把这个道理讲得深入浅出，同学们一听就懂D．他作业写得乱七八糟，真是妙笔生花4．下列句子没有语病的一项是（）A．我通过这次社会实践活动，懂得了劳动的意义的收获B．通过这次社会实践活动，我懂得了劳动的意义C．这次社会实践活动，让我懂得了劳动的意义的道理D．通过这次社会实践活动，使我懂得了劳动的意义5．“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句运用的修辞手法主要是（）A．借代B．反问C．夸张D．比喻6．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”出自（）A．范仲淹《岳阳楼记》B．柳宗元《小石潭记》C．苏轼《赤壁赋》D．欧阳修《醉翁亭记》7．我国第一部诗歌总集是（）A．《楚辞》B．《全唐诗》C．《诗经》D．《乐府诗集》8．下列作品与作者对应正确的一项是（）A．《骆驼祥子》——巴金B．《雷雨》——曹禺C．《茶馆》——巴金D．《边城》——鲁迅9．“项庄舞剑，意在沛公”这一典故出自（）A．《战国策·齐策》B．《汉书·高帝纪》C．《左传》D．《史记·项羽本纪》10．下列各句中加点词的意义和用法与其他三项不同的一项是（）A．以钱覆其口B．以刀劈狼首C．以我酌油知之D．以纸覆其上11．“海内存知己，天涯若比邻”的作者是（）A．王维B．李白C．杜牧D．王勃12．下列关于鲁迅作品的表述，正确的是（）A．《呐喊》是他的第一部小说集B．《野草》是他的杂文集C．《朝花夕拾》是他的小说集D．《彷徨》是他的散文集13．“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”出自（）A．《赤壁赋》B．《岳阳楼记》C．《兰亭集序》D．《滕王阁序》14．下列句子中，标点符号使用正确的一项是（）A．他问我“你明天去图书馆吗？”。B．他问我：“你明天去图书馆吗”？C．他问我：“你明天去图书馆吗？”D．他问我：你明天去图书馆吗？15．“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首小诗运用的修辞手法是（）A．排比B．嵌数C．设问D．反复16．下列文学流派中，属于宋词风格流派的是（）A．豪放派与婉约派B．公安派与竟陵派C．山水田园诗派与边塞诗派D．桐城派与阳湖派17．“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声”运用的主要手法是（）A．直接抒情，直抒胸臆B．夸张，极言路途遥远C．用典设喻，以雏凤喻后辈D．借代，以桐花代春天18．《义务教育语文课程标准》指出，语文课程的基本特点是（）A．工具性与人文性的统一B．基础性与选拔性的统一C．知识性与趣味性的统一D．系统性与灵活性的统一19．语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，其中“语文素养”的核心是（）A．语言文字运用能力B．背诵篇目数量C．写作速度D．识字数量20．在阅读教学中，教师引导学生先预测内容、再带着问题阅读，这一策略主要属于（）A．书法训练B．识字教学C．语法分析D．阅读策略指导二、多项选择题21．下列作品属于鲁迅的有（）A．《阿Q正传》B．《孔乙己》C．《故乡》D．《春蚕》E．《子夜》22．语文课程的基本理念包括（）A．以分数为唯一目标B．正确把握语文教育的特点C．积极倡导自主、合作、探究的学习方式D．努力建设开放而有活力的语文课程E．以考试成绩为唯一评价标准23．下列属于唐代诗人的有（）A．李白B．杜甫C．白居易D．苏轼E．辛弃疾24．阅读教学中常用的教学方法有（）A．朗读法B．默读法C．抄写课文十遍D．讨论法E．罚抄法25．下列句子中使用了比喻修辞的有（）A．那小姑娘的脸红得像苹果B．时间是一条无声的河C．他跑得比兔子还快D．树叶在风中沙沙作响E．春风像母亲的手抚摸着你26．关于文言文教学，下列说法正确的有（）A．应重视诵读，在诵读中培养语感B．应引导学生借助注释和工具书理解基本内容C．只需背诵不需理解D．应逐字逐句全部对译，不需整体把握E．应结合写作背景理解作者情感27．下列属于中国古代四大名著的有（）A．《红楼梦》B．《西游记》C．《水浒传》D．《三国演义》E．《聊斋志异》28．作文批改应遵循的要求有（）A．以教师评价替代学生自评B．评语具体，指出可改进之处C．注重面批与个别指导D．组织学生自评与互评E．只给分数，不作任何评语29．下列词语中属于并列结构的有（）A．开关B．朋友C．图书馆D．说明E．地震30．语文教学中培养学生语感的有效途径有（）A．只做选择题训练B．背诵积累经典诗文C．比较品味不同表达D．在语境中体会词义E．反复抄写生字一百遍三、古诗文默写31．山重水复疑无路，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（陆游《游山西村》）32．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，江春入旧年。（王湾《次北固山下》）33．先天下之忧而忧，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（范仲淹《岳阳楼记》）34．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，化作春泥更护花。（龚自珍《己亥杂诗》）35．长风破浪会有时，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（李白《行路难》）36．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》）37．剪不断，理还乱，是离愁，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（李煜《相见欢》）38．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，寒光照铁衣。（《木兰诗》）39．会当凌绝顶，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（杜甫《望岳》）40．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，西北望，射天狼。（苏轼《江城子·密州出猎》）四、文言文阅读材料：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》）41．解释下列词语在文中的意思。（1）念（2）相与（3）盖（4）但42．用现代汉语翻译“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。43．文中“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”表达了作者怎样的情感？五、现代文阅读材料：外婆的院子里有一架葡萄。夏天，叶子密得像一把撑开的伞，密密匝匝地遮着，连阳光也要侧身才能挤进来。我小时候蹲在架子下面数葡萄，数着数着就数乱了，索性不数了，只等着哪一颗先变紫。外婆不急，她说，葡萄是慢慢红的，人也是慢慢长的。后来我离开家乡，一年一年地忙，忙到忘了葡萄什么时候熟。去年回去，架子还在，叶子也还在，只是外婆的声音比从前轻了。她仍然说那句话：葡萄是慢慢红的。我忽然明白，她说的从来不是葡萄。44．文中“叶子密得像一把撑开的伞”“连阳光也要侧身才能挤进来”在表达上有什么作用？45．“她说的从来不是葡萄”这句话应如何理解？46．本文以“葡萄是慢慢红的”反复出现，请分析这一写法的作用。六、简答题47．简述语文课程的性质及其在教学中的体现。48．简述阅读教学中培养学生阅读能力的主要策略。49．简述写作教学中指导学生选材的基本要求。七、教学设计题50．请以朱自清《背影》中“望父买橘”这一片段为例，设计一则教学片段方案，内容包括教学目标、教学重点与难点、教学环节与主要问题、板书设计。八、参考答案一、单项选择题1．B2．C3．C4．B5．D6．A7．C8．B9．D10．B11．D12．A13．D14．C15．B16．A17．C18．A19．A20．D二、多项选择题21．ABC22．BCD23．ABC24．ABD25．ABE26．ABE27．ABCD28．BCD29．AB30．BCD三、古诗文默写31．柳暗花明又一村32．海日生残夜33．后天下之乐而乐34．落红不是无情物35．直挂云帆济沧海36．不畏浮云遮望眼37．别是一般滋味在心头38．朔气传金柝39．一览众山小40．会挽雕弓如满月四、文言文阅读41．（1）念：想到，考虑。（2）相与：共同，一起。（3）盖：原来是，表推测判断。（4）但：只是。42．庭院中的月光像积水一样清澈透明，水中的水藻、荇菜交错纵横，原来那是竹子和柏树的影子。43．第一，表达了作者的自我排遣与旷达。连用两个反问“何夜无月”“何处无竹柏”，说明美景处处都有，只是少有人能静下心来欣赏，作者以“闲人”自许，既是自嘲，也是自得。第二，流露出贬谪生活中的微妙心境。被贬黄州、身为“闲人”，其中既有不得志的落寞与无奈，也有在自然与友情中获得慰藉的从容。第三，体现了与友人同游的欣喜。能与张怀民“相与步于中庭”，说明尚有知音，暗含对友情的珍视。五、现代文阅读44．第一，运用比喻，把密密的葡萄叶比作撑开的伞，形象地写出叶子的浓密与覆盖范围。第二，运用拟人化的写法，“阳光也要侧身才能挤进来”，把无形的阳光写成需要侧身通过的人，生动地表现出架下的阴凉与叶片的繁盛。第三，两处描写从视觉和感觉两方面写出夏日葡萄架下的具体情状，为下文儿时数葡萄、等待葡萄变紫的生活场景提供了真实可感的环境，也暗示了童年记忆的丰盈与庇护感。45．第一，从字面看，外婆说的是葡萄需要时间才能变红，不应着急。第二，从深层看，外婆借葡萄说人：人的成长、情感的理解、对生活的体认都需要时间慢慢积累，不能催促。第三，“从来不是葡萄”表明“我”在多年之后才读懂外婆的话，“我”明白自己错过的不只是葡萄成熟的季节，还有陪伴与耐心本身。第四，这句话也是全文情感的转折点，由物及人、由童年及当下，使文章从回忆转向领悟。46．第一，形成贯穿全文的线索。“葡萄是慢慢红的”在文中两次出现，把童年与现在两个时空连缀起来，结构紧凑。第二，具有反复咏叹的效果。同一句话重复出现，强化了“慢”这一核心意蕴，使情感层层加深。第三，形成对比与呼应。外婆说这句话时“我”不懂，多年后再听才懂，前后呼应中显出“我”的成长与领悟。第四，以朴素的口语化表达承载深意，含蓄而有韵味，为题旨的揭示留下余味。六、简答题47．第一，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其基本特点是工具性与人文性的统一。第二，工具性体现在：语文是交际与思维的工具，教学要落实识字写字、阅读、写作、口语交际等语言文字运用能力的培养。第三，人文性体现在：语文承载着文化、审美与价值观念，教学要在语言文字的品味中培养学生的文化自信、审美情趣与健全人格。第四，在教学中的体现：既要有扎实的语言训练，如字词积累、句式仿写、朗读背诵、表达修改；又要在文本细读中引导学生体会情感与思想，避免把语文课变成单纯的技法训练或空洞的思想说教；同时通过真实的言语实践活动，如讨论、演讲、写作、综合性学习，使工具性与人文性在同一过程中实现统一。48．第一，教给学生具体的阅读策略，如预测、提问、批注、概括、联系上下文推断词义、抓关键句。第二，保证充分的阅读时间，让学生真正读进去，教师少讲多导，避免以讲解替代阅读。第三，设计有层次的问题链，从整体感知到局部品味再到迁移运用，引导学生由浅入深地思考。第四，重视朗读与默读的结合，在诵读中培养语感，在默读中训练速度与理解。第五，组织交流与分享，通过讨论、辩论、展示让学生表达阅读感受，在同伴互动中修正理解。第六，指导课外阅读，推荐适切的读物，建立阅读记录与读书交流机制，扩大阅读量。第七，关注个体差异，为阅读困难学生提供支架，为学有余力者提供拓展材料。49．第一，选真实材料。写自己经历、观察、感受过的人与事，避免编造和套用陈旧素材。第二，选典型材料。能有力支撑中心，具有代表性，能反映事物的本质特征。第三，围绕中心选材。所有材料都应指向文章的主旨，与中心无关的材料坚决舍弃。第四，注重细节。选取可感的具体细节，如一个动作、一句话、一处场景，使文章有血有肉。第五，材料要有新意与个性。从独特视角发现别人未注意的细节，避免千篇一律。第六，注意材料的组合与详略。按逻辑或情感顺序安排，主要材料详写，次要材料略写或概述。第七，指导积累。通过观察日记、素材本、阅读摘录等方式建立个人素材库。七、教学设计题50．一、教学目标。第一，能找出描写父亲买橘动作的关键词语（攀、缩、倾、探），说出这些动作所表现的艰难与用心。第二，能通过朗读与批注，体会“我”看到父亲背影时的情感变化。第三，感受父爱的深沉与朴素，理解“背影”成为情感载体的原因。二、教学重点与难点。重点：品味“攀、缩、倾”等动词的表达效果。难点：理解作者为何反复写背影、又为何在多年后才读懂父爱，把握“以形写情”的写法。三、教学环节与主要问题。第一，导入（约三分钟）：出示“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，提问“背影那么多，为什么最不能忘记的是这一个”，引出片段。第二，默读圈画（约六分钟）：请学生默读买橘片段，圈出所有描写父亲动作的词，提问“父亲穿的是什么衣服，走在什么路上，这些描写给你什么感觉”。第三，品读动词（约十二分钟）：聚焦“攀”“缩”“倾”，请学生上台模仿并说明为什么必须这样用力；追问“如果把‘攀’换成‘爬’‘跨’，效果有什么不同”。第四，朗读体会（约八分钟）：分角色朗读父子对话，讨论“