小学二年级道德与法治《可亲可敬的家乡人》教学设计：基于核心素养的单元统整与实践导向

小学二年级道德与法治《可亲可敬的家乡人》教学设计：基于核心素养的单元统整与实践导向一、教材定位与大单元统整视野下的内容重构统编版道德与法治二年级上册第三单元“我的家乡”，以“生活在家乡—可亲可敬的家乡人—家乡的变化—我爱我的家乡”四课为序，构建了从空间认知到人物关怀，再到发展感知、情感升华的完整逻辑链条。第11课《可亲可敬的家乡人》居于单元核心枢纽位置，承担着将抽象的“家乡”概念具象化为鲜活“生命体验”的关键任务。教材通过“谁在为我们服务”“走近他们”“致敬家乡人”三个板块，引导学生从发现身边劳动者，到理解劳动艰辛与价值，最终形成尊重劳动、崇尚劳动的道德品质。立足2022年版课程标准“正确价值观、必备品格、关键能力”三维目标，本课不宜割裂为单一课时教学，而应置于大单元“家乡生活·美好向往”主题群中统筹设计。将教材建议的两课时拓展为四课时项目式学习单元，以“走读家乡人，致敬劳动美”为驱动性任务，贯穿“寻访—采访—讲述—致敬”四个学习阶段。如此重构，旨在破解低段学生思维具象化、情体验浅层化的难点，让“可亲可敬”从名词性认知转化为动词性实践，真正落实立德树人根本任务。二、学情分析：基于儿童视角的最近发展区确证二年级学生处于皮亚杰认知发展理论“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡期，思维直观动作性强，抽象概括能力萌芽。他们对“家乡”的理解多停留在物理空间——房子、马路、公园、超市，而非社会关系网络。课标要求“初步懂得家乡的建设离不开各行各业人们的辛勤劳动”，这对学生而言存在体验断层：一是“隐形劳动者”不易被发现，如环卫工人凌晨作业、维修工地下管网、外卖骑手穿梭楼宇；二是“职业刻板印象”固化，学生易将“可敬”仅关联医生、教师、警察等高社会评价职业，忽视普通劳动者的尊严价值；三是“共情能力”待发展，难以穿透劳动表象触达劳动者内心世界。调研显示，班级85%学生父母从事服务业、制造业、建筑业等一线劳动，但仅30%学生能清晰描述父母工作细节。这一“生活资源丰富却认知转化不足”的矛盾，正是教学介入的切入点。教学设计须遵循“生活即课程”原则，将学生隐性经验显性化、碎片经验系统化、个体经验共享化，搭建从“认识劳动者”到“理解劳动者”再到“成为小小劳动者”的脚手架。三、核心素养导向的教学目标精准定位依据课标学段要求，结合班级实际，确立本单元教学目标：1.正确价值观：辨识家乡建设中不同职业的社会价值，确立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的荣辱观，萌发建设家乡、服务他人的初步意识。2.必备品格：养成尊重普通劳动、珍惜劳动成果的行为习惯；在采访、合作中体现礼貌待人、诚实守信、团结友爱的品德雏形。3.关键能力：能运用观察、采访、记录、表达等方法开展社会调查；能从劳动者故事中提炼“责任、坚守、奉献”关键词；能设计并实施力所能及的“致敬行动”方案。将上述目标拆解为四课时具体观察点，制成《核心素养观察评价量表》（见表1），贯穿教学全过程，实现教学评一致性。表1核心素养观察评价量表（节选）四、教学重难点破解路径与策略创新教学重点：发现家乡建设中不同行业劳动者，理解他们的辛勤与奉献，产生真挚敬意。教学难点：超越表象认知，深度体验劳动者“平凡岗位、不凡坚守”的精神内核，转化为自身行动自觉。破解策略：第一，构建“情境化”学习场域。摒弃图片识别、视频观看的被动模式，引入“家乡职业地图”共绘、“影子跟随”半日体验、“微纪录片”拍摄等真实任务，让学生在真实社会情境中触摸劳动温度。第二，实施“结构化”思维训练。导入“看见—理解—共情—表达”四步思维模型，配套“采访提纲设计卡”“劳动者故事结构图”思维工具，支撑低段学生完成高阶思维迁移。第三，建立“过程性”评价机制。设计“成长档案袋”，收集采访录音、手绘画像、致敬卡片、反思日记等过程性证据，替代单一结果性评价，关注每个学生的微小进步。五、教学过程深度设计：四课时项目式学习全纪实（一）第一课时：寻访·绘制“家乡职业地图”——看见被忽视的身影1.情境激发：神秘的“家乡早高峰”课前布置“凌晨五点的家乡”观察任务。课伊始，播放教师拍摄的清晨家乡街道视频：环卫车轰鸣，早餐摊蒸汽升腾，报刊亭老板整理报纸，保安大叔开启大门。提问：“同学们熟睡时，谁在唤醒家乡？”学生惊讶中唤醒“隐形劳动者”认知。2.任务驱动：共绘“家乡职业地图”分组合作，利用大幅社区基底图，贴便利贴标注“见过的人—做什么事—在哪里工作”。教师巡回引导：注意便利店阿姨扫码动作的熟练、快递小哥导航路线的规划、修鞋大爷锤子敲击的节奏。各组轮流汇报，教师追问：“如果没有他们，我们的早晨会怎样？”引出“相互依存”的社会分工初识。3.深度挖掘：聚焦“平凡细节见精神”聚焦地图上一个不起眼的“修鞋摊”，播放教师深度采访微视频：大爷辨别皮质手法、修补裂痕耐心、收费账本工整。引导学生捕捉关键词：“专业、耐心、诚信”。追问：“大爷修的只是鞋吗？”学生渐悟：修的是信任，守的是匠心。4.任务发布：启动“影子跟随”计划布置课后任务：选定一位感兴趣的家乡人，申请“影子跟随”半天（需家长陪同安全）。发放《采访任务书》（含观察清单、提问草稿、安全提醒、家长知情同意签）。强调：我们要用镜头和笔，替家乡人“发声”。（二）第二课时：采访·走进“劳动者的时间切片”——理解平凡背后的坚守5.经验分享：采访“翻车”与“惊喜”复盘学生分组展示采访记录。某组采访外卖骑手，因未预约被拒；某组采访社区医生，因问题太泛得到套话。教师不评价对错，引导复盘：“是什么让采访受阻？”“哪个问题让对方眼睛亮了？”提炼“预约礼仪—破冰寒暄—核心追问—感谢致意”采访四步法。6.技能工作坊：设计“三问”针对学生提问“累不累”“工资高不高”低维现状，开展提问升级训练。提供句式支架：——“您工作中最难忘的一件事是？”（挖掘故事）——“遇到困难想放弃时，什么支撑您坚持？”（触达动力）——“希望我们这些孩子怎么做，能帮到您？”（建立连接）小组推演，互提建议，最终定稿《我的采访提纲》。7.情境模拟：课堂“采访实战演练”教师扮演“脾气急的环卫工人”“害羞的保洁阿姨”“健谈的退休教师”，学生轮流上台实战。同伴用“倾听回应卡”记录：有没有看对方眼睛？有没有追问细节？有没有记录关键词？即时反馈，内化采访礼仪与技巧。8.再次出发：带着新提纲，完成正式采访周末家长协助，学生走进消防站、菜市场、修车铺、图书馆……录下环卫工人手背青筋暴起、裁缝师傅眼神聚焦针尖、图书管理员指尖翻书声沙沙。要求拍摄3张特写照：劳动的手、专注的眼、作品的成品。（三）第三课时：讲述·汇编《可亲可敬的家乡人》故事集——共情平凡生活里的光芒9.故事工坊：从“流水账”到“动人心”学生带回海量素材，如何讲好故事？导入“故事三要素”：人物（特征）、事件（冲突）、感悟（升华）。展示反面教材“张三是环卫工人，很辛苦，我们要尊重他”，对比正面范例“凌晨四点，老王叔叔捡起飞舞的塑料袋，他说‘风不等人，垃圾不落地’”。学生自主修改自家故事初稿。10.同伴互评：用“共情雷达”捕捉亮点采用“两颗星，一个愿望”互评单。重点关注：有没有具体动作细节？有没有劳动者原话？听完你想为他做什么？修改定稿后，学生手绘劳动者画像，配上故事，装订成《我们班的家乡人故事集》共28册，每册独一无二。11.沉浸式分享会：邀请劳动者走进课堂邀请6位被采访对象代表到校。学生代表朗读故事，赠送画像与致敬卡。现场高潮：快递小哥听到学生读出“他在电梯坏了爬18楼送奶茶”，摘下帽子擦泪；环卫阿姨握着学生手说“第一次觉得脏累的活被孩子看见了”。真实情感流动，完成从“知道”到“感动”的质变。12.价值澄清：为什么他们“可亲”又“可敬”？引导学生从故事集中提炼关键词，贴在黑板词云：坚持、责任、技艺、温暖、平凡。教师总结：“可亲，是因为他们像邻居、长辈，离我们近，有烟火气；可敬，是因为他们在平凡岗位上守住责任、磨练技艺、传递温暖。每一个诚劳动者，都是家乡的脊梁。”（四）第四课时：致敬·发起“小小建设者”行动联盟——跨越认知向行动的迁移13.头脑风暴：我们能为家乡人做什么？学生提议：给骑手留水、帮阿姨分类垃圾、给大爷修伞、做“文明提醒”小牌子……教师引导分类：直接服务型、规则维护型、氛围营造型。每组选定一项，制定《行动方案卡》：目标、对象、步骤、物资、风险预案、验收标准。14.方案打磨：可行性论证会模拟“项目答辩”，邀请校长、社区书记、家委会代表做评委。某组“给骑手设置歇脚点”方案，被质疑场地不足、管理难题；学生灵活调整为“制作‘骑手友好商家’贴纸，劝说便利店提供充电宝、热水”，获通过。真实博弈中锻炼解决问题能力。15.行动实施：为期三周的“微光计划”行动清单公示，学生领取“行动打卡手册”。——“垃圾分类小监督”组：早晚高峰守在分类亭，教阿姨辨别干湿垃圾，制作方言顺口溜“厨余喂猪猪，有害单独留”。——“劳动成果护卫队”组：巡查草坪“请勿践踏”标识破损，向物业申请补换，自制护花护草小旗插满绿化带。——“技能传承小工匠”组：拜修鞋大爷为师，学缝纽扣、补袜子，在班级开办“巧手坊”，修补同学衣物30余件。教师建立微信群“云监工”，每日推送“高光时刻”，及时正向强化。16.成果发布：家乡人致敬大会邀请全体被采访劳动者、家长、社区居民。播放《微光计划》纪录片，学生代表汇报行动数据：服务骑手200余人次，修补衣物30件，护绿巡查45小时。劳动者代表为学生颁发“家乡小小建设者”奖章。学生代表发言：“以前觉得家乡是给我的，现在懂得家乡也是我给的。致敬家乡人，从做好身边小事开始。”六、学业质量评价：多元主体、全过程、发展性摒弃纸笔测试，构建“学生自评—同伴互评—教师评价—劳动者评价—家长评价”五维评价体系。1.学生自评：《我的成长阶梯》设四级阶梯：发现者（能说出5种职业）—理解者（能讲清1个劳动故事细节）—共情者（能设计并实施1项致敬行动）—传播者（能影响家人同伴参与）。学生贴贴纸标注位置，写下“下一步我要……”2.同伴互评：《最打动我的你》每生获得3张“致敬卡”，写给印象最深的3位同学，理由必须具体：“你陪环卫阿姨捡了半小时烟头”、“你采访修鞋大爷问出了‘最难修的鞋’”。高频获得者被授予“最佳讲述者”“最暖行动派”等称号。3.教师评价：《核心素养成长档案》依据表1量表，结合过程性证据（采访录音、方案卡、打卡手册、反思日记），为每生撰写百字素养画像。重点记录关键事件：如某生从不敢开口采访，到主动申请采访消防员，再到发起“消防安全进校园”倡议的完整链条。4.劳动者评价：《给孩子们的一封信》邀请受访劳动者填写反馈卡：“孩子让我感动的瞬间”“我想对孩子说的话”。一位快递员写道：“孩子帮我拿箱子时，我看见了未来。希望你们长大后，无论做什么工作，都像今天这样认真、善良。”这份外部评价，极大增强了学生道德体验的真实感与厚度。5.家长评价：《家庭劳动观察记录》家长记录项目期间孩子居家劳动变化：是否主动分担家务、是否珍惜粮食物品、对父母工作是否表达理解。家校共育形成合力，将校园道德教育延伸至家庭生活场域。七、课程资源开发与校本化延伸1.开发《家乡职业体验地图》校本教材。整合社区资源，标注20个“劳动体验站点”（消防体验馆、非遗工坊、农场基地、气象站等），制作研学路线手册，纳入学校综合实践活动课程体系，常态化开展。2.建立“家乡人才库”数据库。录入愿意配合教学的家长、社区工作者、退休老专家信息，按职业分类、按课程需求标签化管理，解决“请谁来、怎么联系”难题，打通校社协同育人渠道。3.打造“微光”德育品牌系列。延伸出“微光护绿”“微光助老”“微光护学”子项目，形成低中高年级螺旋上升的德育课程群，让“致敬劳动、服务他人”成为学校育人鲜明底色。八、教学反思：在真实中生长，于实践中觉醒实施完毕，三点深思：第一，道德与法治课的“法治”维度在低段如何落地？本设计中，学生制定《行动方案卡》需考虑风险预案、遵守社区公约、申请场地许可，实则是规则意识、契约精神、程序正义的萌芽教育。后续可显性化“班级公约修订”“社区公约共治”等环节，强化法治素养。第二，如何避免“体验式教学”流于形式？关键在于“反思”的深度。增设“哲学对话”环节：如“劳动一定光荣吗？偷窃辛苦算不算劳动？”“如果机器人干所有活，人类还需要劳动吗？”引发学生对劳动本质、人生价值的元认知思考，