2026年上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题和答案

2026年上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题和答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.2025年教育部印发《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，提出要扩大优质教育资源覆盖面，保障适龄学生平等接受优质教育的权利，整体提升基础教育办学质量。该政策预期实现的教育功能属于（）A.正向显性功能B.正向隐性功能C.负向显性功能D.负向隐性功能2.我国古代教育家荀子提出“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，这一观点着重强调的影响个体身心发展的因素是（）A.遗传素质B.环境因素C.学校教育D.个体主观能动性3.某教育研究机构为了解县域中学教师的职业倦怠现状，面向全国12个省份的300余所县域中学发放标准化问卷，收集大样本数据并分析不同教龄、学科教师的倦怠水平差异。该研究采用的教育研究方法是（）A.观察法B.实验法C.调查法D.行动研究法4.从课程的呈现方式划分，学校的校风班风、师生交往模式、校园文化环境等属于（）A.显性课程B.隐性课程C.校本课程D.地方课程5.我国新一轮基础教育课程改革中，初中阶段的课程设置特点是（）A.以分科课程为主B.以综合课程为主C.分科与综合课程相结合D.必修与选修课程完全对等6.某中学地理教师在讲解“季风气候的特征与成因”时，先引导学生回忆本地夏季高温多雨、冬季寒冷干燥的生活体验，再结合气压带风带的季节移动规律讲解核心原理，帮助学生将抽象知识与生活经验结合起来理解。该教师遵循的教学原则是（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.巩固性原则7.教师在新课讲授过程中，通过口头提问、随堂小测、课堂练习等方式及时了解学生对新知识的掌握情况，并据此调整教学进度与讲授方法。这种教学评价类型属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价8.某中学推行“分层走班”教学模式，针对不同知识基础与学习能力的学生设计不同难度的教学内容与作业任务，确保每个学生都能在原有基础上获得提升。该模式主要发挥了哪类教学组织形式的优势（）A.班级授课制的标准化优势B.个别教学的针对性优势C.分组教学的差异化优势D.复式教学的灵活性优势9.学生在记忆英语单词“ambulance（救护车）”时，将其谐音为“俺不能死”，以此关联单词的发音与含义，大幅提升了记忆效率。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略10.学生先掌握了“哺乳动物”的核心概念，再学习“鲸”这一物种时，很快就能理解鲸属于哺乳动物的范畴。这种学习迁移类型是（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移11.某学生连续几次数学考试失利后，认为自己“天生就不是学数学的料”，对后续数学学习失去信心，甚至产生厌学情绪。根据韦纳的成败归因理论，该学生的归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因12.学生在解决几何证明题时，往往从需要证明的最终结论出发，反向推导结论成立需要满足的前提条件，逐步向题干给出的已知条件靠拢，最终找到完整的解题路径。这种问题解决的策略是（）A.算法式B.手段-目的分析法C.逆向反推法D.爬山法13.根据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁的中学生面临的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯与怀疑B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱14.进入青春期后，学生的情绪体验呈现出明显的“疾风骤雨”特征：既会因为一次小小的成功欣喜若狂，也会因为一次轻微的挫折低落沮丧，情绪起伏波动较大。这体现了中学生情绪发展的（）A.主观性B.两极性C.掩饰性D.持久性15.小华在班级中总是主动帮助有困难的同学，积极协调同学之间的矛盾，善于站在他人的角度思考问题，能够敏锐感知他人的情绪变化。根据加德纳的多元智能理论，小华具备较强的（）A.语言智能B.逻辑-数学智能C.人际智能D.内省智能16.某学生害怕在公众场合发言，一上台就会出现心跳加速、手心出汗、头脑空白的症状，甚至会刻意逃避需要上台演讲的集体活动。针对该学生的心理问题，最适宜采用的心理辅导方法是（）A.系统脱敏法B.强化法C.认知疗法D.来访者中心疗法17.某中学在开展德育工作时，既注重通过思政课系统讲授道德规范与价值理念，提升学生的道德认知水平；又定期组织学生参与社区志愿服务、公益劳动、非遗传承实践等活动，引导学生在行动中践行道德准则。该做法体现的德育过程规律是（）A.德育过程是促进学生知、情、意、行统一发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程18.班主任在班级德育工作中，每月评选“班级之星”“励志榜样”，通过宣传栏、主题班会等渠道宣传先进典型的事迹，引导学生学习榜样的优秀品质，自觉规范自身行为。这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.实践锻炼法19.《论语》中“君子欲讷于言而敏于行”“言必信，行必果”等表述，强调道德修养不能停留在口头认知层面，更要落实到实际行动中。这体现的德育原则是（）A.导向性原则B.疏导原则C.知行统一原则D.因材施教原则20.某班主任刚接手一个新班级时，首先牵头制定了明确的班级班规、日常行为规范与奖惩机制，要求全体学生严格遵守，逐步建立起稳定的班级运行秩序。该班集体当前所处的发展阶段是（）A.组建阶段B.核心形成阶段C.发展阶段D.成熟阶段21.王老师是一名有5年教龄的中学教师，他在日常教学中最关心的问题是“学生能不能学好这门课”“这次考试的通过率高不高”“我的教学方法是否能提升学生成绩”。根据福勒和布朗的教师成长阶段理论，王老师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。要求判断正误，并结合相关知识说明理由。）22.教育具有自身的发展规律，因此教育完全独立于社会政治经济制度的发展。23.学习动机越强，学生的学习效率就越高。24.德育过程就是学生思想品德的形成过程。25.班级中的非正式群体对班级发展只有消极作用，班主任应当坚决予以取缔。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）26.简述我国新时代教育方针的基本内容。27.简述教学过程的基本规律。28.简述培养与激发中学生学习动机的主要措施。29.简述班主任培养良好班集体的主要路径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并根据要求回答问题。）30.材料：陈老师是初二年级的班主任，最近她发现班级出现了一些不良倾向：部分学生沉迷于短视频平台，课间常聚在一起讨论低俗网络段子，甚至模仿一些哗众取宠的行为；还有几名学生经常不交作业，上课打瞌睡，对学习提不起兴趣，认为“读书没用，不如当网红赚得多、出名快”。针对这些问题，陈老师没有采取简单的批评惩罚措施，而是策划开展了一系列循序渐进的教育活动：第一，她组织“我的人生坐标”主题班会，邀请科研工作者、乡村教师、非遗传人、技术工人等不同行业的一线从业者走进课堂，分享各自的职业经历与人生感悟，引导学生讨论“什么样的人生才有价值”，帮助学生树立正确的价值观与职业观；第二，她在班级成立“光影创作社团”，指导学生挖掘校园生活、学习互助、家乡变迁等正能量题材创作短视频，还举办了班级“正能量短视频大赛”，其中学生拍摄的《我的同桌“小老师”》《家乡的老槐树新故事》等作品在学校官方视频号播出后获得全校师生的一致好评；第三，她经常找学习动力不足的学生单独谈心，帮助他们分析学习中存在的具体问题，制定个性化的学习提升计划，还安排学习小组对他们进行结对帮扶，每当学生取得微小进步，陈老师都会及时给予肯定和鼓励。半个学期后，班级里的不良风气彻底消失，学生的学习积极性明显提升，很多学生不仅爱上了短视频创作，还主动学习摄影、剪辑、文案写作等相关知识，把兴趣转化成了学习的内在动力。问题：请结合材料，从德育原则的角度，评析陈老师的教育行为。31.材料：张老师是初一年级的数学教师，她发现刚升入初中的学生在数学学习上呈现出明显的分层特征：部分学生小学基础扎实，思维灵活，能够快速适应初中数学的抽象内容，甚至主动拓展课外数学知识；而另一部分学生小学基础薄弱，对代数运算、几何证明等抽象内容理解困难，上课跟不上教学节奏，作业错误率高，几次单元测试失利后，这些学生逐渐丧失了学习数学的信心，甚至产生了“我天生就不是学数学的料”的想法，上课不愿举手发言，遇到难题也不敢向老师和同学请教。为了帮助学习困难的学生重拾信心、提升成绩，张老师采取了一系列针对性措施：第一，她对学困生的小学知识掌握情况进行摸底测试，梳理每个学生的知识薄弱点，为他们制定个性化的补学计划，从最基础的知识点开始补起，逐步提升学习难度；第二，在课堂教学中，她会专门设计一些难度较低的问题，鼓励学困生举手回答，答对了就及时给予表扬肯定，答错了也会先肯定其思考过程，再耐心引导他们找到正确思路，帮助他们逐步建立学习数学的信心；第三，她经常给学生讲数学家华罗庚、陈景润等克服困难取得学术成就的故事，引导学生正确看待学习中的失败，让学生意识到“暂时学不好是因为努力不够或者方法不对，不是天生能力差”；第四，她组织“互助结对”活动，让数学成绩优异的学生和学困生结对，平时一起讨论问题、完成作业，互相督促、共同进步。一学期后，学困生的数学成绩普遍有了明显提升，学习积极性也大幅提高，很多学生不再害怕数学，甚至开始主动挑战有难度的拓展题。问题：请结合材料，运用学习动机的相关理论，分析张老师教育措施的理论依据，并谈谈该案例对中学教学的启示。参考答案一、单项选择题1.【答案】A。解析：教育的正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；教育的显性功能是指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。题干中政策预期实现的“扩大优质教育资源覆盖面、保障教育公平、提升办学质量”属于积极的、预期内的教育功能，即正向显性功能。B项正向隐性功能是指非预期的、积极的教育影响；C项负向显性功能是指预期内的、消极的教育影响；D项负向隐性功能是指非预期的、消极的教育影响，均与题意不符。2.【答案】B。解析：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”意为蓬草生长在麻地里，不用扶持也能直立；白沙混进了黑土里，就会变得和黑土一样黑。这句话强调了环境对个体身心发展的潜移默化的影响。A项遗传素质是个体身心发展的生理前提，为人的发展提供可能性；C项学校教育在个体身心发展中起主导作用；D项个体主观能动性是个体发展的内在动力，决定个体发展的最终水平，均与题意不符。3.【答案】C。解析：调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地收集研究对象的相关资料，对收集到的资料进行分析整理，从而揭示事物本质和规律，寻求解决问题方案的研究方法。题干中研究机构通过发放标准化问卷收集大样本数据开展研究，属于调查法。A项观察法是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观对象（如人的各种心理活动、行为表现等）并收集研究资料的一种方法；B项实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法；D项行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，均与题意不符。4.【答案】B。解析：隐性课程也称潜在课程、自发课程，是指在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如校风班风、师生关系、校园文化、学校建筑布局等。A项显性课程也称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，即学校有目的、有计划传授的学科课程；C项校本课程是指学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程；D项地方课程是指地方教育行政部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，结合地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程，均与题意不符。5.【答案】C。解析：我国新一轮基础教育课程改革中，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。A项是高中阶段的课程设置特点；B项是小学阶段的课程设置特点；D项表述错误，中小学阶段均以必修课程为主，选修课程为补充，并非完全对等。6.【答案】B。解析：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。题干中地理教师结合学生的生活体验讲解抽象的气候原理，体现了理论联系实际原则。A项直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；C项启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力；D项巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用，均与题意不符。7.【答案】B。解析：形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。题干中教师在新课讲授过程中通过提问、随堂小测等方式了解学生的掌握情况，属于形成性评价。A项诊断性评价是指在学期教学开始或一个单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价；C项总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价；D项相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，以学生所处的相对位置（排名）来评价其学习水平，均与题意不符。8.【答案】C。解析：分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式，其优势在于能够适应不同学生的学习准备程度和学习需求，便于因材施教，有利于人才的培养。题干中“分层走班”教学模式属于分组教学的一种类型，发挥了分组教学的差异化优势。A项班级授课制的标准化优势是指能够大面积、高效率地培养人才，教学内容统一、进度一致，但难以照顾学生的个别差异；B项个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式，针对性强但效率低；D项复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式，多应用于人口稀少的偏远地区，均与题意不符。9.【答案】B。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习等。题干中学生采用谐音联想法记忆单词，属于记忆术的一种，是精细加工策略的典型应用。A项复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法，如画线、重复阅读等；C项组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，如列提纲、画思维导图、归类等；D项资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理、环境管理、努力管理、学业求助策略等，均与题意不符。10.【答案】A。解析：根据迁移的性质和结果，迁移可分为正迁移和负迁移，正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍；根据迁移发生的方向，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移，顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中先学习的“哺乳动物”概念对后学习的“鲸”的知识点起到了促进作用，属于顺向正迁移。11.【答案】A。解析：韦纳将个体对成败的归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又将人们活动成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。其中，能力属于内部、稳定、不可控的因素。题干中学生将考试失利归因于“天生不是学数学的料”，即能力不足，属于内部、稳定、不可控归因，长期进行这种归因容易产生习得性无助感。B项对应的是努力程度因素；C项对应的是任务难度因素；D项对应的是运气、外界环境等因素，均与题意不符。12.【答案】C。解析：逆向反推法是指从问题的目标状态出发，逐步反向推导达到目标所需的条件，直到把目标状态的推导条件与问题的初始状态（已知条件）相吻合，从而找到解决问题的路径。几何证明题中常用的“反推法”就是逆向反推法的典型应用。A项算法式是指把所有可能的解决问题的方法都逐一列举出来，逐一尝试，最终找到解决问题的答案；B项手段-目的分析法是指将问题的目标状态分解为若干个子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标，核心是将目标与初始状态之间的差距分解为若干小差距，逐个消除；D项爬山法是指采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法，类似于手段-目的分析法，但只能逐步逼近目标，不能暂时扩大差距，均与题意不符。13.【答案】D。解析：埃里克森将个体的人格发展划分为8个阶段，其中12-18岁对应少年期和青年初期，也就是中学阶段，面临的核心发展冲突是自我同一性对角色混乱，个体需要思考“我是谁”“我未来要做什么”等问题，建立自我同一性，避免角色混乱。A项自主感对羞怯与怀疑是1.5-3岁儿童面临的冲突；B项主动感对内疚感是3-6、7岁儿童面临的冲突；C项勤奋感对自卑感是6、7-12岁儿童面临的冲突，均与题意不符。14.【答案】B。解析：中学生情绪发展的两极性是指情绪的动力性有增力和减力两极，激动性有激动与平静两极，强度有强、弱两极，紧张度有紧张和轻松两极，情绪体验起伏大，容易从一个极端走向另一个极端。题干中中学生情绪“疾风骤雨”、起伏波动大的特点，正是情绪两极性的体现。A项主观性是指情绪体验是个体主观的感受，不同人对同一事件的情绪体验可能不同；C项掩饰性是指中学生逐渐学会掩饰、隐藏自己的真实情绪，情绪的外在表现和内心体验可能不一致；D项持久性是指情绪体验持续的时间逐渐变长，均与题意不符。15.【答案】C。解析：加德纳的多元智能理论认为人具有九种相对独立的智能，其中人际智能是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。题干中小华善于理解他人、协调关系、感知他人情绪，体现了较强的人际智能。A项语言智能是指对语言的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；B项逻辑-数学智能是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力；D项内省智能是指认识自己并据此做出适当行为的能力，表现为能够正确认识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志等，均与题意不符。16.【答案】A。解析：系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应，主要用于治疗恐怖症、焦虑症等。题干中学生的症状属于社交恐怖症，最适宜采用系统脱敏法进行辅导。B项强化法是指通过正强化、负强化等方式增加某种行为发生的频率，主要用于培养新的适应行为；C项认知疗法是通过改变患者对事物的不合理认知来调整情绪和行为，主要用于治疗抑郁症、焦虑症等由不合理认知导致的心理问题；D项来访者中心疗法以来访者为中心，注重创造良好的咨询氛围，帮助来访者发挥自身潜能，实现自我成长，适用于一般的心理适应问题，均与题意不符。17.【答案】A。解析：德育过程是促进学生知、情、意、行统一发展的过程，知即道德认识，是思想品德形成的基础；行即道德行为，是衡量品德水平的根本标志，德育过程要注重知、情、意、行四个方面的协调发展。题干中学校既重视道德认知的传授，又重视道德行为的实践，体现了这一规律。B项强调德育过程要通过活动和交往对学生施加影响，统一学校、家庭、社会等多方面的教育影响；C项强调德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程，是外部教育影响通过学生内部思想斗争起作用的过程；D项强调德育是长期的、反复的、逐步提高的过程，不可能一蹴而就，均与题意不符。18.【答案】B。解析：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。题干中班主任通过评选“班级之星”“励志榜样”，宣传先进典型事迹，引导学生向榜样学习，属于榜样示范法。A项说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；C项品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等；D项实践锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法，均与题意不符。19.【答案】C。解析：知行统一原则是指德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。题干中“讷于言而敏于行”“言必信，行必果”都强调了道德行动的重要性，体现了知行统一原则。A项导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展；B项疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上；D项因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展，均与题意不符。20.【答案】A。解析：班集体的发展一般经历四个阶段：组建阶段是班集体的雏形时期，班级成员初聚集，彼此陌生，缺乏凝聚力，班级工作主要由班主任主持，班主任需要制定班级规章制度，建立班级秩序；核心形成阶段是指班级涌现出一批积极分子，形成班集体的核心，能够协助班主任开展工作；发展阶段是指班集体已经成为教育主体，学生有了较强的自我教育能力，形成了正确的集体舆论和良好的班风；成熟阶段是指班集体的特征得到充分体现，班级能够自主运转，学生能够自主开展活动。题干中班主任刚接手新班级，牵头制定班规、建立秩序，符合组建阶段的特征。21.【答案】B。解析：福勒和布朗将教师的成长划分为三个阶段：关注生存阶段的教师一般是新教师，非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们怎么看我”“领导是否觉得我干得不错”等；关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，更关注学生的学习成绩；关注学生阶段的教师会考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，会根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。题干中王老师关心学生成绩、教学方法是否有效，属于关注情境阶段。二、辨析题22.【参考答案】题干说法错误。教育具有相对独立性，即教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现为教育具有质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性等。但教育的独立性是相对的，并非绝对独立于社会政治经济制度的发展：首先，政治经济制度决定教育的性质，具体表现为政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和程度、教育目的、教育内容的取舍等；其次，教育对政治经济制度具有反作用，能够为政治经济制度培养所需人才、促进政治民主、影响社会舆论等。教育的发展始终受到政治经济制度、生产力、文化等社会因素的制约，不存在绝对独立的教育。因此题干说法错误。23.【参考答案】题干说法错误。心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高；动机过低或过高都会降低工作效率。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。因此并非学习动机越强，学习效率越高，教师需要根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。因此题干说法错误。24.【参考答案】题干说法错误。德育过程与品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念，不能等同。二者的联系在于：德育过程的最终目的是促进受教育者形成良好的思想品德，个体品德的形成离不开德育等外部因素的影响。二者的区别在于：第一，范畴不同。德育过程是教育者对受教育者施加教育影响的过程，属于教育活动的范畴，是双边活动；品德形成过程是个体在遗传、环境、教育、主观能动性等多种因素影响下，思想品德从低级到高级、从量变到质变的发展过程，属于个体发展的范畴。第二，影响因素不同。德育过程中学生主要接受有目的、有计划、有组织的教育影响；而品德形成过程中，个体受到来自各方面的自发的、无计划的影响。第三，结果不同。德育过程的结果是学生形成的品德与社会要求相一致；而品德形成过程的结果可能与社会要求一致，也可能不一致。因此，德育过程不等于学生的品德形成过程，题干说法错误。25.【参考答案】题干说法错误。非正式群体是指以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，以情感为基础自发形成的群体，没有正式的文件规定、固定的编制和明确的成员角色分工。非正式群体对班级发展的作用是双重的，并非只有消极作用：积极型非正式群体（如兴趣小组、学习互助小组等）的目标与班级正式群体的目标一致，能够满足学生的交往、兴趣等心理需求，增强班级凝聚力，促进学生的个性发展和学习进步；中性型非正式群体的目标与班级目标没有明显冲突，既无积极作用也无明显消极作用；消极型非正式群体的目标与班级目标存在冲突，会对班级发展产生不良影响，如拉帮结派、破坏班级纪律等。对于非正式群体，班主任应当区别对待：对于积极型非正式群体要予以保护和支持，引导其发挥积极作用；对于中性型非正式群体要加强引导，避免其向消极方向发展；对于消极型非正式群体要进行教育和改造，而不是一概坚决取缔。因此题干说法错误。三、简答题26.【参考答案】我国新时代教育方针的基本内容为：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。具体可从以下三个方面理解：（1）服务方向：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，这是我国教育的根本性质和服务方向，明确了教育发展的价值导向。（2）根本路径：坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，这是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的根本途径。（3）培养目标：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，明确了我国教育的人才培养目标，强调五育并举，凸显了教育的根本任务是立德树人。27.【参考答案】教学过程的基本规律也叫教学过程的基本特点，主要包括以下四个方面：（1）间接经验与直接经验相统一的规律。学生以学习间接经验为主，即学生主要通过学习已有的科学文化知识体系来认识客观世界；学生学习间接经验要以直接经验为基础，即个体的间接经验的掌握需要借助一定的直接经验作为支撑，教学中要将间接经验与直接经验有机结合。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。掌握知识是发展能力的基础，能力的发展依赖于知识的掌握；发展能力是掌握知识的重要条件，能力水平的高低会影响知识掌握的深度、广度和效率；教学中要防止单纯传授知识忽视能力发展，或者只重视能力发展忽视知识传授的两种极端倾向。（3）教师主导与学生主体相统一的规律。教师在教学过程中处于组织者的地位，应发挥主导作用，引导学生学习；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥主观能动性；教学中要建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系，将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合。（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）。知识是思想品德形成的基础，科学文化知识的学习有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观；学生思想品德的提高又为他们积极学习知识奠定了基础；教学中要避免只重知识传授而忽视思想品德教育，或者脱离知识传授而单纯进行思想品德教育的倾向，实现教书育人的统一。28.【参考答案】培养与激发中学生学习动机的主要措施包括：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要在教学过程中创设具有一定难度、需要学生努力克服但又力所能及的学习情境，激发学生的求知欲和好奇心，调动学生的学习积极性。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，教师要根据学习任务的难度，合理调整学生的动机水平，在学习较复杂的内容时，尽量让学生保持较低的动机水平；在学习简单内容时，适当提高学生的动机水平，使学生的动机处于最佳水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时向学生反馈学习结果，让学生了解自己的学习进展与不足；同时合理运用奖励和惩罚，对学生的进步给予及时肯定，对不良行为给予适当的批评教育，激发学生的学习动力。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生将学习中的成功归因于能力、努力等内部因素，将失败归因于努力不够、方法不当等可控因素，避免学生因将失败归因于能力不足而产生习得性无助感，增强学生的学习信心。（5）设置合理的学习目标，培养自我效能感。教师要帮助学生设置具体、可实现、可衡量的学习目标，让学生在实现目标的过程中获得成功体验，提高自我效能感；同时可以通过树立榜样、替代性强化等方式，增强学生的学习信心。（6）培养学习兴趣，利用动机迁移。教师要丰富教学内容、创新教学方法，激发学生的学习兴趣；同时引导学生将已有的兴趣迁移到学科学习上，将学生的间接兴趣转化为直接的学习动力。29.【参考答案】班主任培养良好班集体的主要路径包括：（1）确定班集体的发展目标。目标是班集体发展的方向和动力，班主任要根据班级的实际情况，提出明确、具体、可行的班级发展目标，引导学生共同为实现目标而努力，在实现目标的过程中增强班级凝聚力。（2）建立得力的班集体核心。班集体的核心是班干部队伍，班主任要善于发现和培养积极分子，选拔热心为集体服务、团结同学、具有一定工作能力的学生担任班干部，建立一支团结有力的班干部队伍，协助班主任开展班级工作。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的生活节律，班主任要在班级组建初期就建立健全班级规章制度，培养学生遵守纪律的习惯，为班级工作的正常开展提供保障。（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动的过程中逐步成长起来的，班主任要组织开展主题班会、文体活动、社会实践活动等多样化的教育活动，让学生在活动中增进了解、凝聚共识，增强班级的向心力。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志，班主任要通过宣传、引导、评比等方式，在班级中形成正确的舆论导向，培养积极向上的班风，发挥集体舆论的教育作用，促进学生的自我教育。四、材料分析题30.【参考答案】陈老师的教育行为符合德育的相关原则，取得了良好的教育效果，值得学习和借鉴，具体评析如下：（1）体现了疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，陈老师面对学生沉迷短视频、认为“读书无用”的问题，没有采取简单的批评惩罚，而是通过主题班会、邀请行业从业者分享经历等方式，引导学生思考人生价值，从思想根源上提高学生的认识，体现了疏导原则，充分调动了学生的积极性。（2）体现了依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，学生喜欢看短视频、对短视频感兴趣是其积极因素，陈老师没有一刀切禁止学生接触短视频，而是成立“光影创作社团”，引导学生创作正能量短视频，将学生沉迷低俗内容的消极因素转化为提升创作能力、培养正向价值观的积极因素，做到了长善救失。（3）体现了因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。材料中，陈老师针对学习动力不足的学生，单独谈心、分析问题、制定个性化学习计划、安排结对帮扶，根据学生的具体问题采取针对性的教育措施，体现了因材施教原则。（4）体现了知行统一原则。知行统一原则是指德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。材料中，陈老师既通过主题班会提升学生的道德认识，又通过短视频创作、学习帮扶等实践活动让学生将认识转化为行动，在实践中提升品德水平，体现了知行统一原则。（5）体现了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。该原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生