2026年课程与教学论（00467）高频考点题库（含答案）

PAGEPAGE1一、单选题1.政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为（）A、校本课程B、学校课程C、国家课程D、个人课程答案：C2.对课程或教学计划实际效用的评价，称为（）A、效果评价B、内在评价C、质的评价D、量的评价答案：A3.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为（）A、目标本位评价B、目标游离评价C、形成性评价D、总结性评价答案：C4.奥苏伯尔的教学设计模式属于A、社会发展取向模式B、人格发展取向模式C、认知发展取向模式D、行为控制取向模式答案：C5.“伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程本身的情感、态度”，被称为（）A、主学习B、副学习C、附带学习D、相关学习答案：C6.课程的水平组织的基本标准是（）A、顺序性B、整合性C、连续性D、逻辑性答案：B7.“这种教育将是不吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦则比现在教一个学生少4倍。”这里，“这个教育”指的是A、凯勒计划B、道尔顿计划C、班级授课制D、文纳特卡制答案：C8.实践性课程开发理论的代表人物是（）A、布鲁纳B、麦克尼尔C、施瓦布D、派纳答案：C9.要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系，这种学习经验的组织过程是A、纵向组织B、横向组织C、圆圈组织D、三角组织答案：B10.课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划，这种观点属于课程实施的（）A、忠实取向B、相互适应取向C、课程创生取向D、技术理性取向答案：A11.建构主义教学观认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征包括（）A、结构性的知识和经验B、结构性的知识及非结构性的知识和经验C、结构性的知识及非结构性的经验D、以上都不对答案：B12.维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是A、最近发展区B、活动发展区C、接近发展区D、可能发展区答案：A13.以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是A、学生独立地解决由本人或教师提出的课题B、学生的自主学习可代替教师的讲授C、教师在学生需要的时候提供适当帮助D、学生的“自主性”是这种教学方法的核心答案：B14.下列不属于形成性评价特点的是A、过程性B、交互性C、灵活性D、探索性答案：B15.20世纪世界课程改革运动中，国际型与民族性的内在统一要求再课程改革中体现A、多元主义价值观B、教育民主化的理念C、主体教育观D、教育公平的理念答案：A16.杜威倡导并实施的经验课程形态是A、知识学习B、练习作业C、主动作业D、课堂学习答案：C17.在“课程教学”理念下，对“学会教学”理解正确的是A、教学是教师控制教学实践的处方B、教学是学生的自主学习C、教学是家长辅导学生学习的过程D、教学是把课程视为一系列课堂事件答案：D18.下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是A、以高难度进行教学的原则B、使学生理解学习过程的原则C、理论知识起主导作用的原则D、逐渐分化原则答案：D19.在范例教学模式中，“范例”应具有三个基本特征，即基本性、基础性和A、社会性B、合理性C、科学性D、范例性答案：D20.教师对学生写的操行评语属于A、量的评价B、实证主义评价C、质的评价D、操作性评价答案：C21.下列课程中不属于社会本位综合课程的是A、“STS”课程B、环境教育课程C、轮形课程D、持久生活情境课程答案：D22.主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是（）A、课程开发范式B、概念重建主义范式C、课程组织范式D、课程实施范式答案：B23.课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程，这是课程实施的（）A、拒绝取向B、相互适应取向C、忠实取向D、课程创生取向答案：C24.在下列课程类型中，最古老、使用范围最广的课程类型是A、学科课程B、经验课程C、活动课程D、综合课程答案：A25.以下不属于班级授课组织基本特征的是A、学生被分配于各自固定的班级B、教学在规定的课时内进行C、教学一般分学科进行D、注重教学内容的差异性开发答案：D26.认为教师是主动的、积极的课程“消费者”，持此种观点的是课程实施中的A、相互适应取向B、合作取向C、忠实取向D、创生取向答案：A27.在奥苏伯尔的成就动机理论中，学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是A、认知驱力B、行动驱力C、自我提高驱力D、附属驱力答案：D28.“校长有自己的教育价值观，具有教育创新意识。”具有这样描述特点的校长的领导风格属于A、反应者B、管理者C、发动者D、消费者答案：C29.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程，具有这一基本特征的建构主义教学模式是A、情境教学B、支架式教学C、随机访问教学D、协作教学答案：B30.以下不属于布卢姆“教育目标分类学”的领域是A、动作技能领域B、认知领域C、情感领域D、知识领域答案：D31.以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确的是（）A、20世纪初课程开发科学化运动的产物B、以目标为课程开发的基础与核心C、把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标D、被看作课程开发的经典模式答案：C32.卢梭认为发现教学的基本因素是兴趣和A、方法B、活动C、实践D、理论答案：A33.赞可夫发展性教学理论的出发点是A、操作性条件反应与强化原理B、最近发展区C、学科结构D、有意义学习答案：B34.规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理，称为（）A、理性知识B、结构性知识C、感性知识D、非结构性知识答案：B35.在课程发展史上，课程组织的基本标准与原则最早见之于A、博比特的《怎样编制课程》B、查特斯的《课程编制》C、拉格的《课程编制：过去与现在》D、泰勒的《课程与教学的基本原理》答案：D36.把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为（）A、课程变革B、课程实施C、课程计划D、课程采用答案：B37.被认为是科学化课程开发理论的集大成者的课程学者是A、泰勒B、泰罗C、查特斯D、博比特答案：A38.对同一教学内容要在不同时间、不同情境基于不同目的着眼于不同方面用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解获得多重意义的建构属于建构主义教学模式中的A、随机访问教学B、情境教学C、支架式教学D、达成式教学答案：A39.下列集中体现社会建构主义教学观的教学模式是A、问题教学B、情境教学C、随机访问教学D、支架式教学答案：D40.施瓦布认为，构成课程的要素有四个。这四个要素分别是（）A、专家、教师、学生、教材B、专家、教师、教材、环境C、专家、师生、教材、环境D、教师、学生、教材、环境答案：D41.中国古代的“六艺”一一“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（）A、科目本位课程B、学术中心课程C、综合学科课程D、儿童中心课程答案：A42.布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”“情感领域”和A、“哲学领城B、“科技发展领域”C、“社会领域”D、“动作技能领域”答案：D43.斯金纳的程序教学的理论基础是A、操作性条件反应与强化原理B、学习的层级理论C、教学认识论D、最近发展区理论答案：A44.学生向教师签订学习契约，这被称为“工约”。把这种作业安排作为主要措施之一的教学组织是A、班级授课制B、道尔顿制C、文纳特卡计划D、凯勒计划答案：B45.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第三代评价认为，评价在本质上是（）A、测验或测量B、判断C、心理建构D、描述答案：B46.最先在理论上将班级授课组织确立起来的教育家是A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、克伯屈D、威利斯答案：B47.人们为了弥补班级授课组织不能充分适应学生个别差异的缺陷，对班级授课组织提出了一系列补充措施。其中，比较有效的是（）A、留级制度B、降低学力水准C、能力分组D、“班级授课组织内适应学生个别差异”的教学组织答案：D48.基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是A、情境教学模式B、合作教学模式C、随机访问教学模式D、支架式教学模式答案：C49.通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义，这属于建构主义教学模式中的A、支架式教学B、情境教学C、随机访问教学D、合作式教学答案：A50.体现“学习者中心”、“情境中心”和“问题中心”特征的建构主义教学模式是A、程序教学B、情境教学C、随机访问教学D、支架式教学答案：B51.儿童在熟悉"鸡”“鸭”“鹅”等概念后，再来掌握“家禽”这一概念时，是奥苏伯尔所认为的A、上位学习B、下位学习C、自主学习D、并列结合学习答案：A52.下列不属于衡量一个完整的评价模式的指标的是A、方法的经验性B、价值的可估性C、资料的可靠性D、用途的目的性答案：C53.“学习准备”的提出者是A、苏霍姆林斯基B、裴斯泰洛齐C、布鲁纳D、斯腾豪斯答案：C54.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A、认知领域、情感领域、动作技能领域B、智力技能、认知策略、言语信息C、智力技能、态度、动作技能D、认知领域、态度、言语信息答案：A55.目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一。其中，认为学校教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程的教育家是A、布卢姆B、斯腾豪斯C、艾斯纳D、彼得斯答案：B56.在古德莱德的课程层次理论中，在课堂上实际实施的课程，被称之为.A、理想的课程B、理解的课程C、正式的课程D、运作的课程答案：D57.下列不属于班级授课制基本特征的是A、学生分配于固定班级B、规定课时内进行教学C、学生自定步调开展学习D、分科开展教学答案：C58.古德莱德的课程层次理论中，“运作的课程”属于A、课程计划B、课程采用C、课程实施D、课程评价答案：C59.首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是（）A、福禄贝尔B、奥苏贝尔C、裴斯泰洛齐D、拉特克答案：C60.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，把评价的本质视为描述的时期属于A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：B61.“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中的（）A、地位问题B、权利关系问题C、义务关系问题D、​利益关系问题答案：B62.布鲁姆等人的教育目标分类学的取向属于（）A、表现性目标取向B、普遍性目标取向C、行为目标取向D、生成性目标取向答案：C63.为了促进学生学习，需要利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。奥苏伯尔认为，这种引导性材料，被称为A、主动作业B、强化物C、范例D、组织者答案：D64.认为课程与教学目标实际上包括“行为”和“内容”两个方面的学者是A、泰勒B、梅杰C、布卢姆D、博比特答案：A65.“兰德课程变革动因模式”属于课程实施的.A、相互适应取向B、忠实取向C、创生取向D、解放取向答案：A66.认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作一一选择测量工具、组织测量、提供测量数据。这基本特点属于（）A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：D67.“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理。而在于防止他的心沾染罪恶。防止他的思想产生谬见。"这句话中体现的是哪位教育家的何种策略A、卢梭，消极教育B、赫尔巴特，教育性教学C、杜威，问题解决教学D、布鲁納，发现教学答案：A68.在下列课程类型中，最传统的学科课程是A、科目本位课程B、学术中心课程C、活动课程D、综合学科课程答案：A69.课程变革正式启动的第二阶段是A、课程计划B、课程采用C、课程实施D、课程评价答案：C70.“解释《失乐园》的意义”体现出的是A、普遍性目标B、行为目标C、生成性目标D、表现性目标答案：D71.确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是A、课程与教学的基本原理B、教育过程C、课程编制D、科学管理的原理答案：B72.确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是（）A、活动课程B、学术中心课程C、​要素主义课程D、​学科课程答案：B73.旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出现有文化工具并有助于发展文化的课程与教学目标的取向是A、“普遍性目标”取向B、“行为目标”取向C、“生成性目标”取向D、“表现性目标”取向答案：D74.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是（）A、​描述B、心理建构C、测验或测量D、判断答案：D75.下列关于“凯勒计划”特点的描述，正确的是A、学生的学习速度由老师为了完成教学大纲要求而决定B、教师讲课的主要目的是向学生讲解教学内容C、教师需要给学生提供学习指导教材D、所安排的学生助理的主要作用是帮助教师拿一些教学仪器设备答案：C76.在课程创生取向的视野中，教学设计的主体是（）A、专家B、教师C、学生D、教师和学生答案：D77.现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为（）A、目标模式B、过程模式C、表现模式D、普遍模式答案：A78.形成性评价的特点表现为过程性灵活性和A、广泛性B、探索性C、实践性D、交互性答案：B79.按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（）A、课程解读范式B、课程理解范式C、课程实施范式D、课程评价范式答案：B80.在泰勒模式中，课程开发的核心因素是A、目标因素B、内容因素C、组织因素D、评价因素答案：A81.最古老、使用范围最广的课程类型是A、学科课程B、活动课程C、分科课程D、综合课程答案：A82.“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。”这指的是（）A、行为目标B、生成性目标C、表现性目标D、体验性目标答案：B83.1859年，英国著名哲学家、社会学家、教育学家斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的命题，所明确提出的问题属于A、课程选择B、课程开发C、课程评价D、课程实施答案：A84.“自我实现的人格”“自律的伦理性格”“探究精神的发展”等，在教育目标体系中属于A、发展目标B、教育目标C、教育目的D、培养目标答案：C85.标志着课程作为独立研究领域诞生的博比特的《课程》一书出版于（）A、1918B、1923C、1924D、1949答案：A86.“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”，这种评价模式是（）A、差别模式B、目标达成模式C、回应模式D、外貌模式答案：C87.在古德莱德的课程层次理论中，下列课程中不属于课程实施阶段的是A、运作的课程B、理解的课程C、经验的课程D、正式的课程答案：D88.将某项课程计划付诸实践的具体过程是A、课程计划B、课程实施C、课程采用D、课程评价答案：B89.斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反应”和（）A、“积极强化”B、“消极强化”C、“实物强化”D、“奖励强化”答案：A90.课程开发以学习者需要为基点强调学习者的需要的优先性的时候，这种课程是.A、儿童中心课程B、教师中心课程C、知识中心课程D、社会中心课程答案：A91.学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，可称为（）A、直线式课程B、螺旋式课程C、显性课程D、隐性课程答案：D92.“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是A、社会建构主义的观点B、信息加工建构主义的观点C、温和建构主义的观点D、激进建构主义的观点答案：D93.被人们称为“传统评价模式”的是（）A、差别模式B、外貌模式C、目标达成模式D、回应模式答案：B94.行为目标的具体特点是A、学术性、具体性、基本性B、可操作性、学术性、专门性C、具体性、精确性、可操作性D、基本性、专门性、可操作性答案：C95.在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是A、差别模式B、目标达成模式C、回应模式D、外貌模式答案：C96.学术中心课程的基本特征包括学术性、结构性和A、相关性B、融合性C、广域性D、专门性答案：D97.维果茨基在其“文化一历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是（）A、潜在发展区B、实际发展区C、最近发展区D、现有发展区答案：C98.当代个别化教学组织的范例是（）A、道尔顿计划B、文纳特卡计划C、先行计划D、凯勒计划答案：D99.维果茨基认为，儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域是A、差异发展区B、发展加速期C、最近发展区D、自我平衡区答案：C100.学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标行为或者反应。这一目标领域属于A、认知领域B、情感领域C、动作技能D、知识领域答案：A101.科学技术社会课程（STS课程）属于A、学科本位综合课程B、分科课程C、儿童本位综合课程D、社会本位综合课程答案：D102.以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则（）A、循序渐进的原则B、教学与训育统一的原则C、形式训练与实质训练统一的原则D、理论知识起主导作用的原则答案：D103.“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。”这种描述属于课程要素中的A、概念B、原理C、方法D、技能答案：B104.泰勒的评价模式属于（）A、量的评价B、质的评价C、目标本位评价D、目标游离评价答案：C105.课程垂直组织的两个标准是“连续性”和A、“整合性”B、“阶段性”C、“顺序性”D、“过程性”答案：C106.把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观，这种课程研究的范式称为（）A、课程开发范式B、课程理解范式C、课程反思范式D、课程发展范式答案：B107.社会本位综合课程的典型范例是（）A、广域课程B、科学-技术-社会课程C、融合课程D、经验课程答案：B108.古希腊、古罗马学校中的“七艺”，即“文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐”，属于A、活动课程B、融合课程C、综合课程D、学科课程答案：D109.以下关于显性课程与隐性课程性质的论述，不确切的是A、隐性课程是与显性课程相对应的B、显性课程比隐性课程更正式C、显性课程比隐性课程更有计划性D、显性课程比隐性课程更有价值答案：D110.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的是（）A、赞科夫B、皮亚杰C、瓦根舍因D、布鲁纳答案：D111.美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种A、精英主义的教育B、以高质量为核心目标的教育C、旨在提升国际理解能力的教育D、谋求平等与高质量兼得的教育答案：D112.实践性课程开发的基本方法是A、课程审议B、工作分析C、活动分析D、综合分析答案：A113.“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于（）A、行为目标B、普遍性目标C、生成性目标D、表现性目标答案：A114.理论化、系统化教学论确立的标志是（）A、《普通教育学》B、《大教学论》C、《教育论》D、《教育漫话》答案：B115.在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是（）A、融合课程B、广域课程C、相关课程D、综合课程答案：B116.凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化，都可称为（）A、课程计划B、课程变革C、课程实施D、课程采用答案：B117.下列关于赞可夫的“一般发展”的描述，正确的是A、一般发展可以取代人的全面发展予以使用B、一般发展专门指的是儿童的身体发展C、一般发展是在学习任何教材时，在各种各样的情景中都表现出来的D、一般发展和特殊发展是相互对立的两个领域答案：C118.以下关于泰勒原理的论述，不确切的是A、课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标B、“纸笔测验”是评价的同义语C、任何方法，只要能获得学校教育目标所要求的行为的有效证据，就是恰当的评价方法D、评价本身不是目的，而只是达到目标的手段答案：B119.课程变革正式启动的第一阶段是（）A、课程计划B、课程采用C、课程实施D、课程评价答案：B120.课程实施研究中最初的、也是占主流的取向是A、忠实取向B、合作取向C、相互适应取向D、创生取向答案：A121.下列关于隐性课程特点的说法，错误的是A、隐性课程的影响具有弥散性和普遍性B、隐性课程的影响具有持久性C、隐性课程的教育影响都是积极的D、隐性课程的内容可以是非学术性的答案：C122.“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是A、儿童、自然、知识、社会B、儿童、学科知识、社会C、自我、自然、知识、社会D、学生经验、历史文化、自然答案：B123.兴盛于20世纪70年代的教学设计理论是A、科学教学论B、认知性教学设计理论C、行为主义教学设计理论D、整合的教学设计理论答案：B124.以下不属于课程实施阶段的课程是A、理解的课程B、正式的课程C、运作的课程D、经验的课程答案：B125.被称为“需求本位的评价”是A、目标本位评价B、目标游离评价C、效果评价D、内在评价答案：B126.教育史上第一个倡导教学论的是A、拉特克B、夸美纽斯C、塔巴D、杜威答案：A127.课程变革被视为一种线性过程，这种观点反映的是课程实施的A、相互适应取向B、忠实取向C、课程创生取向D、实践取向答案：B128.在教育公平的问题上，当前我们应该秉持的理念是（）A、以提高质量为主，以平等为辅B、以平等为主，以提高质量为辅C、平等与高质量兼得D、人人都有接受教育的机会答案：C129.用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是A、杜威B、泰勒C、布卢姆D、博比特答案：B130.与“经验课程”相应的教学是A、班级授课B、对话教学C、发现教学D、小组教学答案：C131.选修制的最初确立是在（）A、幼儿园B、小学C、中学D、大学答案：D132.进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程开始从强调学科内容到强调（）A、课程目标B、课程计划C、学习者的经验D、学习过程的价值答案：C133.下列关于杜威教育思想的说法中，不正确的是A、学校课程应是“经验课程”B、倡导“主动作业”，即把社会生活中的典型职业加以提炼概括，用于学校C、教育即生活本身，而不是成人生活的准备D、强调儿童中心主义答案：D134.下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是（）A、实验教学论B、发展性教学论C、发现教学论D、范例教学论答案：A135.古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型A、精神助产术B、课堂讨论C、情境教学D、启发式教学答案：A136.课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、价值观与（）A、原理B、过程C、学生D、教师答案：A137.下列关于“校本课程”表述错误的是A、校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程B、校本课程开发的主体是教育行政部门C、校本课程又称“学校中心的课程规划”D、早在20世纪初，世界课程变革实践中就已经成功尝试了“校本课程开发”答案：B138.课程开发的经典模式是A、过程模式B、目标模式C、实践模式D、整合模式答案：B139.对同一教学内容在不同时间、不同情境基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构，这属于建构主义教学模式中的A、随机访问教学B、情境教学C、支架式教学D、合作式教学答案：A140.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（）A、古德莱德B、帕里斯C、斯金纳D、兰德答案：A141.“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的A、忠实取向B、相互适应取向C、课程创生取向D、技术理性取向答案：A142.决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向，这就是A、课程开发B、课程结构C、课程组织D、课程实施答案：A143.在罗杰斯看来，教师是A、传授者B、促进者C、产婆D、榜样答案：B144.学习根据类别对各种事物作出反应，学习对事物分门别类的一种能力，这种学习属于A、辨别学习B、问题解决学习C、规则学习D、概念学习答案：D145.通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题，由此获得知识技能发展能力和人格教学方法是A、共同解决问题型教学方法B、提示型教学方法C、自主型教学方法D、实践型教学方法答案：A146.美国学者帕里斯提出的课程实施模式是A、“研究、开发与传播”模式B、兰德课程变革动因模式C、课程变革的情境模式D、信息加工模式答案：C147.螺旋式课程的最初倡导者是（）A、夸美纽斯B、布鲁纳C、卢梭D、克伯屈答案：B148.尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族、异文化，这反映的是A、多元主义B、大众主义C、民主化D、唯科学主义答案：A149.“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生。”其中描述的教学组织形式是A、小组教学B、合作学习C、班级授课制D、小先生制答案：C150.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张A、课程内容即教科书知识B、课程内容即当代社会生活经验C、课程内容即学习者的经验D、课程内容即学科知识答案：C151.共同解决问题型教学方法包括两种基本形态，即“课堂讨论”和A、“教学对话”B、“自由辩论”C、“教师引导”D、“自主探究”答案：A152.“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学”。这一论述出自A、落梅纽斯B、杜威C、卢梭D、裴斯泰洛齐答案：B153.“美德即知识”命题的提出者是（）A、柏拉图B、孔子C、苏格拉底D、亚里士多德答案：C154.学术中心课程主张课程的（）A、相关化B、专门化C、融合化D、广域化答案：B155.集中体现社会建构主义教学观的是A、情境教学B、随机访问教学C、认知弹性教学D、支架式教学答案：D156.第一次试图将课程与教学进行整合的教育家是（）A、施瓦布B、布劳迪C、塔巴D、杜威答案：D157.课程的垂直组织有两个基本标准，即（）A、学术性和逻辑性B、顺序性与重复性C、连续性与顺序性D、逻辑性与一致性答案：C158.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的（）A、目标原则B、过程原则C、评价原则D、组织原则答案：B159.在下列几种评价类型中，最关注过程的是（）A、总结性评价B、诊断性评价C、效果评价D、内在评价答案：D160.把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为A、多元主义B、大众主义C、民主化D、程序主义答案：D161.在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态进行的评价是A、总结性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、内在评价答案：C162.认为评价在本质上是“述”，即描述教育结果与教育目标相一致的程度，此类评价属于A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：B163.在英语课程中，教师将第一单元中学习的单词或习惯用语在后面的单元中予以重复，其所依据的课程组织标准是A、连续性B、顺序性C、表现性D、整合性答案：C164.杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）A、科技理性B、实践理性C、工具理性D、解放理性答案：B165.认为“教育就是从内部将潜在能力展开”的教学观可简称为（）A、预成说B、塑造说C、外烁说D、预备说答案：A166.浪漫自然主义经验课程论的代表人物是.A、派纳B、杜威C、卢梭D、麦克唐纳答案：C167.在课程开发过程中，有人强调目标、内容、教学方法与组织、评价等诸要素相互联系、相互依赖，从而将泰勒原理修改成为一种立体的教学模式是A、塔巴模式B、惠勒模式C、坦纳模式D、赛勒模式答案：C168.中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，这种学习是奥苏伯尔所提出的A、下位学习B、并列结合学习C、上位学习D、发现学习答案：B169.本质上受“解放理性”支配的课程评价取向是（）A、目标取向的评价B、过程取向的评价C、主体取向的评价D、行为取向的评价答案：C170.提出“学习层级理论”的是A、瓦根舍因B、桑代克C、加涅D、罗杰斯答案：C171.拉特克在教育史上第—个倡导A、课程评价B、课程论C、教学论D、课程开发答案：C172.课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，效果评价与内在评价所依据的分类标准是A、评价的作用性质B、评价与预定目标的关系C、评价关注的焦点D、评价的方法答案：C173.加涅的教学设计模式的理论基础是A、学习的层级理论B、最近发展区理论C、教学认识论D、操作性条件反应与强化原理答案：A174.泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“序列性”和A、“整合性”B、“实践性C、“重合性D、“复杂性答案：A175.被称为课程领域中“主导的课程范式”的是A、概念重建主义课程范式B、泰勒原理C、科学化课程开发理论D、实践性课程开发理论答案：B176.以“把一切事物教给一切人类”为理论基础的课程形态是（）A、“因素课程”说B、“泛智课程”说C、赫尔巴特主义课程论D、功利主义课程论答案：B177.下列不属于学科本位综合课程的课程形态是A、融合课程B、广域课程C、相关课程D、活动课程答案：D178.在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，被称为A、诊断性评价B、效果评价C、内在评价D、目标游离评价答案：A179.将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复，这种课程组织的标准称为（）A、连续性B、顺序性C、整合性D、螺旋性答案：A180.以下关于建构主义教学理论的论述，不确切的是A、一百个人会有一百个不同的建构B、教学过程是知识的传递过程C、在教育教学过程中，每一个人都是独立的主体D、建构主义强调合作学习答案：B181.构成建构主义学习环境的四个要素是（）A、学习材料、教师与学生、合作、意义B、文本材料、情境、交往、意义C、情境、协作、会话、意义建构D、教学主体、情境、合作、意义建构答案：C182.1968年杰克逊在《班级生活》一书中首次提出的课程概念是A、分科课程B、综合课程C、显性课程D、隐性课程答案：D183.“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”，这样的教学目标属于A、生成性目标B、普遍性目标C、行为目标D、表现性目标答案：D184.从本质上来说，支配目标取向评价的是A、工具理性B、实践理性C、解放理性D、逻辑理性答案：A185.对课程变革的理想及实现这种理想的具体方案的制定，都称为A、课程计划B、课程实施C、课程采用D、课程开发答案：A186.杜威教学理论核心的理论基础是A、发生认识论B、主知主义心理学C、实用主义哲学D、科学主义哲学答案：C187.行为目标秉持的教育价值观是A、普遍主义B、唯科学主义C、人本主义D、自由主义答案：B188.赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（）A、全面发展B、个性发展C、自由发展D、一般发展答案：D189.“全美课程传播网络”采用的课程实施模式是（）A、课程变革的情境模式B、兰德课程变革动因模式C、“研究、开发与传播”模式D、信息加工模式答案：C190.加涅的教学理论，关注的重点是A、教师的选择B、教学内容的选择C、教学方法的选择D、教学环境的选择答案：C191.以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是（）A、学习新的知识技能，是以已经习得的知识技能为基础的B、学习较为复杂的、抽象的知识技能，是以较为简单、具体的知识技能为基础C、前一层级的学习为后一层级的学习做好准备D、教师设计教学时，通过分析后一层级学习的结果确定学生的内部条件，以确保教学工作的顺利进行答案：D192.教师通过语言提示课程内容的教学方法是A、示范B、呈示C、展示D、口述答案：D193.对课程计划本身的评价，称为（）A、效果评价B、内在评价C、量的评价D、质的评价答案：B194.以下著作中，被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著的是（）A、《教育漫话》B、​《爱弥儿》C、《大教学论》D、《林哈德和葛笃德》答案：B195.从课程与教学目标的基本取向来看，“通过使用铁丝与木头发展三维形式”属于A、行为目标取向B、表现性目标取向C、生成性目标取向D、普遍性目标取向答案：B196.将儿童的兴趣、动机、经验视作课程基本内容的是A、学科课程B、融合课程C、综合课程D、活动课程答案：D197.那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，称为“虚无课程”。这是思考课程问题的一个独特视角，由美国课程论专家提出，他是（）A、古德莱德B、艾斯纳C、斯腾豪斯D、奥利瓦答案：B198.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是（）A、儿童活动中心课程B、社会问题中心课程C、学术中心课程D、人本主义课程答案：C199.第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、卢梭答案：B200.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（）A、查特斯B、奥利沃C、博比特D、施瓦布答案：A201.在古德莱德的课程层次理论中。学生实际体验到的课程属于A、正式的课程B、理解的课程C、经验的课程D、运作的课程答案：C202.当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种A、显性课程B、隐性课程C、虛无课程D、正式课程答案：B203.以评价关注的焦点为准，可以把评价分为（）A、形成性评价与总结性评价B、目标本位评价和目标游离评价C、效果评价和内在评价D、量的评价和质的评价答案：C204.“教学对话”和“课堂讨论”是哪种教学方法的基本形态A、提示型教学方法B、共同解决问题型教学方法C、自主型教学方法D、混合教学方法答案：B205.建立在先在因素、交流因素和结果因素三个概念基础之上的评价模式是A、目标达成评价B、外貌评价C、回应评价D、差别评价答案：B206.概念重建主义课程范式的深层价值取向是（）A、技术兴趣B、实践兴趣C、解放兴趣D、技术理性答案：C207.本质上受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，这种评价属于以下课程与教学评价哪种基本取向?A、学科取向B、目标取向C、过程取向D、主体取向答案：B208.罗杰斯关于学习的分类，是将学习分为（）A、无意义联结的学习、有意义的经验学习B、有意学习、机械学习C、发现学习、接受学习D、上位学习、下位学习答案：A209.下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是（）A、实践的艺术B、准实践的艺术C、折中的艺术D、整合的艺术答案：D210.进行外文单词翻译的学习，属于.A、辨别学习B、规则学习C、言语联想学习D、信号学习答案：C211.在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于（）A、明了阶段B、联合阶段C、系统阶段D、方法阶段答案：D212.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）A、复习B、呈现C、拓展D、方法答案：D213.“儿童与学科的统一的心理的经验与逻辑的经验的统一，为实现这种统一就需要把各门学科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的原来的经验”，这个过程就是A、教材的心理化B、学科中心论C、教学的理论化D、教育的心理学化答案：A214.奥苏伯尔认为，机械学习的心理机制是（）A、顺应B、同化C、联想D、平衡答案：C215.经验自然主义的经验课程的终极目的是（）A、使人成为“自然人B、个人经验与社会整体的持续生长C、使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正D、使人获得全面发展答案：B216.以下命题被认为是杜威的教育哲学命题中最基本的命题是A、教育即经验的连续改造B、教育是一种社会的过程C、教育即生活D、教育即生长答案：A217.教学对话产生和维持的基本依托是.A、对话情境B、教师素养C、学生水平D、教材内容答案：A218.随机访问教学的理论基础是A、人本主义学习理论B、认知结构主义理论C、认知统觉理论D、认知弹性理论答案：D219.被看作“需要本位的评价”的是A、目标本位评价B、目标游离评价C、诊断性评价D、效果评价答案：B220.将课程知识视为一种“人格的建构”的课程实施取向是A、忠实取向B、实践取向C、相互适应取向D、创生取向答案：D221.教师在课堂上通过讲解，示范等提示活动来教授课程内容，这种类型的教学方法是A、提示型教学方法B、共同解决问题型教学方法C、传授型教学方法D、自主型教学方法答案：A222.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是A、赫尔巴特B、班杜拉C、桑代克D、斯金纳答案：A223.以下属于“三大新教学论流派”的是（）A、斯金纳的“程序教学”B、洛扎诺夫的“暗示教学”C、罗杰斯的“非指导性教学”D、布鲁纳的“发现教学论”答案：D224.课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是（）A、普遍主义B、实践理性C、唯科学主义D、解放理性答案：B225.以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是A、主导性B、基本性C、基础性D、范例性答案：A226.斯腾豪斯提出的课程开发模式是A、目标模式B、审议模式C、过程模式D、工作模式答案：C227.把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系，这称为（）A、课程开发B、课程实施C、课程结构D、课程评价答案：C228.下列不属于课程变革过程的环节的是A、课程计划B、课程选择C、课程实施D、课程评价答案：B229.下列不属于情境教学基本特征的是A、学习者中心B、情境中心C、问题中心D、对话中心答案：D230.“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于（）A、经验自然主义的隐性课程观B、结构功能主义的隐性课程观C、再生产性的隐性课程观D、抵制性的隐性课程观答案：D231.奥苏伯尔的意义学习的心理机制是A、接受B、同化C、发现D、联想答案：B232.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是（）A、有意义发现学习B、有意义接受学习C、有意义经验学习D、有意义机械学习答案：C233.克伯屈“设计教学法”中，“设计”的核心是（）A、个体已有的经验B、做中学C、自愿的活动D、交互作用答案：C234.泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，分别是（）A、哲学的甄选和心理学的甄选B、学生的甄选和学科专家的甄选C、社会的甄选和学生生活的甄选D、​教师的甄选和学生的甄选答案：A235.课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。这是课程实施基本取向中的A、忠实取向B、相互适应取向C、课程创生取向D、实践取向答案：B236.以下不属于忠实取向视野中教学设计特征的是A、教学设计是一种工程、一种技术B、教学设计本质上是“排斥教师的”C、学生被孤立于教学设计之外D、教学设计是一个持续创造的过程答案：D237.开启课程开发科学化历程的是A、泰罗B、博比特C、查特斯D、麦克尼尔答案：B238.认为评价在本质是“描述”，即描述教育结果与教育目标相一致的程度，这种评价属于A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：B239.在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（）A、促进者B、监控者C、旁观者D、主导者答案：A240.被誉为是“现代课程理论圣经”的是A、《课程》B、《课程与教学的基本原理》C、《后现代课程》D、《儿童与课程》答案：B241.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自A、《理想国》B、《儿童与课程》C、《民主主义教育》D、《爱弥儿》答案：D242.在古德莱德的课程层次理论中，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，列入学校课程表中的课程，被称之为A、运作的课程B、理解的课程C、理想的课程D、正式的课程答案：D243.施瓦布倡导的实践性课程开发的主体应是A、课程集体B、学科专家C、课程专家D、一线教师答案：A244.从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节，这个环节通常称为（）A、课程评价B、课程标准C、教学活动D、课程采用答案：D245.下列属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是A、教学设计是一种工程、一种技术B、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动C、教学设计是一个持续创造的过程D、教师是教学设计的主体答案：A246.将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深。这是A、直线式课程B、螺旋式课程C、显性课程D、隐形课程答案：B247.学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是A、内在驱力B、认知驱力C、自我提高驱力D、附属驱力答案：D248.认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，此类评价属于A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：D249.布拉梅尔德提出的“轮形课程”属于A、学科本位综合课程B、社会本位综合课程C、儿童本位综合课程D、分科课程答案：B250.在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，是A、形成性评价B、总结性评价C、诊断性评价D、完善性评价答案：B251.创设含有真实事件或真实问题的情境，生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这属于建构主义教学模式中的A、情境教学B、随机访问教学C、支架式教学D、合作式教学答案：A252.强调学生、教师与教育情境的交互作用在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标是A、普遍性目标B、行为目标C、生成性目标D、表现性目标答案：C253.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）A、接受学习B、发现学习C、有意义学习D、解决问题学习答案：C254.奥苏伯尔非常重视已有知识在学习中的作用，重视新旧知识之间的实质性联系，他提出了A、“主动作业”B、自我提高内驱力C、“先行组织者”D、“认知脚手架答案：C255.以下关于隐性课程性质的论述，错误的是A、隐性课程的影响具有普遍性B、隐性课程的影响具有持久性C、隐性课程的影响有可能是消极的D、隐性课程的内容不能是非学术性的答案：D256.评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解那些人所关心的问题，这种观点属于以下哪种评价模式（）A、目标达成模式B、差别模式C、外貌模式D、