2026年陕西省延安市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2026年陕西省延安市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分。每题只有1个正确答案）1.依据《延安市新时代基础教育强师行动实施方案（2024-2027年）》要求，教师职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要考核标准是（）A.教学业绩B.师德师风C.教研成果D.学历资历2.延安市中小学落实立德树人根本任务，要求将延安精神融入育人全链条，其中延安精神的核心本质是（）A.坚定正确的政治方向B.解放思想、实事求是C.全心全意为人民服务D.自力更生、艰苦奋斗3.陕西省教育厅推行的“三个课堂”建设要求中，依托延安革命纪念地、南泥湾实践基地等校外资源开展的研学实践活动属于（）A.第一课堂B.第二课堂C.第三课堂D.拓展课堂4.提出“最近发展区”理论，认为教学应着眼于学生潜在发展水平、教学要走在发展前面的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏贝尔5.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列行为符合准则要求的是（）A.在课堂上发表与党的教育方针相悖的不当言论B.因学生成绩落后对学生进行体罚、变相体罚C.公平公正对待每一位学生，关注学生身心健康发展D.向学生推销教辅资料、索要或收受家长财物6.陕西省“三个课堂”建设中，严格按照国家课程标准开展的常规班级授课、完成国家课程规定教学任务的教学场景属于（）A.第一课堂B.第二课堂C.第三课堂D.融合课堂7.根据陕西省及延安市中小学教师职称评审相关规定，义务教育阶段城镇教师晋升高级职称的硬性必备条件是（）A.至少1年的农村学校、薄弱学校交流轮岗任教经历B.发表至少3篇省级以上教育教学期刊论文C.获得市级以上“教学能手”荣誉称号D.累计担任班主任工作满5年以上8.根据“双减”政策要求，延安市义务教育阶段初中学生书面家庭作业平均完成时长不得超过（）A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟9.中小学教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.课外辅导10.中小学班主任开展班级工作的前提和基础是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生教育工作D.协调家校社各方面教育力量11.2022版义务教育语文课程标准提出的学科核心素养不包括（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.机械解题能力12.延安市某小学组织学生到张思德“为人民服务”纪念广场开展重温入队誓词、公共区域清洁志愿服务活动，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.榜样示范法13.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成难度较大的学习任务（如中考备考、复杂问题解决）时，最佳的动机唤醒水平应为（）A.偏高B.中等偏低C.极高D.中等偏高14.延安市推进教育数字化转型，要求中小学教师熟练掌握、常态化应用的国家级教育公共服务资源平台是（）A.国家智慧教育公共服务平台B.中国大学MOOC平台C.学习强国教育频道D.陕西教育云平台15.教师在教学中充分关注学生的个体差异，针对不同学生的学习基础、认知特点采取差异化的教学策略，做到“一把钥匙开一把锁”，这符合个体身心发展的（）规律。A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不平衡性16.根据《中华人民共和国教师法》规定，下列不属于教师法定权利的是（）A.参加进修或者其他方式的专业培训B.享受寒暑假期的带薪休假C.对学校教育教学、管理工作提出意见和建议D.对严重违反校纪的学生作出开除学籍处理17.建构主义学习理论对教学的核心启示是，学习的本质是（）A.教师单向灌输知识的过程B.学生被动接受知识的过程C.学生主动建构知识意义的过程D.反复机械记忆知识的过程18.根据“双减”政策课后服务相关要求，延安市义务教育阶段学校课后服务结束时间原则上不早于当地（）A.下午5点B.正常下班时间C.下午6点D.晚上7点19.德育工作中，教师既要充分尊重、信任学生，保护学生的自尊心和积极性，又要对学生的思想和行为提出合理、严格的纪律要求，这遵循的德育原则是（）A.知行统一原则B.尊重学生与严格要求学生相结合原则C.正面教育与纪律约束相结合原则D.因材施教原则20.新时代我国教育的根本任务是（）A.提升学生考试分数B.立德树人C.开展教育科研D.提升教师学历层次二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题有2个及以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）1.官方明确的延安精神核心内涵包括（）A.坚定正确的政治方向B.解放思想、实事求是的思想路线C.全心全意为人民服务的根本宗旨D.自力更生、艰苦奋斗的创业精神2.下列属于延安市中小学教师职称评审“破五唯”改革具体要求的有（）A.不将论文作为职称评审的唯一限制性条件，探索以教学案例、校本课程、育人成果替代论文要求B.突出教学实绩在评审中的核心权重，把课堂教学质量、学生成长成效作为核心评价指标C.对长期在乡村学校任教的教师，降低论文、课题等科研成果要求，重点考核育人实效D.将师德师风作为评审首要标准，对师德失范行为实行“一票否决”3.陕西省“三个课堂”建设的核心目标包括（）A.夯实第一课堂主阵地，严格落实国家课程标准，提升常规课堂教学质量B.丰富第二课堂供给，做优课后服务内容，满足学生个性化发展需求C.拓展第三课堂场景，整合校外红色资源、劳动实践资源等，强化实践育人D.以校外实践活动替代常规课堂教学，切实减轻学生学业负担4.2022版义务教育课程方案提出的课程建设基本原则包括（）A.坚持全面发展，育人为本B.面向全体学生，因材施教C.聚焦核心素养，面向未来D.加强课程综合，注重关联5.“双减”政策要求下，中小学课后服务可开展的内容包括（）A.学生作业辅导、答疑解惑B.科普、文体、艺术、劳动等社团活动C.组织学生就近开展红色研学、劳动实践等室外活动D.系统讲授新课、追赶教学进度6.下列属于学习策略中认知策略的有（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.计划策略7.《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》规定的教师职业道德要求包括（）A.爱国守法、爱岗敬业B.关爱学生、教书育人C.为人师表、终身学习D.团结协作、服务家长8.教学过程的基本规律包括（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一9.延安市推进延安精神进校园的分学段育人目标包括（）A.小学阶段以红色故事启蒙为主，培养学生对红色文化的亲近感、认同感B.初中阶段以认知体验为主，引导学生理解延安精神的基本内涵C.高中阶段以理论阐释为主，引导学生坚定理想信念、自觉践行延安精神D.所有学段统一教学要求，以理论知识点记忆为核心教学目标10.中小学教师开展教学行动研究的核心特征包括（）A.研究问题来自日常教学实践中遇到的真实、具体问题B.研究主体是教师自身，强调在教学中研究、为教学而研究C.研究的核心目的是改进教学实践、提升教学质量，而非构建宏大理论D.研究成果必须形成正式出版的专著才能用于职称评审三、判断题（共10题，每题1分，共10分。请判断每道题的表述是否正确，正确填“√”，错误填“×”）1.延安市对在乡村学校连续任教满30年且仍在乡村学校任教的教师，评聘高级职称时不受单位岗位结构比例限制，可直接申报评审。2.根据“双减”政策要求，小学一、二年级可适当布置少量书面家庭作业，帮助学生巩固基础知识。3.维果茨基提出的“最近发展区”是指学生独立解决问题的现有发展水平，与在成人指导下能够达到的潜在发展水平之间的差距。4.教师在教育教学中可根据学生的家庭背景、学习成绩差异给予差别化对待，将主要精力放在成绩优异的学生身上，提升学校升学率。5.核心素养导向下的“教学评一体化”要求评价设计前置，评价活动贯穿教学全过程，实现“教什么、学什么、评什么”的统一。6.根据学习动机与学习效率的关系，学生的学习动机越强，学习效率就越高，因此要不断激发学生的高强度学习动机。7.延安市鼓励中小学校依托本地革命旧址、纪念馆、新时代文明实践中心等资源，开发具有延安特色的红色校本课程。8.德育过程必须严格遵循“知、情、意、行”的固定顺序，从提高学生道德认知开始，依次培养道德情感、锻炼道德意志、养成道德行为。9.新时代教师队伍建设要求把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，建立师德失范行为通报警示制度。10.课后服务期间，任课教师可利用大部分时间集中讲授新课、开展集体补课，加快教学进度，提升学生考试成绩。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述延安市推进延安精神融入中小学育人全过程的核心实施路径。2.简述核心素养导向下，中小学课堂教学改革的基本方向。3.简述“双减”背景下，中小学教师优化作业设计与实施的基本要求。4.简述中小学教师实现专业持续发展的主要途径。五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）1.案例一：延安市某乡镇初中语文教师王某，2018年师范院校毕业后回到家乡任教，一直担任班主任和两个班的语文教学工作。2022年王某主动报名参与城乡教师交流轮岗，到辖区内最偏远的村级完全小学支教2年。支教期间，王某发现村里留存有不少红军长征过境、党中央在延安时期的革命故事，于是利用课余时间走访村里的老党员、革命后代，收集整理了30多个本地红色故事，牵头开发了《村口的红色记忆》校本课程，带领学生成立“小红星宣讲团”，在村里、学校开展红色故事宣讲活动，相关活动被延安市教育局官方公众号宣传报道。教学上，王某针对村级小学学生基础薄弱的问题，创新设计分层学习任务，利用课后服务时间为学习困难学生一对一辅导，两年时间里将所带班级的语文平均成绩从全镇倒数第二名提升至全镇第二名，学生的学习兴趣和自信心明显增强。2025年王某申报一级教师职称，学校部分教师提出异议，认为王某教龄较短、仅发表过1篇省级期刊论文，不符合一级教师评审的硬件要求。请结合延安市教师职称评审相关政策、新时代教师评价改革要求，分析王某是否符合职称申报条件，以及该案例体现的职称评审导向。2.案例二：延安市某小学五年级科学教师刘某，在教学“简单机械”单元时，没有按照教材顺序逐节讲解杠杆、滑轮、斜面的原理和公式，而是设计了“改造校园劳动工具”的单元实践任务：将学生分成若干小组，让学生观察校园里保洁阿姨使用的扫帚、园艺师傅使用的修枝剪、食堂师傅使用的压面机等工具，通过实际操作、测量、调整，分析各类工具的力学原理，自主完成1项劳动工具的小改造。教学过程中，刘某对遇到困难的小组适时提供思路引导，但不直接给出答案，最终组织各小组展示改造成果、讲解其中的科学原理。单元学习结束后，刘某没有仅用笔试成绩评定学生的学习成效，而是结合小组合作表现、实践操作能力、原理应用的灵活性等维度为学生给出综合评价。有部分家长得知教学方式后提出质疑，认为这样的教学方式“太耽误时间”，不如多背知识点、多做练习题，能更快提高科学课的考试分数。请结合2022版义务教育科学课程标准的核心素养要求，评价刘某的教学行为，并说明教师应如何回应家长的质疑。参考答案一、单项选择题答案1.B2.C3.C4.B5.C6.A7.A8.C9.B10.A11.D12.B13.B14.A15.C16.D17.C18.B19.B20.B二、多项选择题答案1.ABCD2.ABCD3.ABC4.ABCD5.ABC6.ABC7.ABC8.ABCD9.ABC10.ABC三、判断题答案1.√2.×（解析：小学一、二年级不布置书面家庭作业，可布置适当的实践类作业）3.√4.×（解析：教师需公平公正对待全体学生，不得因家庭背景、成绩差异歧视学生）5.√6.×（解析：根据耶克斯-多德森定律，动机水平与学习效率呈倒U型关系，过高的动机水平反而会降低学习效率）7.√8.×（解析：德育过程具有多端性，可根据学生品德发展的实际情况，从情、意、行任意一个环节切入开展教育，无需严格遵循固定顺序）9.√10.×（解析：课后服务不得用于讲授新课、集体补课，需以作业辅导、社团活动、实践活动为主）四、简答题参考答案（按得分点给分，每点1分，共5分/题）1.延安市推进延安精神融入育人全过程的核心路径包括：（1）课程融入：将延安精神内容分层纳入国家课程校本化实施、地方课程与校本课程体系，匹配不同学段学生的认知特点，落实每学期不少于10课时的红色主题教学要求；（2）实践浸润：依托本地红色资源常态化开展研学实践、主题党团队日、志愿服务、红色宣讲等活动，让学生在实践中感悟延安精神的时代价值；（3）文化营造：打造校园红色文化走廊、红色图书角、校史展室等阵地，开展红色经典诵读、红歌传唱、红色课本剧展演等活动，营造沉浸式育人氛围；（4）师资培育：将延安精神纳入教师必修培训内容，提升教师挖掘红色资源、开展红色教学的能力，聘请革命后代、老党员、先进模范担任校外辅导员；（5）评价引领：将延安精神育人成效纳入学校办学质量考核、教师职称评审和绩效考核指标，将学生红色实践表现纳入综合素质评价，确保育人要求落地。2.核心素养导向下课堂教学改革的基本方向包括：（1）目标转型：从单一知识传授转向核心素养培育，锚定学科核心素养设定教学目标，聚焦学生正确价值观、必备品格、关键能力的培养；（2）方式转型：从灌输式教学转向探究式、互动式、体验式教学，创设真实问题情境，引导学生主动参与、合作探究，自主建构知识意义；（3）内容转型：从碎片化知识点教学转向结构化内容整合，加强课程内容与学生生活、社会实际的联系，落实跨学科主题学习要求，强化学科实践；（4）评价转型：落实教学评一体化要求，将评价设计前置并贯穿教学全过程，采用多元评价方式，发挥评价的诊断、激励、改进功能，避免“唯分数”评价偏差；（5）公平导向：坚持因材施教，关注不同学习水平学生的需求，设计分层学习任务，为每个学生提供适合的教育，落实面向全体学生的要求。3.“双减”背景下作业设计与实施的基本要求包括：（1）严控作业总量：严格落实各学段书面作业时长要求（小学一二年级无书面作业、三至六年级不超过60分钟、初中不超过90分钟），建立年级、学科作业统筹机制，平衡各学科作业量，避免总量超标；（2）提升作业质量：以核心素养为导向设计作业，聚焦课程标准要求，突出作业的诊断、巩固、学情分析功能，杜绝机械重复、惩罚性、无效作业；（3）优化作业结构：合理设计分层、弹性、个性化作业，增加探究性、实践性、综合性、跨学科作业比例，减少机械记忆类、重复训练类作业；（4）规范作业批改：教师对布置的作业做到全批全改，及时反馈作业中暴露的问题，加强面批讲解，为学习困难学生做好答疑辅导，不得要求学生自批自改作业，不得给家长布置作业或要求家长批改作业；（5）强化作业应用：通过作业数据分析精准诊断学情，及时调整教学策略，提升教学针对性，实现“以作业促教学”的良性循环。4.教师专业持续发展的主要途径包括：（1）入职适配培养：通过新任教师岗前培训、“青蓝工程”师徒结对等方式，帮助新教师掌握教育教学基本规范，熟悉学生认知特点，顺利适应岗位要求；（2）校本研修提升：立足学校教学实际，通过集体备课、课例研讨、同课异构、校本小课题研究等方式，解决日常教学中的真实问题，提升教学实践能力；（3）专项培训拓展：积极参加各级教育部门组织的集中研修、线上专题培训、名师工作室跟岗学习等活动，学习先进教育理念和教学方法，拓宽专业视野；（4）自我反思改进：通过撰写教学反思日志、课堂录像复盘、学生反馈收集等方式，总结教学中的优势与不足，持续优化教学行为，形成个人教学风格；（5）行动研究赋能：聚焦教育教学中的真实问题开展行动研究，把教学过程变成研究过程，实现“教研相长”，从经验型教师向研究型、专家型教师成长。五、案例分析题参考答案（按得分点给分，共15分/题）1.（1）王某完全符合一级教师职称申报条件（3分）。依据如下：一是王某具备相应学段的教师资格，至2025年任教满7年，符合陕西省一级教师申报的基本资历要求；二是王某主动申请到偏远村级小学支教满2年，满足延安市职称评审要求的“城镇教师晋升高级职称需有1年以上农村或薄弱学校任教经历”的硬性条件；三是王某教学实绩突出，支教期间有效提升了学生学业成绩，开发的红色校本课程、组织的红色宣讲活动取得了显著育人成效，符合职称评审“以教学实绩、育人成效为核心”的评价要求；四是延安市职称评审已明确破除“唯论文”倾向，对乡村一线教师不将论文数量作为限制性条件，认可教师开发校本课程、开展育人活动的成果，王某仅发表1篇论文不构成申报障碍（6分）。（2）该案例体现的职称评审核心导向包括：一是师德为先导向，重点考核教师的教育情怀、奉献精神与履职尽责情况，对主动扎根基层、潜心育人的教师予以优先支持（2分）；二是实绩核心导向，把课堂教学质量、学生成长进步作为评审核心指标，扭转过去重科研轻教学、重论文轻实效的评价偏差（2分）；