初中化学新课标解读

1、中学化学新课标解读一、修订的根据和原则。通过广泛一线教师和相关专家的调查和问卷调查得到的信息中反映的一些问题，这些调查结果为这次修订提供了重要的依据。此次修订掌握“不扩充内容，不提高要求”的原则，适当降低部分项目的要求(如从“了解”降低到“了解”)，对开放性大的部分内容施加一定限制，修改相关的“活动和探索”项目，化学术语和定量计算仍然保持在低水平的要求， 在教材编写建议中明确了内容组织必须符合学生的思考发展水平，保证了课程标准与教材内容之间的良好“一致性”。二、修订的具体内容。1 .弘扬化学课程的基本价值(1)在“前言”部分，明确阐述了化学学科发展和化学教育面临的时代挑战、改革和发展趋势，阐述

2、了化学教育促进学生发展的独特作用和意义。(2)在“课程性质”部分，强调化学课程的三个功能：课程的启蒙性、化学实验对学生科学探索能力的影响、化学学习对学生感情、态度、价值观的发展作用。(3)在“课程基本理念”部分，增加了“培养终身学习意识和能力，为中华民族的伟大复兴和社会进步树立勤奋学习的志向”，增加了“培养学生的创新精神和实践能力”、“为学生创设表现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情况”。(4)课程总目标是“培养学生的民族自尊心、自信和骄傲，引导学生学习，学习生存，更好地适应现代生活。(5)在“过程和方法”的目标中加上“增进科学探索的体验”在“感情、态度、价值观”的目标中，增加“安全意识”

3、、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要视点。2 .调整“科学探索”的内容要求。(1)“科学探索”主题的内容和目标要求更具体。为了保证科学探索学习的顺利进行，这次修改将具体内容进一步细化，从以往的三个方面扩大到了四个方面。 第12页追加了“(4)完成基础学生实验”，明确了“积极创造条件，以各种方式安排和组织学生至少完成下一次实验活动”的要求。 第12页1至8 (这里不重复)。(2)加强“实验安全”和实验中的“环境保护”意识。顺应课程目标，在科学探索主题内容的3个“学习基本实验技能”中添加了“化学实验应该关注安全问题，避免环境污染”。 在教育建议中，明确提出“应该重视学生实验安全和环保意识的培养

4、，形成好的实验习惯”。(3)提高科学探索学习实例内容的正确性和指导性。“科学研究学习实例”部分删除了困难的活动，修正了相关的研究实例，使研究活动方向更加明确，要求更加合理。(4)删除“活动和探索提案”的具体内容，降低其要求。删除的实验主要是：观察在水中加入少量盐后的凝固点和沸点的变化；用简单的方法清洗面团上的油污等；分离氯化钠固体和铁粉组成的混合物；通过实验证明铁粉和硫粉的混合加热产生了新物质；观察并记录作为实验现象的氯化铜溶液降低要求的实验具体示于表1表1降低要求的实验主题(单元) 标准（实验稿） 标准（2011年版）二(一)完成共同设计和实验，探讨空气中二氧化碳的相对含量的变化。 通过实验

5、，探讨呼出气体中二氧化碳的相对含量和空气中二氧化碳的相对含量的差异二(四)用ph试验纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水、土壤溶液等酸碱性。 使用ph试验纸检测唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水、土壤溶液等酸碱性。二(四)当地农村常用化肥鉴别。 常用氨态氮肥的检查。四(一)设计实验推测孔雀石(碱性碳酸铜)分解的物质。 设计实验证明加热碱式碳酸铜上生成了新的物质。四(一)观察硫酸铜溶液(或二氧化锰)对过氧化氢分解反应速度的影响。 观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响。(5)增加少量“活动和探索提案”，强化实验目的。主题4(2):实验：用设计实验证明了镁棒燃烧、高锰酸钾加热分解氢氧化钠和盐

6、酸发生化学反应。3 .降低课程内容的学习要求。标准（2011年版）严格控制了内容的深度和广度，微观知识主要限于对分子、原子的认识，不要求离子、电子的具体作用的元素化合物的知识以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统的化学定量的要求仅涉及对公式意义的理解和最简单的计算一些核心知识应对标准项目的必要性也减轻了。表2显示了降低修订后的学习水平的内容主题(单元) 标准（实验稿） 标准（2011年版）二(一)二.认识到氧与很多物质发生氧化反应。 2 .已知氧与很多物质发生氧化反应。二(二)七.了解结晶现象。 8 .可以例示结晶现象。二(三)三.知道从铁矿石中还原铁的方法。 2 .知道铁矿石炼

7、铁可以利用。二(四)三.用酸碱指示剂和ph试纸检查溶液的酸碱性。 3 .知道用酸碱指示剂和ph试纸检查溶液酸碱性的方法。四(一)一.理解反应现象和本质的联系。 1 .初步理解化学反应的本质。四(一)三.认识催化剂的重要作用。 3 .我们知道催化剂在化学反应中起着重要的作用。四(二)三.人们知道如何利用化学反应改善和提高自己的生活质量。 3 .知道利用化学变化得到新物质，能适应生活和生产的需要。五(一)三.了解水对生命活动的重大意义，了解水是宝贵的自然资源，形成保护水资源、节约水的意识。 3 .了解水对生命活动的重要意义，认识到水是宝贵的自然资源，确立保护水资源、节约水的意识。 五(三)二.了解

8、生命活动中重要的有机物(糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等)。 2 .了解生命活动中重要的有机物(葡萄糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等)。4 .进一步明确基础知识的学习要求。有的对几个基础知识和基本技能的要求进行了更准确、具体的记述，并按项目具体地叙述了综合内容，有的对学习内容加以了一定的限制(参照表3 )，使学习目标更明确，与学生的认知特征相符合。表3进一步明确要求的课程内容主题(单元) 标准（实验稿） 标准（2011年版）二(一)二.了解氧、二氧化碳的主要性质和用途。 3、能结合实例说明氧、二氧化碳的主要性质和用途。二(二)三.认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等

9、也是常见溶剂，认识溶解现象，知道溶液由溶质和容器剂组成。4 .知道水是最重要的药剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂二(二)六.初步学会调制一定溶质质量分数的溶液。 7、认识溶质质量分数的意义，可以调制出一定溶质质量分数的溶液。二(四)一.了解常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性。 1 .了解常见酸碱的主要性质和用途，了解酸碱的腐蚀性。三(一)二.从组成中可以识别氧化物。 3 .从元素组成可以识别氧化物4 .已知无机物可以分为氧化物、酸、碱、盐。3(3)2.记住常见要素的名称和符号。 2 .记住常见要素的名字和符号，正确地写。四(一)二.知道物质化学变化时伴随能量的变化，认识到通过化学反应获得

10、能量的重要性。 2 .知道物质发生化学变化时伴有能量变化，认识到通过化学反应进行能量转换的重要性。5 .更新主题(单元)的“学习场景素材”。这次的修订从四个视点来更新学习剧本素材，即考虑化学、技术和社会的联系的化学在日常生活中的应用元素化合物的知识化学实验的情况(参照表4 )。表4新追加的方案素材更新后的可视场景材质示例化学、技术与社会的联系自来水的生产技术宇宙飞行、潜水的呼吸是供给氧气的氮气的用途现代汽车、潜水艇、宇宙飞船所使用的合金材料的发展氢能源汽车预防煤矿气体爆炸小麦粉工厂的保护措施我国的能源消耗和化石燃料分布新陶瓷； 二氧化碳排放和“酸雨”。化学是在日常生活中使用不锈钢餐具的食品中的

11、乳化剂婴儿用奶粉中蛋白质的含量硬水对日常生活的影响桂花飘着10里的香气的葡萄糖在体内氧化释放能量的干电池和充电电池水瓶的水垢用食醋清洗。元素化合物知识中常见的氨态氮肥的性质特征和使用上的注意事项海水的主要成分铁的一些氧化物人体所需的金属元素和非金属元素。化学实验铜片在空气中燃烧后的固体质量的变化电解水实验及其微观解释。各主题(单元)增加了的学习场景素材，不仅体现了化学的发展和应用，而且与实际的教育内容也很接近，有助于学生理解知识。同时，删除不符合特定目的的场景素材。 “红墨水的纸色谱”“服装干洗”“制造自来水的材料的变迁”“照片胶卷的感光”“光化学烟雾”等6 .加强课程实施过程的具体指导。(上

12、课中的第4部分实施建议)(1)教育建议。根据教学实施的经验和问题重写“教育建议”，确立新的框架，充实有关教育目标设计、科学探索活动、教育过程优化等内容，提出了更接近现实教育问题、更明确的教育要求，对教育的实际提供了解决问题的具体思考，并在实践中？ (例4、例5) 例4.“探究金属的物理性质和化学性质”的单元教学目标 34页；例5.“用微粒的观点看物质”的教学反思 38页； 通过案例，使教育建议更加具体和指导。(2)评价提案。课程评价指导的过程性的重新审视根据“评价建议”，确立新的建议框架，包括评价目标的决定、评价方式的选择、评价标准的设计和使用、评价工作的实施、评价结果的解释和反馈等具体的实例

13、(例6、例10、例11、例11 )(3)教材编写建议。对以往的提案和要求进行了重新审视，特别是根据近年来义务教育化学教材的使用和资源利用的特征，调整了提案的框架，从以往的9点调整到6点，提出了有新目的的要求。 “(1)根据授课标准选择核心知识，重视化学基本观念的形成”追加了“(6)采用生动多样的教材表现方式，发挥教材多种多样的教育功能”等。 吸取修改时使用实验区教材的经验，删除原(4)的2个实验活动等，调整了实例。(4)课程资源的利用和开发建议。根据现实教育中资源的开发和利用情况，调整提案框架，强调了化学实验仪器和试剂的使用、实验和科学研究实践活动的组织、教育和经验总结等，增加了课程资源利用和

14、开发的完整实例“山中宝-石灰石”，具有更强的目标、有效性和展望性。三、对教师教育的建议。1 .深入研究启蒙阶段学生学习化学的认知规律。标准（2011年版）在“前言”部分明确提出“义务教育阶段的化学教育，要刺激学生学习化学好奇心”、“学生积极探索化学变化的神秘，鼓励学生学习化学兴趣和增强化学的自信”。 教育建议部分强调，“真实、生动、直观、启发性地学习情景，能刺激学生的学习兴趣，帮助学生理解和利用化学知识”。 刚上九年级的学生对化学有新奇感，教师要用适当的方法引导学生把好奇心转化为对化学学习的持续兴趣。 在中学阶段，学生不知道化学知识的特殊规律，在学习上可能会遇到一系列困难，对学生的学习兴趣有很

15、多影响。 因此，教师充分调动学生的“过去经验”，通过问题、图表、模型、歌谣、猜谜、小实验等场景让学生探索物质变化的神秘，以生动直观的手段帮助学生确立抽象的化学概念，使学生逐渐学习化学符号知识，减少学习分化现象2 .教育设计要始终坚持提高学生的科学素养十年化学课程改革实践表明，教师可以通过对学习任务“三维目标”的分析，把“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”融入实践中，提高学生的科学素养。 但是，现实教育中仍有目标分离倾向，偏重知识和技能，削弱过程体验，无视化学知识对人文内涵的认识。因此，从制定整个学期的教育方案到每堂课的教学设计，教师要一贯考虑如何实行科学素养的目标，其具体因素是如何在课堂教学中表现出来的？ 特别要注意发掘化学知识中包含的科学方法和价值观的目标要素，目标的指向要具体、明确、可行，在实践中结合具体的学习内容，将三维目标一体化，保证教育目标的有效落实。3、充分发挥以实验为中心的科学探索活动的教育价值。我们知道科学探索的重要性，但确实是教育的难点。 我们的调查结果显示，“科学探索”在实际教育中还很难有效实施。 教师必须形成观念。 “科学探索”是学习的