在观课议课中成长

1、在观课议课中成长,主要内容,一、“观课议课”与“听课评课”有何区别？ 二、怎样的“观课”效益才会最大化？ 三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 四、怎样提高我们“观课议课”的能力？,一、“观课议课”与“听课评课”有何区别？,1.从字面比较。,2.从深层次比较。 角色定位不同,一、“观课议课”与“听课评课”有何区别？,被帮助和改造者,帮助者和改造者,共同 参与者,2.从深层次比较。 参与态度不同,一、“观课议课”与“听课评课”有何区别？,旁观者临时进行 完成任务式,参与者、共享者前期充分准备 全程参与式,2.从深层次比较。 教研目的不同,做判断，下结论 评价课堂,进行商议，改进课堂 促进教

2、师成长,一、“观课议课”与“听课评课”有何区别？,2.从深层次比较。 交流方式不同,“我认为这节课有以下优点”（提供教学结论）“我建议做这样的改进”（提供教学建议）,我发现 你这样的原因是 如果再教学，你打算 假如我来教,。,？,一、“观课议课”与“听课评课”有何区别？,2.从深层次比较。 教研效果不同,助他,促进“自助”“他助”与“助他”的统一,一、“观课议课”与“听课评课”有何区别？,一、“观课议课”与“听课评课”有何区别？,观课议课 不是简单地就行动讨论行动，而是以外显的行动为抓手，透过现象探究教学的本质； 不是为了评价课堂，而是为了改进课堂； 不是为了评价执教教师，而是为了促进所有参与

3、者的自助与他助、助他的统一。,二、怎样的“观课”效益才会最大化？,1“观课”前做好必要准备，为观课中的“思” 打基础。 一是熟悉活动内容 二是进行集体备课,二、怎样的“观课”效益才会最大化？,1“观课”前做好必要准备，为观课中的“思” 打基础。 2“观课”中在“听、看、记、思”的有机结合中 寻找需要“议”的细节。,二、怎样的“观课”效益才会最大化？,2“观课”中在“听、看、记、思”的有机结合中 寻找需要“议”的细节。,重点观察学生在课堂中的表现，以“学”析“教”。,根据“观课”的目的确定“听”的重点。,依据“观课”的目的，确定“记”的内容。,二、怎样的“观课”效益才会最大化？,2“观课”中在“

4、听、看、记、思”的有机结合中 寻找需要“议”的细节。,重点观察学生在课堂中的表现，以“学”析“教”。,根据“观课”的目的确定“听”的重点。,依据“观课”的目的，确定“记”的内容。,学会“听、看、记、思”相结合。,二、怎样的“观课”效益才会最大化？,2“观课”中在“听、看、记、思”的有机结合中 寻找需要“议”的细节。,孔子曰：“视其所以，观其所由，察其所安。” 认识人和事物，看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求。,二、怎样的“观课”效益才会最大化？,2“观课”中在“听、看、记、思”的有机结合中 寻找需要“议”的细节。,思什么？ 结合课堂教学中的一些现象来思: 课堂中出现的意外 课

5、堂上处理不到位的地方 课堂上冷场的地方 课堂上频频出错的地方,学会“听、看、记、思”相结合。,二、怎样的“观课”效益才会最大化？,2“观课”中在“听、看、记、思”的有机结合中 寻找需要“议”的细节。,怎样思？ 层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。 从整体设计思考追问： 教师为什么要这样处理教材，还能不能换个角度？ （导入课题、教学主线的选择、教学点的切入、教学板块的安排） 从局部思考追问： 这样教学是为了达到什么目的？这个目的与文本的主旨一致 吗？该如何处理？,伯牙断琴（课文片段） 老师带伯牙来到海中的蓬莱山上。这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，浑然忘掉了自己。风声，浪声，鸟语，虫鸣

6、，大自然奏起的交响乐，深深地打动了伯牙，他情不自禁地弹起琴来。从此，他的琴艺大有长进。 教学片段： 师：同学们，蓬莱山美吗？你从哪个词看出来的？ 生：美。从“仙境”一词看出。 师：你能想象出“仙境”一样美的地方有些什么？ 生：那儿一定有高山。 生：还有叮咚的泉水。 生：有五颜六色的花。 生：小鸟在枝头唱着歌。 师：是啊，这美的地方，怎不让伯牙陶醉？怎不让人忘了自己？所以，伯牙的琴艺 大有长进。带着这种感受来读一读。 教师设计的意图是什么？ 这种意图与文本主旨关联大吗？文本主旨是什么？ 该选取什么作为教学的训练点？,二、怎样的“观课”效益才会最大化？,2“观课”中在“听、看、记、思”的有机结合中

7、 寻找需要“议”的细节。,怎样思？ 层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考式假如我来教。 如果是自己来，会如何设计？用什么方法？进行换位思考。,教学片段： 师：跟随着老师，伯牙来到了蓬莱山上。后来，他的琴艺大有长进。这是为什么？ 生：因为这里很美，伯乐陶醉在其中。 生：因为大自然奏起的交响乐深深打动了他。 师：那蓬莱山究竟是怎样的景色，让伯牙陶醉而忘了自己呢？请同学们再 读这段话，边读边想象。 生： 师：欣赏着这美景，聆听着这动听的乐声，擅长唱歌的人会 生：放声歌唱。 师：喜欢写作的人会 生：写下来。 师：伯牙要表达自己的喜爱之情，他会怎样做？ 生：情不自禁地弹琴。 师：此时，他

8、会弹奏什么曲子？ 生：看到巍巍青山，听到涓涓细流，他会弹奏一曲高山流水。 生：他会弹奏花好月圆 师：不管是高山流水，还是花好月圆，伯牙弹奏时，除了眼前的曲谱之 外，还会有什么？ 生： 师：是啊，置身在大自然美景中，喜爱赞美之情油然而生；身临其境弹奏，眼中有 景，心中有情，自然能“声情”兼备，琴艺自然大有长进。让我们在伯牙的琴声 中来感受这美妙的景，这动听的交响乐。,二、怎样的“观课”效益才会最大化？,2“观课”中在“听、看、记、思”的有机结合中 寻找需要“议”的细节。,怎样思？ 层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考式假如我来教。 对比分析式由此及彼，比较分析。 由当前的这一课联

9、想起自己或他人讲的课，可以从大的环节进行对比，也可以从小的细节进行对比，在比较中寻求二者的异同，找出最佳的方案。,二、怎样的“观课”效益才会最大化？,2“观课”中在“听、看、记、思”的有机结合中 寻找需要“议”的细节。,怎样思？ 层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考式假如我来教。 对比分析式由此及彼，比较分析。 角色转换式如果我是学生，我真的听明白了吗？ 当发现课堂上冷场时，及时思考：什么原因造成的？是不是教师提问 不够准确？如果我是学生，听了教师的提问，我是否能明确教师的指令？该怎样改进？,二、怎样的“观课”效益才会最大化？,2“观课”中在“听、看、记、思”的有机结合中 寻找

10、需要“议”的细节。,怎样思？ 层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考式假如我来教。 对比分析式由此及彼，比较分析。 角色转换式如果我是学生，我真的听明白了吗？ 节外生枝式如果学生没有这样回答，怎么办？,三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？,1创设“和”的人际关系。,三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？,和,和睦,1创设“和”的人际关系。,和谐,和气,合心,合力,合作,将心比心,同在共行,丑小鸭议课实录（片段） 陈：张老师，你能不能说一说，对这一节课流畅性的感受？ 张：陈老师，你想讨论什么问题？ 陈：我想知道，课堂教学中有没有“卡”住的地方？有没有上着觉得很不 顺畅的时

11、候？ 张：总体上我觉得还是很流畅的，只是学生今天看到来了这么多的老 师，开始有一些紧张，我在启发大家有感情地朗读时，大家放不 开，我多花了一点功夫。陈老师，你发现了什么？ 陈：大家不知注意到这么一个情节没：老师在引导学生知道丑小鸭 写了一只丑小鸭变成美丽的天鹅的故事以后，要求学生在课文中用 单横线勾画描写丑小鸭的句子，用双横线勾画出描写丑小鸭变成美 丽的白天鹅的句子。学生很快在第2自然段中勾画了描写丑小鸭的 句子，并在第8自然段用双横线勾画出了“湖水中自己的影子，竟是 雪白的羽毛、长长的脖子”。勾画之后，老师组织学生交流，老师 同意同学们勾画出的描写丑小鸭的句子，但在交流哪些句子描写了 “美丽

12、的白天鹅”的时候，教学出现了不流畅的现象：,师：请一位同学来交流你勾画的描写“美丽的白天鹅”的句子。 生1：第8自然段，“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。” 师：再找一找，还有哪些句子描写了“美丽的白天鹅”？读一读。 生2：“原来自己变成了一只美丽的天鹅。” 师：还有没有？ 生3：“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅。” 师：大家看到第5自然段：“它们的样子那么高贵，姿态那么优雅。”这也是描写丑小鸭变成白天鹅的句子。大家读一读。 陈：我注意到，这个时候学生不容易找到第5自然段的内容，对你的意见， 学生的表情和声音是惊疑和不相信的。我觉得这里

13、有点“卡”，你有点着急。我想问你，你为什么想让学生找到这不是直接描写的句子？ 张：我觉得丑小鸭变成白天鹅之后，就应有白天鹅的特点，联系上文来引发 学生想象现在的丑小鸭就是当时它看到的白天鹅，有助于训练学生的想 象能力，同时，引导学生联系上下文通盘考虑，对文本的理解就更全面 了。,陈：看来，你对文本的理解是很独特，但学生很难将某一类的普遍属性放在这一类 事物的具体个体上，这是教学的难点。如何既考虑学生的认知特点，又自然突 破这一难点呢？各位老师可以展开设想：假如你来教，你会怎样处理？ 李：我从来没有想到将这一句画为丑小鸭变成白天鹅后的样子。既然学生没有找 到，我觉得就不必非得点出来。顺学而导，就

14、将学生找到的句子与当时的丑小 鸭进行对比引读。 王：我觉得张老师独特的理解给我以启示，我觉得有必要让学生明白。怎样处理 呢？在学生找到第8自然段的句子后，我直接出示第5自然段的句子“它们的样子那么高贵，姿态那没优雅”，然后提问：“这一句写的是什么？”学生自然能回答：“这是写白天鹅的美丽”，再提问：“想一想，在丑小鸭变成白天鹅以后，它有没有这样的美丽？”这样的问题难度不会很大，最后再问：“想一想，描写丑小鸭的变成美丽的白天鹅”还有哪些句子？你们觉得这样设计怎样？ 张：这样处理就会变得流畅多了。 陈：观课议课需要直面问题，但直面问题的目的不是评价，而是改进。问题是什 么？问题就是教学“卡”住的地方

15、，就是自己觉得不愉快、不理想的地方。议课的目的就是让我们的课堂变得更愉快，更理想。,三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？,2改变“议”的方式方法。, “议”前问执教者在“询问”中促执教者“思”。 倾听议课者不急于发表自己的意见，将话语权 首先交给执教者；,30,三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？,2改变“议”的方式方法。, “议”前问执教者在“询问”中促执教者“思”。 倾听议课者不急于发表自己的意见，将话语权 首先交给执教者； 促思议课者对自己的真实感受先存而不说，只 说自己发现的现象，促执教者反思。,31,三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？,2改变“议”的方式方法。,

16、“议”前问执教者在“询问”中促执教者“思”。 询问执教者常用的语言： 就相关的主题，你是怎样设想在课中体现的？ 在这节课中，你觉得在体现主题方面比较满意的地 方是哪儿？最不满意的地方又在哪里？有什么问题 和困惑需要大家共同讨论？ 我观察到你是这样做的，能说说当时是怎样想的吗？,32,三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？,2改变“议”的方式方法。, “议”时转话语权在“转移”中引参与者“想”。 一方面主持人要学会“示弱”，学会将有价值的问题“呼叫转移”，引发大家的共同思考； 另一方面主持人要善于“挑起”矛盾和冲突，变一对一的交流为众多人之间的网状交流。,33,三、怎样的“议课”才是我们追求

17、的最佳境界？,2改变“议”的方式方法。, “议”时转话语权在“转移”中引参与者“想”。 询问参与者常用的语言： 就相关的主题，大家观察到了什么现象？有什么需要讨论的？ 就刚才这位老师提到的这一现象（细节），你们是怎样思考的？ 假如你来教，你会怎样做？ 还有没有其他需要共同关心的问题来讨论？,34,三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？,2改变“议”的方式方法。, “议”中做预想家在“假想”中助教师之“研”。 议课者不能置身事外，而应从实践的角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。在现有实践的基础上，提出新的可能，探讨新的可能，“一中求多”，使参与者在假想“多”、挑选

18、“一”的过程中锻炼自我，提升自我。,35,三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？,2改变“议”的方式方法。, “议”要抓主问题在“碰撞”中研教学之“法”。,一是要变“漫无目的”的议课为有“序”议课，从课前导入到每一个教学环节的设计，各个击破； 二是要引导教师在重点的话题方面，进行多回合、多人次的“议。,36,议教学目标： 魏：你预设了四个目标，请谈谈依据是什么？ 谢：我主要是依据课程标准和学生的实际水平来考虑的， 学生到了五年级，要能揣摩文章的表达顺序，初步 领悟文章的基本表达方法。对课文的关键词句，要 能体会意思和表达效果。 魏：其他教师有补充的吗？ 刘：制定教学目标，不仅要关注课程标准

19、和学生实际， 还要依据教材的特点来考虑。比如，这篇文章是一 篇语言浅显而文化深厚的人物故事。读好故事，讲 好故事，就是内化语言，熏陶文化的过程。这样看 来，谢老师制定的教学目标是符合课标要求、学生 实际和教材特点的。当然，一堂课四个目标是不是 有些多，值得思考。 魏：如果你执教，你会在教学目的的制定上作哪些调整？ ,议教学主问题： 魏：你的教学流程是板块式设计，很清楚。流程和问题相 连接，你在教学中设计了哪些问题，有主问题吗？ 谢：我提出了这样一个问题：请大家默读课文3、4节，看 看贾岛是怎样斟酌诗句的？这算不算是主问题呢？ 魏：对于谢老师拟定的主问题，你们有什么看法？ 刘：我觉得主问题是关系

20、到文章重点和核心的问题，文中 还有一个重要的人物：韩愈，没有韩愈，也就没有这 段佳话。这个问题只考虑贾岛，没有涉及到韩愈，我 觉得不够全面。 魏：有道理，该怎么提这个主问题？围绕这个主问题，又 怎样设计辅助性的次问题呢？大家可以畅所欲言。 张：主问题能不能设计成：贾岛和韩愈是怎样斟酌“推、 敲”二字的。 刘：那原先的一个问题可以作为一个辅助性的问题，先探 讨贾岛的斟酌过程，再体会韩愈的斟酌。,三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？,3体现“实”的议课过程。,清楚“议”的对象：着眼事实抓课堂现象来议。 展现“议”的过程：求真务实围绕真实的话题议透。 明确“议”的重点：关注实际在教师最近可能区来议。,39,针对对象，议课的标准细“区别”。,对新教师：从教学的基本环节来评，指导逐步达到 常规教学的要求，如阅读教学分几步， 每一步做什么。 对一般教师：就教学过程全面评议，并侧重指导薄弱 之处。 对骨干教师：多评议结构优化、活动优化、方法优 化，鼓励教学设计上出“新”，