毫米、分米的认识.ppt

1、毫米、分米的认识,铅笔有多长,教学背景,铅笔有多长,TEXT,TEXT,TEXT,教学背景教材分析,学生在第二册时已经认识了“厘米”和“米”。这节课是有关长度的第二阶段的学习，教材借助“铅笔有多长”这一现实情境，安排了两次估一估、量一量铅笔有多长的活动。本课“毫米、分米”的学习为后续学习千米、周长、面积单位、体积单位打下基础，具有非常广泛的实际应用意义。,一,教学背景学情分析,1、学生已经学习了“米”和“厘米”这两个长度单位，能够用米和厘米为单位进行估测和测量。在本课中，学生可能对毫米的测量更难掌握些，需要让学生多动手操作。2、低段学生形象思维丰富，他们的思维需要借助具体形象的材料进行。因此，

2、概念的建立需要以丰富的生活材料为载体。,1,2,4,教学背景教学目标,基于以上教材分析、学情分析，根据数学课程标准理念，确定以下3个方面为本节课的教学目标。,一,1,2,4,教学背景重点、难点,一,1,2,4,教法学法,本节课主要采用“引导发现法”“观察比较法”将所学知识与学生的生活紧密联系在一起。通过“问题情境建立模型应用拓展”的模式展开教学。,二,铅笔有多长毫米、分米的认识,情境导入,教学过程,探究新知,巩固运用,总结延伸,活动,建构,三,1,2,4,教学过程情境导入,告示：身高80厘米到1米30厘米之间的可以进入。,情境导入,三,1,2,4,教学过程情境导入,情境导入,有什么不同？,三,

3、1,2,4,教学过程探究新知,探究新知,量一量,三,1,2,4,教学过程探究新知,探究新知,找一找,从哪里到哪里是1毫米？8毫米？12毫米？指给同桌看，说一说：你是怎么找的？,三,1,2,4,教学过程探究新知,探究新知,做一做,1、量2分硬币的厚度。2、将2分硬币放在大拇指与食指之间捏住，用另一只手轻轻抽出硬币。3、闭眼，把这1毫米的长度印入脑子，并想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？哪些地方用到毫米做单位？,三,1,2,4,教学过程探究新知,探究新知,应用毫米估测,1、估计数学书厚度，再测量；2、同桌估计同一支铅笔的长度，再测量。（提醒学生毫米是相对较小的单位，测量操作更要规范，注意

4、把左端与尺子上的0刻度线对齐，避免移动造成错误。）,三,Text,Text,教学过程探究新知,做一做,找一找,量一量,估测,数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学。”在活动中，学生积极主动探索、合作交流、实践创新。在“量一量”中学生感受毫米能更准确地表示出铅笔的长度。在“找一找”中亲身体验发现毫米与厘米之间的关系。,接着，通过“做一做、想一想”让毫米从尺子上印入孩子的脑海中，走入他们的生活。最后的估测活动，在运用知识的同时，培养孩子的动手操作能力和合作意识。,探究新知,认识毫米（mm）1cm=10mm,三,1,2,4,教学过程探究新知,探究新知,课桌高约7（）凳子高约4（）,创设情境

5、,三,1,2,4,教学过程探究新知,探究新知,自学书本,1、自学书本P42，汇报：关于“分米”，你学到了什么？2、自学后，学生汇报，教师板书。分米（dm）1dm=10cm1m=10dm,三,1,2,4,教学过程探究新知,探究新知,找一找,1、从学具袋里拿出老师课前准备的1分米的纸条，估量。2、在米尺上找从哪里到哪里是1分米。用手比划出1分米。,三,1,2,4,教学过程探究新知,探究新知,卷尺游戏,1、指名学生对着尺子的背面拉出1分米，2分米；2、教师拉5分米、8分米，学生边估边讨论:到1米了吗？还有几分米就到了？,三,课桌凳的情境设计，目的是使学生感受需要一个比厘米大、又比米小的单位，它就是分

6、米。分米的教学与毫米类似，都着眼于在活动中实现表象的建立.但不同的是，分米的教学我放手让学生自主学习课本，培养孩子的自学能力，此时，学生静静地看一会儿书，实现课堂的“动静”结合，收放并举。,认识分米,教学过程探究新知,拉卷尺游戏很好地将厘米、分米、米联系起来。学生在拉一拉、估一估的有趣的游戏中不断修正脑海中分米的表象，促进厘米、分米、米之间进率的理解和建构，发展空间观念和估测能力。,探究新知,三,1,2,4,教学过程巩固运用,巩固运用,我会填,（1）一次性杯子的高大约1（）,（2）跳绳的长大约2（）,（3）一个光盘厚大约1（）,（4）一支粉笔大约长7（）5（）,三,1,2,4,教学过程巩固运用,巩固运用,试一试填一填,三,1,2,4,教学过程巩固运用,巩固运用,估一估量一量,三,1,2,4,教学过程巩固运用,巩固运用,课堂练习是教学的重要组成部分。精心设计练习是实现“轻负高效”的重要手段。因此，我充分尊重教材、利用教材练习。同时，为了及时巩固学生对毫米、分米的认识，考察对已学长度单位的合