第七讲 教师的人际关系

1、第七，教师的人际关系，龚在华中师范大学的心理，刘的烦恼，新学期即将开始，但刘却深感不安。他有太多的事情要担心：学校领导会让我这学期继续参加毕业班吗？你想去领导家看看，看看该说些什么吗？如果我继续参加毕业班，哪些资历比我老的老师会对我有意见？大四的时候，我没有时间辅导大三的儿子。我妻子会再次向我抱怨吗？如果我们班上的“魔鬼附身者”通过重复程序，会伤害孩子的自尊心吗？他愿意继续接受我的帮助吗？小张的父母说他们几次想回家，但我都拒绝了。这次我怎么面对他？教师人际关系的本质，即人际交往或人际交往，包括两层含义：一是人与人之间的信息交流和物质交流，二是人际行为所积累的情感联系，即人际关系。人际传播可以分

2、为工具性传播和满足需要的传播。根据沟通对象的不同，教师的人际关系可以分为教师与学生、教师与家长、教师与同事、教师与学校领导之间的人际互动。教师、学生和家长之间的交流主要是工具性交流；与同事和领导的互动都是。教师人际关系的重要性、教师心理健康和幸福的社会支持、教师工作的成功、学生的成长、师生关系以及师生关系是学生和教师在学校环境中建立的认知、情感和行为联系。(刘，伍建中，2005)问题：传统师生关系的特征是什么？什么是现代师生关系？传统师生关系：多样性，家庭关系：天地；有一天当老师，生活就像父亲；孟子：一个老师，一个父亲和一个兄弟。教学的尊严(权威):学习时很难对老师严格要求。老师很严格，然后他

3、们互相尊重，然后人们互相了解和尊重。师友关系(平等):柳宗元提出“交为师”。师生关系、偏塔冲突和愤怒师生关系的类型以互动不协调和缺乏和谐师生关系为特征。结果，儿童退出学校环境(如不参与或不介入)或增加疏远的感觉(如孤立和消极的学校态度)，这可能与损害学术行为和成就有关。霍维斯(1992)根据依恋理论将师生关系分为三类：回避、安全和抗拒/矛盾。Pianta(1994)用聚类分析描述了幼儿园教师和儿童之间的关系模型，并将幼儿园师生关系分为六类：依赖、积极参与、功能障碍、共同、愤怒/依赖和不参与。王芸等(2001)的研究发现，小学生的师生互动过程中有三个重要因素，即师生之间是否经常存在情感和行为冲突

4、(冲突)，他们是否有亲密的态度和行为(亲密)，他们是否有情感和认知的积极反应(反应性)。(3-6年级师生关系)，3-6年级师生关系的结构和类型(王芸等，2001)，表1师生关系的类型，表2三种类型师生关系各维度得分的方差分析，教师对师生关系的信念，德维克的能力观：实体观和成长观。(2003)提出人发展关系。宿命论：对人际关系持宿命论观点的人可能认为潜在的关系对象要么是天生相容的，要么是不相容的。成长观：持有成长观的人可能认为人际关系中的挑战，包括差异，是可以克服的。一个人对人际关系特征的信念反过来又会影响个人对所有社会任务的理解，包括选择交际对象被认为不合群的学生很少会被选为人际关系的对象，老师会在这方面投入更少的努力，甚至更不愿意坚持。(纽伯里不良的师生关系(如冲突和依赖)可能会导致孩子产生孤独感、对学校的负面感受、在学校环境中的退缩、与老师和同学的疏远以及攻击性行为，从而影响他们的学习行为和成绩，导致辍学和心理障碍。师生关系对儿童学习的影响，C