0的认识说课稿

1、0的认知演讲0的认知演讲教育目标1.通过观察和实践活动，让学生知道“0”的两个含义：没有的意义和出发点的意义；限制“0”的标记，以便学生们更整洁地写“0”。2.培养学生的想象力、合作、探索能力，努力写作的好习惯。3.通过与生活密切相关的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到与数学和生活学科有关。讲课内容课本第29页“0的认识”和练习4的问题1，2。教区学区准备1.3只猴子图，2只桃子，1只桃子，没有桃子的照片。2.标尺拆分图表。跳远起点和终点位置指示栏，长米。4.数码卡，磁黑板(用于完成练习题4 # 2的问题)。鱼缸图片幻灯片(用于完成练习4问题1)。6.1-5的数码卡和一张空白卡(准备写“0”

2、)。教学设计对话：老师带来了好朋友，看，是谁？看那表情怎么变了？猜猜为什么会有这种引进变化？(请展示三幅表情不同的猴子画。)，以获取详细信息学生们说明三张猴子脸及其原因，合理地说，就能充分发挥想象力。揭开谜语，教学的第一个意义导游：猴子吃桃子嘛。你猜怎么着，吃几个桃子，数一下。1.揭示第一个含义 什么都没有。提出两个桃子，学生们用2表示，听了数码卡“2”。提出一个桃子，学生们就标记为1，拿了数码卡“1”。展示空白版的时候没有说“没有的卡，学生们有问题了”。老师问：用什么卡表示？有些学生意识到了什么，拿着上课前准备的空白卡片。主题公开：没有任何内容显示为“0”。板书：零的认识。阅读并引导板书“0

3、”。2.发散思维，充分想象。老师竖起两个手指，让学生们说几个(学生们读“1”)；再竖起一个手指，学生们说有几个(学生们读“2”)。老师：在老师握紧拳头的情况下，我一个手指都没有竖起来，这时我的手指数可以用0来表示。那么，你能找到用书桌上的文具、书包里的书或其他东西来表示“零”的方法吗？学生们用年上的随身物品、书包里的书、口袋里的东西等来表示“0”。出示标尺表明第二个意思1.揭示第二个含义 起点。提出直尺，让学生观察。老师：什么都没有的时候用“0”，标尺上也用“0”。看 0 在哪里？在几前？0在1前面。)，以获取详细信息老师：从标尺上的“0”开始，向后走，数字越大，相反，数字越大，距离“0”越远

4、(学生们读了0 5后，体验越大，距离0越远)。老师：利用这个原理，可以用标尺测量东西，这时“0”表示起点，“0”表示调整东西的一端，看看另一端有多少个，“很多”表示东西更大。让学生比较一下三角板和擦黑板的长度，说明两边三把刀的一端都对齐“0”的起点，三角板的另一端对齐5，擦黑板的另一端对齐2，三角板的长边，擦黑板的长边短。老师量东西的长度时强调“0”是起点。然后让学生进一步体验起点“0”。体验学生活动，起点。老师：在运动会上见过赛跑吗？运动员跑步的起点等于“0”的起点。你见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。老师可以根据跳远的“0”起点强调统治者的“0”起点，大致描述一下大概的距离。(事先在教育

5、前贴上“0”开头的纸条。)，以获取详细信息A.把学生叫到教室前面，从老师规定的“0”起点起飞，进行跳远。B.说说怎么比较。C.放学后谈论跳远的时候也要注意。一听到跳远，学生们就对大环境感兴趣，主动小裁判开始了，从“0”开始起飞的规则也很深。)，以获取详细信息教学写作“0”老师：学了“0”的很多作用，我们应该熟悉“0”，好好写“0”。A.谈写“0”时要注意的事项。可以先告诉学生怎么写“0”，注意什么。0是封口，长而圆，圆，没有角.）B.教师在总结的同时示范写了“0”。学生和老师写字。然后，全班同学在书的第29页上描述了“0”，请双方三位同学描述一下小黑板，全班同学评价了公开的缺点。(学生提出的优缺点比老师想的更有针对性，更接近学生实际，老师充分肯定，鼓励学生的主张，但也要保护孩子的自尊心。)，以获取详细信息巩固练习1.练习4的问题1。A.学生们依次数了几条鱼，用数字表示。B.学生们要注意写在书上，写整齐的规范。练习4的第二个问题。A.学生分组活动，数字卡排列，写0 5。B.排序的小组派代表进行演示。C.序列不同的组都可以上台展示，并鼓励不同的排位法。整体课程摘要这门课学了什么？专家评论这个班的学生觉得上课开始，很有趣。上课进行，有趣；下课了，乐趣无穷。本节教学具有以下特点：1.创造发人深省的剧本。教师让学生们在学