第一章-教育评价概述.ppt

1、教育评价，李璠，郑州师范大学，前言：教育评价是现代教育科学研究的三大领域之一。教育测量与评价基础理论研究，科学研究，教育发展理论研究，三大领域，学校教育活动：学生管理，教师管理，学校管理，教育评价基本原则，三大方面，教育评价方法，各种基础教育评价，第一章教育评价概述学习目标：概念，意义和功能，类型，主要模式，发展阶段，案例，据报道，2012年2月16日， 家长被要求保证在课后不去学校或校外时监督孩子的麻烦，学生被要求保证课后不制造麻烦和反驳老师。 否则，根据事情的影响程度，扣款将一直扣到扣完为止。你如何看待这种教育现象？第一节什么是教育评价？什么是评估？教育评价实践自古就有，但作为一门学科的历

2、史并不长。中国持续了1300多年的科举考试也是一种教育评价。评价是指根据一定的价值判断和衡量事物及其属性，即判断人或事物的好坏、真假、善恶、美丑、优劣。什么是价值观？价值观是衡量事物价值的稳定尺度，是人们在理解价值问题的过程中形成的价值问题的基本概念。也就是说，一个人对他周围客观事物(包括人、事物和事物)的意义和重要性的总体评价和总体看法。价值观属于意识的范畴。对教育的不同理解会导致不同的价值观。客观主义价值观哲学价值观主观主义价值观辩证唯物主义价值观。什么是教育评价？1.早期解释1。泰勒在八年研究的实验报告中指出，“教育评估是衡量实际活动达到教育目标的程度。”这种评价理念适用于课堂教学评价，

3、评价内容侧重于学生信念、创造力、合作精神和记忆能力的发展水平。然而，无法衡量教学过程的其他方面，如学生的学习状况。现代课程理论的重要创始人，科学课程发展理论的大师，当代教育评价之父，现代课程理论之父，8年研究1933-1940，泰勒原理1949，2。日本学者：“教育评价是一种系统地、逐步地、定量地或定性地描述儿童学习过程和结果的手段，以此来判断期望的教育目标是否已经实现。在教育目标的基础上，我们评估学习结果达到目标的程度。2.什么是教育评价？2.20世纪60年代的定义。克罗姆巴赫：“评价是为决策提供信息的过程。“它强调评价的信息功能，拓宽了评价的功能和范围。克隆巴赫(1916-2001)，美国

4、心理学家和教育家。克朗巴赫系数，2。“评估应该有助于更好地实施和改进我们的计划。评估不是为了证明，而是为了改进。1967年，美国学者斯蒂莱班在反思泰勒的行为目标模型的基础上，提出了CIPP模型。(3)深度定义1。斯克林文和豪斯：“评价是对优点、缺点和价值的评价，是一种既有描述又有判断的活动。“2。什么是教育评价？2.正弘桥：“教育评估是根据教育目标来判断教育行为变化的价值。“教育评价的焦点在于教育现象的价值和教育效果的判断。教育评价，评价，评价：评价，价格：价值，教育价值，教育评价，目标导向：美国的泰勒，侧重于数据的获取和决策：美国的克罗姆巴赫和斯蒂莱班，侧重于教育现象的价值：日本的斯克林文和

5、豪斯，桥本正男，(4)教育评价的初步定义和理解世界各国学者对教育评价的共同理解：(1) (2)价值判断是评价的本质特征；(3)基于一定的教育价值观；(4)采取一切可行的科学手段。什么是教育评价？教育评价是运用可行的科学手段，系统地收集信息，根据一定的教育价值或教育目标进行分析和解释，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。教育评价的对象、范围和地位学生的学习结果整个教育领域包括宏观、中观和微观教育计划、教育活动和教育过程。2.教育评价的目的和功能是确定、评价或促进、改进和选择、消除或教育、发展“选择适合教育的儿童”和“创造适合儿童的教育”。教育评价的目的是为教育决策提供信息和依据。教育评价

6、的基础教育评价的本质特征(核心):价值判断的基础是什么？如何判断？中国的教育价值观是什么？教育评价的价值取向，(1)个体本位的价值取向认为，教育的价值在于人性的完善发展，从而把人的发展作为教育的理想价值目标。代表人物：卢梭和裴斯泰洛齐，在这种价值观的影响下，认为教育评价应以人的需要为价值取向。这种评价重视所有参与者的观点和意见，强调在评价中反映所有参与者的价值观，从而强调评价主体和评价标准的多样化。(2)社会本位价值取向认为，人的发展必须依赖于社会，因此教育对个人没有独立的价值，只能建立在维护社会繁荣的基础上。斯潘塞和中国儒家学者持有这种观点。在这种教育价值观的影响下，主要的教育评价以社会服务

7、为其价值取向。目标评价模型和CIPP模型都属于这种评价。(3)教育的内在价值和外在价值以同样的方式辩证地统一着个人发展和社会发展的方向。人是教育的对象，教育是发展人的手段。没有人，教育将不复存在。然而，没有社会，他就不能发展自己；没有教育的外在价值，教育的内在价值就无法衡量。这种价值取向在理论上是客观的、完美的，但在实践中很难把握两者之间的平衡。我们的教育原则、政策和目标是我们教育价值观的集中体现。教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的教育工作的总方向和总方针，是基础教育政策的总概括。它是决定教育发展方向、指导整个教育发展的战略方针和行动纲领。内容包括教育的性质、地位、目的和基本方式。199

8、5年颁布的中华人民共和国教育法第5条规定，中国现行的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。根据2015年12月27日第十二届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议关于修改中华人民共和国教育法的决定，教育必须为社会主义现代化建设和人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。教育评价手段教育评价的科学性取决于方法和手段的科学性。教育评价与教育测量的关系，测量，客观事物及其属性，基于定量结果的规则或方法，教育测量，广义的教育测量：对教育领域的事物或现象，按照一定的

9、客观标准进行仔细的评价，并按照一定的规则对评价结果进行定量描述。从狭义上讲，它指的是对学生在某些学科学习和培训后所获得的知识和技能的测量。也称为成就测量、学术成就测量或学科测量。教育测量与评价的关系。1.教育测量是获取教育评价数据的重要手段。2.只有在测量的基础上，评价才能做出正确的判断和可靠的评价。3.测量也需要评价，测量结果通过评价揭示其现实意义。教育测量与评价的区别，1。测量是获得事物的数量特征和关心数量。教育评价是判断教育现象对象的价值，关心其价值。2.教育测量的突出特点是客观性。然而，教育评价有两个属性，即客观性和主观性。3.测量是一项单一的活动，而评价是一项综合的活动。第二部分是关

10、于教育评价的功能和意义。首先，教育评价体系的结构由以下四个相互联系、相互制约的要素组成。(1)价值目标和标准(2)组织和人员(3)评价方法和技术(4)评价对象和评价者的心理控制(1)教育评价所依据的评价标准体系。根据社会政治经济的客观需要和人类发展规律的要求设计或制定的教育目标、培训目标和课程标准，以及根据这些目标设计的评价指标和标准。(2)组织和人员实施评价的组织、领导和评价者。目前，中国没有专门的组织和专业人员负责普通教育的评估。就学校而言，教师、班主任和学生家长普遍参与学校的内部评价，同时，评价者也吸收以自我评价的形式参与进来。评价方法和技术是指实施教育评价的技术和方法、基本技能和能力。

11、包括收集评价信息的各种方法和技术、统计处理评价信息的方法和技术、综合分析和判断的方法和技术等。(4)评价者和被评价者的心理调节是指评价过程中参与教育评价的主体和客体的动机、需求和人际关系的心理状态。它直接影响着评价过程和程序的顺利进行，以及评价任务的完成，因此它对评价主体和客体的心理调节具有重要的意义和作用。(1)是教育管理的重要组成部分(2)是深化教育改革的重要举措(3)是全面提高教育质量的重要手段(4)是教育管理的重要组成部分。有评价管理，及时反馈信息，及时发现和解决问题。这是一个闭环管理系统和科学管理。没有被评估的是开放管理系统。(2)深化教育改革的重要举措；首先，评估改革计划的可行性。

12、其次，在改革过程中，加强形成性评价。最后，改革结束了，并作出了最后的评价。(3)全面提高教育质量的重要手段教学工作的有效性，及时总结学生各方面的发展和纠正偏差。提高质量，(4)教育科研的重要内容，(3)教育评价的作用，(1)教育评价的导向作用，任何被评价对象的价值判断都是根据一定的评价目标和评价标准进行的。这些伊娃被评价对象必须按照目标努力工作，达到合格标准，否则就达不到合格标准，得不到良好的评价。评价目标由目标制定者根据社会需求制定，是法官应实现的社会价值的反映，是社会需求的体现。4.教育评价的功能。监督检查的职能社会各界应了解和检查教育的发展，教育行政部门应指导和管理学校工作，学校应规范和

13、控制教师和学生的教学活动，教师应监督和帮助学生的学习。4.教育评价的功能。激励功能教育评价的激励功能是指合理有效地运用教育评价，能够激发和保持被评价对象的内在动机，调动被评价对象的内在潜能，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。评价的激励功能是分级考核的必然结果，也包括对落后单位和个人的监督功能。这是因为在大量被评估对象的情况下，这种不同的等级会在个体和单位之间进行无意识的比较。第四，教育评价的功能，因为在正常情况下，被评价的对象，无论是个人还是单位，都有获得更高评价和实现自身价值的愿望，这是人类普遍存在的一种心理倾向。适当的评价结果可以给人一种心理上的满足感，从而鼓励人们不断进

14、步。对先进单位和个人来说，评价的结果是对他们过去成绩的肯定和表扬，这将加强成功的经验，使评价者更加努力，主动保持或取得更大的成绩，这是对落后者的一种强有力的鞭策，如果他们仍然不努力，就会被拖得更远。4.教育评价的功能；4.选择最佳删除和选择最佳教育对象的功能。许多物体需要根据一个标准来测量和判断。没有标准，对评估对象不公平。教育评价的功能教育评价的诊断功能是指教育评价判断教育的有效性、矛盾和问题的功效和能力。科学教育评价过程是评价者运用观察、问卷、测试等手段收集评价者相关信息并进行严格分析的过程。它可以根据评价标准做出价值判断，分析或判断教育活动中哪些部分或环节做得好，哪些应该保持和改进，同时

15、还可以指出哪里存在问题，找出原因，然后针对这些原因提供改进的方法和措施。教育评价的过程就像看医生一样，只有通过科学的诊断，我们才能“开出正确的药方”。教育评价的这一作用使其在提高教育工作质量方面发挥着尤为重要的作用。(1)按评价对象分类1。活动导向评价教育是一项复杂的活动，包括教学活动、德育活动、体育活动、勤工俭学、课外活动等。教学活动包括各种科目的教学、教学过程、课外辅导、作业批改等。德育活动包括德育、课外活动、社会服务、少先队、学生会活动等。第三节教育评价的类型2。以人为本的评价教育活动有许多人参加，包括校长、教师、学生和管理人员。对这些人员的素质、态度和成绩的评价属于以人员为对象的评价。

16、3.管理型评价管理包括教学管理、班级管理、物业管理和学生管理。评估的类型4。区域教育评价是评价一个地区的教育结构、师资力量、教育经费、发展速度以及对当地经济和社会的适应程度。(2)按评价实施的时间和目的分类1。诊断性评价是在教学活动开始时进行的，其目的是形成性评价教育活动过程中评价的目的是了解评价者在活动中形成或获得了哪些素质、知识和技能，还存在哪些问题，并及时获得反馈信息，以改进工作。形成性评价是即时的、重复的和动态的。旨在发现方案实施中存在的具体问题，并及时调整和解决，以追求最佳的效率和效果。总结性评价是在教学活动结束时进行的，其目的是评价该活动达到预期目标的程度，或评价一个项目的整体效果。(3)除以评价参考标准1。比较评价是将评价对象与同一事物中的某个人进行