探索体验式学习理论与心理健康教育的内在关联

1、探索体验式学习理论与心理健康教育的内在关联体验式学习起源于人类最基本、最自然的一种学习方式，受到古今中外教育学者的广泛推崇，但直到上世纪下半叶，随着社会发展向人们提出了更高的学习要求，以及传统教育弊端的日益显现，体验式学习才真正得到整个教育界的普遍重视，进入系统化研究的阶段。本研究希望通过从二者的内在价值观与具体教学模式的对比过程中，挖掘体验式学习理论与心理健康教育之间的内在关联。一、体验式学习价值观符合心理健康教育专业的要求体验式学习相对于传统教学，最大的区别体现在于对人性的尊重，把学习者当成教学过程中主体，学习者个体积极性和主动性的发挥在教学过程中占据非常重要的地位。从这个层面上说，体验式

2、学习和心理健康教育是一致的，即都是一种助人自助的服务关系。（一）体验式学习充分肯定学习者作为一个人的价值。在体验式学习过程中，学习动机中最重要的一个部分是参与者的自尊，参与者只有感到自己是有价值的，是可以不断提高的，才会主动热情地学习，因此教育者需要想办法不断提高参与者的自尊，要让参与者看到自己的价值和重要性。另外，体验式学习要求教育者做到接纳，尽管这个学习者面临一些问题，有一些常人不能接受的偏差行为，甚至较为边缘的价值观，请站在他们的成长环境去思考并理解他们，并肯定他们的价值。因此，体验式学习一直强调学习者本身所具有的价值，并且认为这种价值正是其不断学习与发展的真正动力。（二）体验式学习看重

3、人存在于世界中，并创造着世界。体验式学习要求教育者需要对学习者的挚爱和对学习者的谦虚的态度，另外还需要教育者对学习者深信不疑，对他们的创造和再创造的力量深信不疑，对他们能变得更加完美深信不疑，即对学习者的信任。（三）体验式学习相信每一个学习者都具有成长的潜力。教育者应该协助学习者看清自己的需要，挖掘其潜能；协助学习者认识自己可以得到的支持性资源，如朋友、父母、甚至书籍；另外，协助其看到自己独特的个性与学习方法也是关键。最后，协助学习者做出决定，是否需要改变，如何改变，以及如何承担改变后的结果。（四）体验式学习尊重学习者的差异性和学习过程的多元性。作为教育者应该强调其差别性，遵守个别化的原则，即

4、将学习者看成一个独特的个体，尊重他们的差异性，并尝试在教学过程中运用不同的手法来满足不同需要的成员。当然，库伯也赞同，让拥有各自学习方式的学习者尝试运用不同的学习方式，本身就是一种成长。因为整体发展才是体验式学习提倡的。（五）体验式学习强调终身学习和整体发展观。体验式学习要求教育者做到两点：1，协助学习者树立终身学习和整体发展观，协助其正确的认识自己，包括优势、不足；同时鼓励学习者积极的吸纳不同的观点和体验，从而丰富自己的学习方式，更好地适应外界；2，教育者自己也需要在人生发展过程中，不断充实自己，享受整个生活过程，从中积极感受、反思、综合认识从而形成对生活新的认识。二、体验式学习的模式符合心

5、理健康教育教学的过程要求（一）创造情境，唤起体验。教育者与学习者互动，以及学习者与学习者互动的过程中建构一个场，同时教育者与所有的学习者又被场所影响着。这里谈到的场就是情境。这一方面要求教育者与学习者，学习者与学习者之间平等互动，在平等的氛围中，唤起学习者对自身价值的积极体验，促进学习积极性。互动意味着互动双方在交往机会上的均等，权力和道德上的平等，要在各种的真互动中促成学习者自我满意和自我欣赏的一种情境。因此教育者要将课堂的时间交还给学习者，让全体学习者有更多的参与和体验的机会，另外，也要促进学习者互相之间的交流和分享，可以用马蹄形、圆形等座位排列，这样有利于团队合作。同时制定学习者之间的契

6、约，可以促进学习开放自己，并接纳彼此的建议和观点。同时，教育者也要创造一个积极热烈，生动活泼的学习气氛，培养学习者的责任意识，互补意识和问题意识，将有助于参与互动学习是每个人的责任，自己除了积极参与和思考之外，还要尊重与鼓励他人参与，课堂上的“情境交融”的气氛，互相会产生热情、愉快、真诚、信任的合作欲望，优化学习氛围。另一方面，要求教育者善于把课程与大自然、社会、学习者自身紧密结合，打通学习者的生活世界与理论知识之间的界限，常常会激发学习者的探求热情，促使他们将日常的生活经验转化为解决问题的基础，使课堂教学焕发生机，出现一系列动态生成的场景。（二）积极引导，促进反思。教育者需要引导学习者从不同的角度去思考他们的体验。杜威认为：教师除了组织情境引发体验，还要帮助学生提取体验的意义并整合到日常生活中。在体验之后进行反思，有助于学习的深入，有助于产生系统的感悟而反思之后的进一步体验，又会引发新的思考与感悟。往往提问是引导的一种很好的方式，在体验式学习过程中引导式提问可以遵从以下四个方面：Fact（事实）、feeling（感受）、finding（发现）、future（未来）。事实是指学习者运用其敢感受器官所观察到的周围情境，如所见、所闻、触摸到的等等；感受则是指学习者对所处情境的一种真实体会和感受，即所感；发现则是学习者在综合考虑事实和感受的基础上通过反思而获得一种认识，所思所想；