让“生活”使数学课堂“活”得更精彩

1、让“生活”使数学课堂“活”得更精彩数学问题源于生活，同时又服务于生活。数学课程标准指出：“教学中应注重所学知识与日常生活的密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活中和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学教学中必须注意理论联系实际。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，两者是互相依存的，缺一不可的。学生学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，要学会应用。只有学会应用，才能使学生体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的欲望，乐学会学，提高学生的数学素质。要完成新课程标准提出的这一重要教学任务，就要求教师善于引导学生观察生活，从生活中发现数学信息，感受数学的应用；面对实际问题时，鼓励

2、学生从数学角度提出问题，运用数学知识方法解决问题；面对新的数学知识时，促使学生寻找实际背景，探索应用价值，从小培养学生的数学应用意识。作为教学的组织者、引导者、参与者的教师，我结合自己教学中的实际谈几点体会。一、正视学生的数学现实，焕发学习热情新课程标准指出：“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，教师要善于创设情景，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界；要大胆调用学生熟知的生活经验，使数学学习变得易于理解掌握；要善于联系生活实际有机改编教材习题，让学生在实践活动中理解掌握知识，变“学了做”为“做中学。”在“列方程解应用题”一课中，我把要讲的例题变成适合学生探究的素材，

3、呈现出真实的、有讨论价值的实际问题生活情境。三八妇女节，小明要为妈妈准备一份礼物，他拿出零花钱中的20元钱给妈妈买了礼物，还剩40元，你猜猜，小明原来有多少零花钱？这是我们以前学习的知识，如果遇到步骤较多的应用题该怎样解答呢？引入新课：今天，老师就给每位同学一次当家作主的机会，帮小明再为妈妈准备一顿晚餐，同学们愿意帮助他吗？小明来到市场买了三斤排骨，每斤6元，还剩72元，猜猜爸爸给他多少钱？我利用学生身边用钱找钱的实际情境，通过教学语言的调控，唤起了学生的学习热情。整节课学生始终兴趣盎然，他们在尝试解决身边具体问题的过程中学习了数学，体验了数学的价值，增强了应用数学的信心。二、联系学生的数学现

4、实，培养学生动手实践，自主探究的能力新课程标准指出：“学生是数学学习的主人”、“有效地数学学习的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要形式。”每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受，而他们的学习都是从自己独有的数学现实出发来建构知识的，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，在理解认识某一数学现象时带有明显的个人色彩。因此，教师要充分考虑这一差异，努力创设适合学生个性化的学习空间。在课堂上，相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会，引导学生自主地进行自学、思考、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，

5、提高能力。让学生在自主探索中力图创新，学会创新。在“列方程解应用题”教学中，我是这样设计的：让学生回忆帮小明解决买3斤排骨，每斤6元，还剩72元，猜猜爸爸给他多少钱的情境，继续引出下面的问题：小明买完菜准备回家做晚饭，忽然想起妈妈愿意喝葡萄酒，于是又为妈妈买了2瓶葡萄酒，忘记问每瓶葡萄酒的价钱，但记得付给售货员30元，找回6元，请同学们帮他算算每瓶葡萄酒多少元？让学生以小组为单位，联系生活实际，讨论交流解答方法，调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中。学生在面对实际问题时能在组内互相商量，说出自己的思路，在自主探索的过程中，体会到了学习成功的愉悦，同时也促进了自身的

6、发展。三、让学生在实践活动中学习数学多年来我们沿用传统的数学方法，多是采用“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”、“教师演示，学生看”、“教师出题，学生做”。而实践活动则打破了传统的数学模式，把课堂与社会及学生的生活实际紧紧联系在一起，把个人活动、小组活动结合起来，增强学生的参与意识。气氛开放、宽松，允许学生“七嘴八舌”发表自己的见解，反对大家“异口同声”附和老师的意见，在这样的气氛中，学生的创新意识和实践能力将会得到大大提高。生活中的许多问题与数学密切相连，如身份证的编码的常识。让小学生了解有关身份证编码的规律，不但是他们将来生活所必须，同时从中可使学生了解数学在日常生活中的简单应用，对数学

7、产生亲切感。为此，我以“数学的妙用”为题安排了如下的一次实践活动。让学生走出教室，通过调查、访问等社会实践活动，收集一些身份证号码，然后让学生回到教室相互介绍收集到的身份证号码及有关信息获取的渠道，并引导学生根据自己课前了解的有关信息展开讨论、相互补充。在学生了解了有关身份证的知识和编码的方法后，启发学生说一说生活中什么还与数字有关，使学生懂得数字编码的运用给我们的生活带来许多方便，从而体会到数学的“妙”所在。这次活动中，教师只是组织者、指导者、参与者，整个过程，教师没有束缚学生的手脚，而是为学生的发展提供了充分的土壤和水分，同时让他们自己发挥想象：你将来的身份证号码可能是多少？从而营造了一个

8、培养学生创新思维的空间，使学生真正成为知识的探索者、发现者和创造者。三年级学习长方形、正方形的面积计算后，我设计了“我当小小建筑师为学校设计车棚”的实践活动，请同学们设计一个面积是150平方米的长方形车棚。根据所学知识和已有的生活经验，同学们通过实地考察和调查访问，设计出不同的方案：（503、305、256、752、1510、1501）。听了同学们的汇报，让学生联系实际生活选出哪一种方案最好？并说出好在哪里？学生就此问题做了讨论：生1：我们的方案503最佳，因为车棚宽3米，自行车大约1米5，可以摆两排车。其次是305、256、1510。生2：请问中间没有过道，车子怎么推进推出呢？生1：我们已经考虑到这个问题了，车棚可以不砌围墙，只要盖个挡雨蓬就行了。这样，方便从两边存取，既经济又实用。生3：我们不完全赞同他们的观点，我感觉我们设计的方案752最佳。我们是这样想的，沿着学校的围墙建一个车棚，利用围墙做车棚的长边。另一边可以设计成拉门，或者干脆连拉门也不要。这样既可节省材料，而且车子放成一排，不需要转方向，直接存取，方便自如由于教师给学生创造了开放的空间，带来学生思维的开发，学生不满足设计出同别人一样的方案，而设计出符合生活实际的有创新的方案。在这样的活动中，学生的发散思维和创造性思维能力都得到了很大提高。总之，数学教师应捕捉生活中的数学现象，在数学教学中