中等职业教育教育科研的一般过程和方法

1、中等职业学校教育科研的 一般过程和方法,吉林省教育学院职教部 汪晶,规范的科研课题结题材料要素（专家-科研）,题目：吉林省职教中心建设与社会主义新农村建设研究与实践 研究单位：吉林省教育厅 项目负责人：纪拓 项目起止时间：2004年2007年 鉴定综合材料名录 1、鉴定大纲：项目名称、项目依据、提供鉴定材料、鉴定日期和形式、鉴定会程序； 2、项目工作（总结）报告或是（课题研究的阶段性总结）；立项背景、 项目内容、项目完成情况、项目工作总结、创新点、应用前景与建议； 3、项目研究（技术）报告（课题研究终结性结题报告） 内容提示：立项背景、项目内容、研究结果（研究的主要结论与观点，研究方法的主要特

2、色与创新，研究的突破性进展，学术价值的自我评价，成果的社会影响，研究中存在的问题，今后的研究设想； 4、成果查新报告：判断成果价值。 5、效益分析报告：社会效益和经济效益。 6、应用证明： 7、项目运作原始的档案 8、项目任务书 9、其它相关材料,一、 中等职业学校教育科研的一般过程 二、中等职业学校教育科研课题的选题方法 三、怎样对课题进行论证 四、研究假设的形成 五、研究方法的选择 六、 怎样根据假设确定变量并进行分类 七、研究对象的确定和选取 八、研究方案的设计 九、教育科研报告的撰写 十、教育科研的结题,一、 职业学校教育科研的一般过程,（一）职业学校开展教育科研的意义 （二）中等职业

3、学校教育科研的特点和要求 （三）中等职业学校教育科研的一般过程,（一）职业学校开展教育科研的意义,1、进一步地提高广大教师的教育教学能力和水平； 2、教学更加规范，管理更加到位，评价更加科学； 3、教师的理论水平得到提升； 4、学校与教师需要教育科研。,（二）中等职业学校教育科研的特点和要求,教研与科研的异同 ： 教研与科研的相同点: 目的相同 教研与科研的不同点 1、科学要求程度不一样 ； 2、科学研究的方法不一样； ,（二）中等职业学校教育科研的特点和要求,特点： 1、群众性或大众化（全员参与）； 2、个性化（基础条件的不同） ； 3、职业化（技能化）； 要求： 1、“专家”们不好解决的问

4、题（发挥一线教师优势）； 2、有利于学校和教师个性发展的问题； 3、以技术为核心与重点的课题。,（三）中等职业学校教育科研的一般过程,提出问题（选题的准备） 选题文献综述 形成假设 选择研究方法 对变量进行分类 选择被试 制定研究方案 资料收集和整理 得出结论 撰写科研报告。,二、中等职业学校教育科研课题的选题方法,（一）发现和提出问题的一般方法 （二）形成课题的一般方法 （三）如何选择适当的课题,（一）发现和提出问题的一般方法,提出的问题： 1、要新颖：有创造性创造力和想象力； 2、要实际：有可能性实事求是的作风.,提 出 问 题 的 一 般 方 法,1、从有关部门发布的课题指南中得到问题；

5、 2、从教学实际所急需解决的问题中提出问题； 3、从平常的教学实践中发现问题； 4、从先进的经验和方法中提出问题； 5、从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题。,形 成 课 题 的 一 般 方 法,1、一个问题能成为课题的条件和要求； 2、对所提出的问题进行定性分析 3、对所提出的问题进行定量分析； 4、对所提出的问题进行分解、组合,一个 问题 能成 为课 题的 条件 要求,1、一个问题能成为课题的条件和要求一是问题的前提必须正确； 2、二是问题的答案必须存在，可以预测的； 3、三是问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清的，笼笼统统地； 4、对所提出的问题进行分解、组合。,

6、2、对所提出的问题进行定性分析,（1）什么叫结构？实践课教学结构主要包含哪些方面的问题？ （2） 什么样的实践课教学结构才是优化的？实践课教学结构有没有优化的必要和可能性？ （3）现在的实践课教学质量是不是还有再提高的必要？ （4）实践课教学质量是不是普遍存在可以进一步提高的可能？,3、对所提出的问题进行定量分析,（1） 什么样的实践课教学质量（特定专业）才算是高的？如何测量和确定？ （2） 究竟有多少教师的实践课教学质量是高的？他们属于哪些层次的教师群体？所占比例有多少？ （3）有多少教师的实践课教学质量可以进一步提高？他们属于哪些层次的教师群体？所占比例有多少？4、对所提出的问题进行分解、

7、组合,（三）选择适当的课题,选题：根据自己的实际情况、研究水平、研究 能力等各个方面的条件进行选中的课题。 决定选题过程中应该遵循以下几个方面的原则： 创新性、价值性、可能性。,三、课题的论证,1、要研究问题的性质、类型 ； 2、要研究的问题具有什么现实意义和理论价值？ 3、要研究的问题目前已取得哪些研究成果?你的研究方向是什么？ 4、要研究的问题所应具备的条件的分析； 5、课题研究的策略和步骤如何？ 6、课题研究的成果及其表现形式有哪些？ 7、课题组成成员及分工； 8、成果形式。,课题组成成员及分工：,1、理论研究型专家（宏观把握）； 2、课题执行管理者； 3、课题实施的具体组织者； 4、教

8、育统计人员（技术）,4、对所提出的问题进行分解、组合,研究步骤及成果形式：,1、研究论文； 2、研究报告； 3、专著； 4、效果证明等。,四、研究假设的形成,什么是研究假设？所谓研究假设，就是根据现有的科学理论、事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案、结论。 研究假设具有什么样的形式呢？ “命题” 。“如果（命题的条件），那么命题的结论”。 正确的结论称之为真，错误的结论称之为假的。 假设可以是1个，也可以是n个。 研究假设为课题研究提供或规定研究方向和性质，对研究的结果做出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。,例：,1、“如果学生积极地参与实践课的教学活动，那

9、么他的学习成绩就会得到更进一步的提高，就业能力就会得到进一步加强”； 2、“如果在实践课教学中实施分层教学，那么各个层次的学生的学习效果就能得到整体性的提高”； 3、“如果合理地运用现代教育技术进行教学，那么就可以提高教学质量”等等。,一个好的课题研究假设应具备以下特点：,1）科学性。即它是以一定的理论和事实为基础，不是毫无依据地推测和主观臆断的一个命题。 （2）可检验性。即研究假设的结论是可以检验的，可检验的假设是研究假设的科学性的必要条件。可检验性是指研究的结果是可以在同等的条件下进行重复的实验，并能证明同一结论的存在性和它的可靠性。 （3）可预测性。一个课题的假设应该有可以预测的结果。如

10、“在中等职业学校里合理地运用现代教学技术进行课堂教学，就可以提高学生的学习热情”。其结果是可以预测的，因为它符合中等职业学校学生的学习心理和生理需求以及性格特点。,五、研究方法的选择,例：“分层次教学研究与实践”这一课题，根据它的假设，我们可以进一步细化为7个比较具体问题加以研究： （1）建立分层的方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳结构； （2）探索分层次教学和分层指导学习的模式，使之与学生的学习需求形成最佳结合点； （3）探索将学生学习差异资源转化为学习动力的可能性； （4）检验分层次教学与学生能力形成的显著性； （5）分层次递进教学对学生个性发展的作用； （6）分层次教学与提高教师教学

11、能力形成的显著性检验； （7）构建分层次教学的评价体系，使教学符合不同层次学生学习的要求。,研究问题明确后，就可以选择具体的研究方法,“分层次教学的研究与实践”可以采用： 用调查研究法对有关问题的数据资料的收集； 用实验研究法对投放的自变量所引起的效果进行研究； 用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集； 用比较研究法对研究对象在实验前后的结果进行比较研究。,六、 怎样根据假设确定变量并进行分类,变量：是可变的量，变量有自变量、因变量和无关变量。 1、自变量：就是假定的原因变量。即我们要研究造成结果变化的量。例如，课题：“运用现代教育技术，优化课堂教学结构，提高教学效果”中，现代教学技术的运用

12、就是这一课题中的自变量之一，因为由于对它的运用（教学手段的变化），引起了教学结构的变化和教学效果的变化。再比如，在课题：“实施分层次教学，提高教学质量”这一课题中，它的自变量是：(1)学生分层；(2)目标分层；(3)分层施教；(4)分层指导；(5)分层作业；(6)分层评价。,2、因变量：是假定的结果变量。也就是（主要）由于自变量的变化而引起某一事件的结果的变化，这一结果的变化就是因变量。例如，“运用现代教育技术，优化课堂教学结构，提高教学效果”中，教学效果的变化也是一个因变量。再例如，“实施分层次教学，提高教学质量”它的因变量是：(1)学生知识水平;(2)学生学习态度;(3)学生能力水平无关变

13、量就是与我们不进行研究的，但是它在实施研究过程中对我们的研究又有一定影响的变量。,例如：,“运用现代教育技术，优化课堂教学结构，提高教学效果”中，教学效果的变化也可能是由于学生随着年龄的增长，他们的理解能力也得到了提高，或是由于在考试前教师强化了学生对知识、技能的训练，还可能是这一学期学校加强了班级的管理，使学生提高了学习的积极性等等因素引起的，如果是由这些因素引起教学效果的提高，那么，我们的研究成果就不能说明问题。因此，在研究时我们就有必要对这些不是我们要研究的变量加以控制，尽可能地减少它们对研究成果的影响。,再例如：“实施分层次教学，提高教学质量”中，我们则主要对学生的学业时间和教师的教学

14、时间加以控制。,3、无关变量：也称控制变量，因为在课题的研究中虽然它不是我们所要研究的变量，在由于在研究过程中发生着一定的作用，而且这些作用有时会干扰我们对研究成果的分析，所以，对这些变量我们采取尽可能的控制。,4、中介变量：在对一个课题的研究过程中，有时除了如上所说的三种变量之外，还有一种介于自变量和因变量之间的变量，这种变量我们把它称作中介变量。,七、研究对象的确定和选取,研究对象：一般来说主要是指学生、学校、教师等等这样一些群体。这些我们研究总体：所要研究的每一个群体有时叫做研究总体。 研究样本：从研究总体中抽取一部分个体加以研究的这一部分个体。 容量：构成一个研究样本的所有个体的数目叫

15、做这个样本的容量。,选取一个样本一般它应该满足一定的条件：,（1）所选取的样本应该具有代表性。如果没有一定的代表性，那么所研究出来的结论就没有普遍性的意义，成果也就没有推广价值。 （2）所选取的样本必须满足统计学的条件和要求。也就是所选取的样本容量要达到一定的数目要求。 （3）在可能的情况下，研究对象应该尽可能地随机抽取，这样可以增加研究成果的普遍性和科学性。例如，为了说明某一种教学法能大幅度地提高学生的学习成绩，你不能只选取优秀学生作为研究对象，应该在不同层次的学生中都随机地抽取满足统计学要求的一定数量的学生组成一个研究样本。,八、 研究方案的设计,一个研究方案的设计一般包含下面几个部分的内

16、容 1、明确课题研究假设； 2、明晰课题研究内容； 3、明确研究对象及其样本的容量； 4、课题研究的方法和手段； 5、研究的步骤。,九、教育科研报告的撰写,研究报告的质量主要取决于下面二个因素： 选题的价值和质量研究质量研究计划是否完善、周密 科学态度研究者水平方法能力,研究报告的质量主要取决于下面二个因素：,选题的价值和质量研究质量研究计划是否完善、周密 科学态度研究者水平方法能力,撰写研究报告应具备的能力 ：,（1）分析综合能力。即把研究得到的数据、材料有目的地进行取舍，把最能说明问题的材料经过统计处理形成结论。 （2）逻辑思维能力。即研究者能对材料进行由表及里、由此及彼、由浅入深的分析、

17、推理、论证，最后得出科学的结论。 （3）文字表达能力。文字表达能力能使课题研究报告写得更加有条理、层次更加清楚、生动明快。,教育研究报告的一般结构 ：,1、研究报告的题目； 2、研究问题的提出； 3、课题研究的方法 ； 4、研究的结果 ； 5、讨论部分； 6、结论部分； 7、参考资料和附录,例：课题研究报告（不少于15000字）,十、教育科研的结题,（一）结题所需的材料 1、结题申请报告； 2、课题立项申报报告（填表）； 3、课题立项批复通知（组织立项单位批复）； 4、课题研究的阶段性总结； 5、课题研究终结性结题报告； 6、附件：（1）课题成果；（2）课题的有关研究材料等。,（二）结题专家组构成 （三）结题材料的提高和审阅（主要包括以下几个方面的内容： ） （1）课题的选题意义如何； （2）课题的研究设计是否科学、合理； （3）课题的研究过程，包括管理过程是否科学； （4）课题的研究方法是否正确，特别是有关变量的投放、控制、资料和数据的收集是否科学、充分等； （5）课题的研究成果如