英语双宾构式的句法探析

1、英语双目的结构的句法分析英语双重目的结构的中心意思是“给予”或“传递对象或效果”，在英语中通过NP v NPD或NPV npdpnpnpnpi进行结构表达。结构主义、语言习得、认知语法等语言流派系统地分析双重目的结构。本论文将梳理前人的研究成果，重点研究这种双宾句生成机制，从句法分析的角度再看英语双宾句的结构特征和构成，推导其句的生成过程，初步探讨双宾结构标题要素作用的意义分析的意义。【关键词】认知语法；双重目的结构；剖析表头角色意义英语双重目的结构是一种使用比较广泛的语言现象，但具有其自身的形式和意义特征。中心意思是“周期”或“传递对象或效果”，使用NP v NPD或NPV npdpnpnp

2、i进行结构化。这种普遍而特殊的结构自然受到了众多理论语言学家的关注。理论语言学研究者们从结构主义、语言习得和认知语法的角度讨论了英语双重目的结构。本文梳理了结构主义和认知语法对双目标结构的理论研究和分析，讨论了双目标结构的一语两语习得思想，同时进行了双目标结构的生成机制分析，提出了双目标要素作用意义的句法分析研究观点，双目标结构的句法分析，对双目标结构的丰富理解和研究。1.结构主义研究结构主义语言学的研究对象是语言系统本身，将语言看作一个封闭的结构系统，采取语言本体论的研究方法。他们认为语言是一个系统，语言单位不是孤立的，徐璐连接的，从属的，语言对象内的语言单位顺序具有决定性的意义。就小球而言

3、，它不仅是由词汇组成的线性结构，而且是由一层单词和短语组成的阶级结构(Hujanim，2001)来表示的。结构主义对双宾结构没有太多的解释，而是集中在整个双宾结构的分解和双和四物动词后两个名词的结构关系上。句子的意思是由其成分的意思(特别是动词的意思)决定的，句子的类别也是根据语义特征分类决定动词的。结构主义主要通过直接成分分析来分析语言结构。这个方法能很好地说明很多语言结构。但是，用于说明双重目的结构，特别是在确定该结构各组成部分之间的关系方面，解释不好。因此，双重目的结构是直接成分分析难以分析的结构之一。例如：(1) hegavehisdaughtwatch。在节(1)中，gave、his

4、daughter、awatch三者之间的亲密关系是结构主义无法确认的问题。结构主义之所以要求苛刻，是因为对于双结构和物质结构，有三个可能的直接组件：v np2、VNP1 NP2和V NP NP2。在与双重目的结构和晶格结构的关系中，结构主义学者fries (1952: 186)认为，双重目的结构VN1N2及其对应的晶格结构VN2PrepN1的表达也具有相同的意义。例如：(2) a. themangavetheboysomeoney。B.ThemangavesomemoneytotheboyFries认为上述两个短语具有相同的true值，可以徐璐替换以说明同一事件。另外，他认为两句中theboy

5、有相同的意思。2.双目标结构第二语言习得研究双目的结构习得的研究是从一语习得和二语习得的角度进行的。另一方面，从第二语言习得的角度来看，对双重目的结构的研究引起了更多的关注，据此重点分析了双重目的第二语言习得研究现状。平克(1989)对英语双重目的结构的研究在语义特征的基础上提出了宽域规则和窄域规则。广域规则表示具有“causeXtogotoY”标头中心的动词可以与具有“causeYtohaveX”标头中心的动词替代。狭义域规则将和格动词分为可切换和不可切换。在对救护车变换的分析中，平克需要证明的是，和格变换是语义指向的，而不是任意限制。另外，很多学习研究者还调查了平克(1989年)和高尔德伯

6、格(1995年)归类为语义学的双宾动词的习得情况。Inagaki是其中之一。shunjinagaki(1997)是根据Pinker对双动词和事物动词的狭义域动词分类(narrow-rangeverbclass)进行投掷(throw)、推(push)、叙述()研究表明，中日学习者可以区分对双重和事物的叙述(tell)和耳语(whisper)等动词，但不能区分投掷(throw)和推(push)等动词。为了研究第一语言和第二语言习得的关系，Who-bar and Schwartz (2002)研究了双目的习得的发展模式。考试对象是英语、日语、韩语的儿童，从语素、结构迁移的角度讨论to、for、格转换

7、的习得。这项研究还发现，第二语言习得者等语言习得中也存在过度接受错误的双重目的结构的现象，但也有人指出，这是母语迁移影响的结果。国内学者胡学学(2007)通过中国学生书面语语料库(CLEC)和母语用户书面语语体语料库(LOCNESS)的比较调查，讨论了中国英语学习者的双重目的习得。该研究表明，中国的双宾结构发展过程与母语儿童的习得过程相似，随着二语水平的发展，中国学生产生的英语双宾结构的意义从中心意义扩散到边界意义。错误分析主要源于母语迁移现象。郭印度(2010)对中国学习者的双重目的习得从跨语言角度进行了实证研究。主要研究双目的结构的迁移现象。研究结构表明，双重目的结构的迁移来自学习者的母语

8、形式、意义和扩展机制三个方面。对双目标结构的一语习得的研究表明，儿童双目标学习不是一个动词的一种学习，存在双目标结构过度概括的使用现象，语义极限习得比形式限制更早。在双目的第二语言习得研究中，第二语言学习者的双目的习得过程也与第一语言学习者相似，发现母语迁移是重要因素之一的过度一般化现象。生成语法视角下的双目的结构句法分析双重目的结构一直是产生语法讨论的热点问题之一。在语法框架中，双目的结构研究主要集中在双目的结构的生成问题和动词的以下两个对象的格问题、双目的句子名义成分的分配和败格，以及其中动词对句子意义贡献的三个方面。关于双宾和格结构的关系，生成语法阵营中主要存在三种观点。一个由AounL

9、i(1989)等表示，他们认为双宾结构在基础上生成，其双宾结构由相应的双宾结构变形。例如：(3)a.JohngaveMaryabookB.JohngaveabooktoMary.(AounLi，1989)AounLi假定(2)a是默认生成的。Dpa北的提升是通过文章模式的被动方式完成的，下一步移动的DMary的晶格是从包含的介词指定的。这将转换网格结构。另一种观点是，和格结构基本生成，而双重目的结构是通过转换生成的。有这个观点是拉森最系统的研究。Larson赋值和网格结构JohnsentalettertoMary是“主题”a letter源自“目标”(to)玛丽的深层类短语(clauselik

10、eVP)(4a)(Larson 1988:335-91-91)(4)a . Johnvpat lettervsend tomaryB.johnsend vpatter vto MaryLarson提出了限制名词短语位移的“参数舍去规则”。也就是说，如果 a是指定为X的标头角色(-role)，则a可以指定给原始X 的“其他语言位置”(Larson1988:352)。双重目的结构，上面和格子结构起“被动”的作用，成为名词短语的移位。生成语法对中目标结构与网格结构的转换关系的假设是其表达的意义相同的。否则，无法转换。两个结构表达的意义总是相同的吗？这是生成语法学家需要考虑的问题。也有人认为，双重目的

11、句子和格式不同，因为句法、语义特征和限制不同，所以不是来自同一个深层结构。(何晓伟，2003年)4.双目标结构中报头角色的语义研究鉴于生成语法研究的不足，Fillmore(1975)、Langacker(1987，1991)和Goldberg(1995，2001)从认知角度说明了双重目的结构。认知语法学者对双重目的结构的研究主要集中在两个方面：双重目的图形来源及其结构和动词双重目的使用案例之间的关系。认知语法学家认为，一个动词具有某种新的意义，是因为其百科和意义内容在特定情景的框架中多次使用联想激活和规范定型的语言单位。必须经过基于使用的分类过程，类似于建立具有家庭相似性的旁系两用网络。认知结

12、构语法认为结构是形状对的集合。注意形式主义，进一步强调语义学。结构语法是英语双重目的结构的中心意义是物论要素通过某种行动成功地将对象转移给接收人，双重目的意义是以对象成功转移给接收人为中心的意义体系，具有意义的多元性；)。1995年)。隐喻和转喻机制扩展和扩展双重目的结构的意义。从语义角度看，1989根据格林等研究，将宜宾动词分为9类。Goldberg(1995)使用另一类和原型范畴理论，将10类动词分析为“中心-边缘关联式”。他将Pinker的1、2、3类视为双重目的中心成员，其他几类视为类别边缘构成(王因)。2008年)。西城焕(2001)在进球dberg分类的基础上进行了简化，提出了“三

13、分法”的观点。王仁(2008)在西城环分类的基础上提出了“配额法”。Goldberg(1995)在讨论英语双重目的结构时，重点讨论了主要主题结构，并更详细地分析了相关捐赠者、接受者和给定的三个主题。王银(2008)展示了关系，如图所示：认知视角的双重目的结构研究既重视结构形式，也重视结构意义，弥补了语法生成和双宾语意义尊重的不足。双重目的元角色的意义也有系统地分类。通过对双目标结构的研究，先前的研究讨论了双目标结构习得过程、开发模式习得和基于语义分类的双目标动词习得。但是没有参与双重目的结构的三个元角色的语法。结构主义主要从分类、范式发现、意图阅读理解等认知语言学角度看习得(元诺，2010)。

14、因此，本文以王因(2008)为双重目的结构中三个主题角色的意义分类为双重目的研究的新视角，探讨中国学习者的三个主题意义。王因(2008)详细列出了双重目的“XCAUSEYTORECEIVEZ”中的三个标题角色x、y和z的徐璐其他语义特征(见上图)。x(施与者，主语)的语义原型特征是生命，其次是意志，边缘是做事的意思。y(被实验者，ganbin)表示生命，意志不是圆形，收益或损伤表示警惕性。z(给，直接宾语)的原形是特定的，事物性不是原型，周期性是它的变性。这种系统分类进一步促进了对这三种报头角色的深入讨论，以及对整个双用途结构的深入理解。由于对双重目的因素意义的研究，这三个因素作用的意义分别具

15、有原型意义和局限性意义，对这三个因素第二语言学习者的意义获取过程是什么？徐璐其他语言水平参数在第二语言学习者输出的双重目的体系中有很大差异吗？学习者先掌握什么语义特征，然后学习什么？这些是双重目的结构的主题意义习得研究中需要解决的问题。5.结束语英语双重目的结构是一般结构，但具有独特的意义和结构特征，因此由结构主义、语法生成、认知语法详细解释。本文梳理了结构主义、生成语法和认知语法双重目的结构的理论研究思想，而从认知角度来看，双重目的结构研究是最全面、最具说明性的。另一方面，本文从句法分析的角度，回顾了英语双宾语句的结构特征和构成，并推导了该句的生成过程。提出了新的研究观点，初步探讨了问题因素

16、作用的意义分析的意义，有助于对双重目的结构进行更深入的研究和分析。参考资料1Aoun，J . Andy-h . a . Li . scopeandconstituency，J。InLinguisticInquiry，1989 (20): 141-172。2Fillmore，c . analterntivechecklisttheorieofmeaningj。inbls，1975 (1): 123-131。3Fries，c.c. thestructureofenglish m。London: longgmangroupltd，1952。4Goldberg . a . e . constructi

17、ons:acoonstructiongrammaphtoargumenttructurem。Chicago London:theuniversityofchicaaddress，19955Inagaki，s . japaneseandchineselearnersacquisitionofthenarrow-rangerrulsforthedativealternationinenglish。j。language learning，1997，637 1 669。6Whong-Barr，m . morphologicalandsyntactictransferinchildl 2 acquisitoftheenglishativealternationj。ssla，2002。7Larson，r . onthedoubleobjectconstructionjlinguistic inquiry，1988 (