信息技术与课程整合.ppt

1、北京教育学院 初娜娜,信息技术与学科教学整合的理论梳理,现阶段：从“整合”到“融入” “十五”继续教育现代教育信息技术应用培训的三个层次 信息技术与学科教学整合的方法与实践（全员培训） 信息技术融入学科教与学（骨干培训） 研修指导意见 信息技术与课程整合（高级研修） 望前景：从“必然”到“自然”,从“整合”到“融入”,信息技术的支撑，使传统教学焕发了青春，为网络教学提供了可能，信息技术与学科教学整合在不同的教学模式下（课堂讲授型和网上学习型）实现了研究性学习，并凸现了协作学习和教师引领的重要。,信息技术与学科教学整合就是将信息技术作为一种工具融入到各学科的教与学中，帮助学生以前所未有的方法进行

2、学习，诸如获取信息、分析归纳、研究探索、团结协作、表达展示以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习 只有当信息技术及其技术成果像其它可能获得的课堂教具一样及时并适当的使用，信息技术与学科教学的整合才是有效的。,从“整合”到“融入”,整合的核心是“融” 整合的实质是学习方式的变革 整合创建全新的教学环境和策略 整合培养学生的研究能力 整合培养学生的协作精神 整合教师面对的“三个转变” 整合教师角色的重新定位,从“整合”到“融入”,案例1,案例2,整合的核心是“融”,整合是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。整合的核心是“融”。 整合是系统科学的思

3、想和方法，是应当能够在不同环境、不同条件和不同的教学模式中发挥作用。 不论是传统的教学环境还是现代的教学环境 不论有没有计算机和网络 不论有一台计算机还是有几十台计算机 只要你具有整合的意识，掌握整合的方法，就能够通过整合发挥将各个不同的教学要素融为一个整体的作用。,整合的实质是学习方式的变革,信息技术与学科教学的整合的研究，是对如何将信息技术既作为意识又作为内容，同时作为工具、方法和手段融于学科教学之中的理论和实践的研究 关于工具、方法、手段，过去谈的整合常常集中于对教师的“教”的研究，这是很片面的。信息技术与学科教学整合的结果，不仅适用教师的“教”，更要考虑适用学生的“学”。因为课改的重点

4、之一是如何促进学生学习方式的变革 在信息技术的支撑下，通过整合，学生学习方式的变革应该成为可能,创建新的教学环境融入新的教学策略,培训学生的研究能力,信息时代，效率至关重要 教学的效率在于： 怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识，即以最有效的手段学习最有价值的知识，从而培养不断更新知识和创新知识的能力 研究性学习作为一种学习方式和课程形式，过去没有得到应有的重视，国家新课程标准对她重新定位，给予了非常的关注,培训学生的研究能力,研究性学习需要具备的五个前提 要有一个使学生能够大胆想象的相对宽松的研究性学习氛围 要找到并确定研究的问题 要有进行研究的多种类型的资源 要掌握研究的方法和获得结果

5、、得出结论的方法 要有不受地域和距离限制的交流、讨论、沟通的渠道,培训学生的协作精神,最有效的学习环境是在把传统的方法与更新的理念结合起来促进相关内容学习的同时，还要使学生学习其它的能力，如通过各种方式和媒介与他人交流和沟通；既可以自主学习，又培养团队协作精神；将收集的信息总结归纳成一般规律并展示和表达出来 如果巧妙地进行教学设计，合理地应用信息技术，那么在创建学习情境和提供学习工具的同时，也就搭建了培养学生综合能力的平台。,培训学生的协作精神,1996年由雅克德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了教育财富蕴藏其中（Learning The Treasure within

6、）的研究报告 向高层决策者提供了一系列教育改革和行动依据的建议。该报告中一个特别引人注目的观点是提出了21世纪教育的四个支柱，即21世纪的学习观。 这四个教育支柱是： 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展,培训学生的协作精神,校长访欧代表团的对话 问：“你们究竟是怎样培养学生的竞争能力的？” 答：“我们并没有刻意去培养什么竞争能力。我们认为竞争能力是通过多种能力集合而成的。我们认为，其中最重要的是团队协作精神和协作能力。不会与人合作的人就难以在竞争中取胜。因此，我们特别注重协作能力的培养。”,培训学生的协作精神,“协作”是人类得以生存与发展的重要动力之一 “团结协作”是优秀人才的高素质体

7、现 “学会协作”也是中小学教育教学的重要目标之一。 在“学会协作”的教育还没有成为一门独立的课程时，“学会协作”的教育可以通过中小学的各种教育教学活动来实施，可以渗透到各式各样的学习过程，特别是研究性学习过程之中。,培训学生的协作精神,协作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它具有以下几个方面的要素： 积极承担在完成共同任务中个人的责任 积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突 对于各人完成的任务进行小组加工 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。,培

8、训学生的协作精神,协作学习中凸现的信息技术： 课外的交流广泛依赖电子邮件和讨论区 课内的交流，除了语言之外，也需要电子邮件和讨论区 全班组间的交流，通过多媒体作品的演示来实现 多媒体作品的实现，又是组内分工合作利用信息技术完成的,教师面对的“三个转变”,第一个转变是从单纯的“传道、授业、解惑”，转向既要授业，更要指导和帮助学生学会学习。 第二个转变是从信息技术用于个人计划，转向信息技术既要作为教学内容的演示工具，更要作为学生学习的认知工具。 第三个转变是从课堂上教师的显性主导作用，转向教师既要有课堂上的显性行为表现，更要有课外教学设计中的隐性行为表现。,教师角色的重新定位,在研究性学习的课堂上

9、，学生通过自主学习、协作学习的过程去理解和发现世界，这时的教师应该是这一过程的促进者和引导者，是引领学生探索知识奥秘的引路人。 教师作为引路人的另一个职能就是做好评价工作，其中包括： 组织对教学的学生自评和互评 教师对教学实施过程的评价 教师对学生学习效果的评价 一次好的评价，不仅为学生的探索之路点燃了前行的灯塔，更为他们拨正了方向,一组对话的启示：,问：如何看显得“乱糟糟”的研究型课堂 答：认为课堂的一切都要在教师的掌握之中，教师失去对课堂的控制就意味着教学的失败，这是观念转变的问题 研究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者 研究性学习需要从根本

10、上考虑教师和学生的关系 承认学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器， 课堂上要刻意谋求的不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘 对于学生来说教师应该是向导，而不是看守,一组对话的启示,问：解决了观念问题，是否有技术问题 答：技术问题是棘手，有待探索的 研究性学习真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。所以：“行动不如心动” 研究性学习不能老是牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进，但研究性学习决不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动 研究性学习中，教师的富有启发性的问题、针对性强又富有挑战性的任

11、务提出后，课堂上可能很寂静，但此时学生的头脑也许“动”得是最激烈的,学会共同生活,认识他人心须首先认识自己；要使青少年正确地认识世界，无论是在家庭、社会还是在学校进行的教育，都应首先使他们认识自己 只有在这个时候，他们才能真正设身处地去理解他人的反应。在学校培养这种情感同化的态度，会对一个人一生的社会行为产生积极影响 教学形式本身不应与这种对他人的承认相违背。通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。,先解决理念问题 再切实深入研究 从把两件事放在一块儿到将它们如水乳交融,从“整合”到“融入”,遵循的原则： “简单，简单就是一种美” 计算机之父冯诺依曼,从“整合”到

12、“融入”,从“必然”到“自然”,分析判断有效的信息化课堂教学需要考察以下三点： 一看课堂的参与度 二看学生有没有积极的情感投入 三看有没有获得成就感,从“必然”到“自然”,整合课堂教学开展的十点建议： 内容结合多一点、课堂信息量大一点 学生自主学习放开一点 自主学习调控能力好一点 课堂氛围活一点、活动形式多样化一点 深层次参与课堂的学生多一点 思维活一点、认知深一点 课标要求和拓展要求结合好一点 语言运用机会和实践机会多一点 学生信息技术技能强化一点 单元复习的课时结合一点,期望的目标： 教育是什么？ “教育给予人们的无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。” 物理学家劳厄,从“必然”到“自然”,邮箱活动,四个问