基础教育改革研究PPT课件

1、1,基础教育改革研究作业,教科院 学前教育,2,课程与教材分析,3,课程的定义,课程的涵义 在教育领域中，课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。要研究课程理论，理解课程实践，必须对课程这一概念的涵义有一个基本认识。 课程的词源学分析 在中国，“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达在五经五义里为诗经.小雅.巧言中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”据考，这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。,4,在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章什么知识最有价值（What Knowledge is of Most Worth)中最早提出“curr

2、iculum”(课程）一词，意指“教学内容的系统组织”。该词源于拉丁语“currere”， “currere”是一动词，意为“跑”； “curriculum”则是名词，原意为“跑道”（race-course).根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study),简称“学程。,5,课的解释,1 试验；考核。管子 七法：“成器不课不用，不试不藏。”汉书.京房传：“房奏考功课吏法。 2 国家规定数额征收赋税。如：课税，又指赋税。如：国课。 3.按照规定的内容或分量教授或学习。如：课读；课徒。白居易与元九书：“苦节读书，二十已来，昼课赋，夜课书，其间又课诗。”,6,4

3、.在规定时间内，教师以一定分量的教材，组织一定班级的学生进行学习的形式。一节课既是一门学科全部教学过程的组成部分，又是相对独立和完整的教学段落。 5.学校中的教学科目，即学科，又称为课，如，政治课、数学课、体育课。 6.占卜的一种。如：起课，金钱课。 7.旧时机关分设的办事部门。如：出纳课，秘书课。 辞海（上）P1048,7,“程”的解释,1.古度量名。十发为程，十程为分，十分为寸。见说文.禾部。又为容量。礼记.月令：“按度程。“郑玄注：”程为器所容也。” 2.度量总名。荀子.致仕：“程者，物之准也。”杨倞注：“程者，度之总名也。” 3.计量，考核。如：计日程功。商君书.战法：“兵起而程敌。政

4、不若者勿与战，食不若者勿与久。”汉书.东方塑传：“程其器能。”,8,4.进度，期限。如：程序；程度；日程； 课程。 5.道里，路途。如：路程；途程；旅程； 历程。 6.虫名。 7.古邑名。 8.姓。 辞海（下）P4587,9,课程定义,课程：课业及其进程。课业一词在中国很早就有使用。唐代孔颖达在诗经.小雅中就有“教护课程，必君之监之“的记载。南宋朱熹在朱子全书.论学中写有：”宽著期限，紧著课程。”其中课程一词就含有学习的范围、时限和进程的意思。 在西方，“curriculum一词源于拉丁语，原意为”跑道。“根据这个词源，课程定义为学习进程。基于不同的教育观、知识观、学生观等，对课程理解也就不同

5、。,10,目前较为典型的课程定义有以下3种： 1.课程即教学科目。指所有学科的总合，或学生在教师指导下各种活动的综合。这是最传统的课程定义。 2.课程即预期的学习结果或目标。这一定义以行为主义心理学和科学管理原理为基础，强调目标预测、行为控制和工作效率。 3.课程即学习经验或体验。这一定义把课程视为学生在学校内所获得全部经验。关注学生与环境交互作用的结果。 中国大百科全书简明版 修订本 P1380,11,CURRICULUM:课程 在一般的用法中，此字系学校和所教授的内容，特别是一般性科目的教材。举例来说，所谓高中课程是指在高中所教授的科目内容。比较狭义的说法则是，所谓英文课程是指英文课上所涵

6、括的教材内容。更狭义的定义是，所谓英国文学课程是指英国文学家中的文学作品、文学类型、作家以及其他相关的题材等。,12,如果说课程是指课堂内所含阔的各种教材内容，则举凡各种不在课堂上所包括的学校活动及各项措施等，则可称之为“课外。”不过，许多美国教育家认为“课程”应该广泛包括各种在学校中可见的学习机会。如果此种说法被接受的话，学校中各项活动，例如体育性活动或是各项学业上指导等，都算是课程内而非课外活动。有些理论学家认为：所有课内而非课外的活动，或是由学校指导而发生在校外的活动，均应纳入课程之范畴内。 大美百科全书P142,13,课程： 1.功课的进程。朱子全书.学六：“宽著期限，紧著课程。” 2

7、.广义指学校中学习活动的范围和进程。有时指中小的全部学科，或指中等专业学校、高等学校某一专业的全部学科。狭义指一门学科。 3.元代若干商税的总称。元史.世祖纪：“尚书省臣言：诸路课税，岁银五万锭，恐疲民力，宜减十分之一。”清代农村市集中若干杂税称课程。清律.户律.课税注：“课者，税物之钱；程者，课物有贵贱。课有多寡，如地利之有程限也。” 辞海上 P1048,14,国外学者定义,国外学者对课程的定义有许多种，比较有影响的有以下四种： 1）课程是学习方案。美国学者塔巴（H .Taba)、麦克唐纳（J.MacDonald)等认为课程是学校根据一定的教育目标而提出来的，并希望为学生所接受的一种人为的设

8、想，它包括学校设想的预期结果、教学内容和教学活动。 2）课程是具体的学程内容。这是最传统的对课程的认识，认为课程就是学生所要掌握的学科内容。,15,3）课程是有计划的学习经验。其代表人物有泰勒（R.W.Tyler)、多尔（R.C.Doll)、史密斯（B.O. Smith)、斯坦利（W.O.Stanley)等.这种观点的核心就是“经验”这个概念，强调课程只是蓝图，最终是由学生在教师引导下所获得的经验所组成的。美国科里尔百科全书就将上述观点作为课程的定义。,16,4）课程是预期的学习结果的构造系列。美国课程技术派的约翰逊（M.Johnson)、英洛（G.M.Inlow)、布卢姆（B.S.Bloom

9、)等认为课程只能由“预期的学习结果的构造系列”组成，其余的一切活动，包括学习内容的选择、学习活动的组织等，都不是课程的事情。,17,美国课程学者塞勒（Saylor)和亚历山大（Alexander)将各种有代表性的课程定义归纳为四类： 课程是学科和教材； 课程是经验； 课程是目标； 课程是计划。,18,学者对课程的定义,国内学者对课程的定义。 在国内学者对课程的各种定义中较有代表性的有： 1）李秉德主编的教学论认为，课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。 2）王策三的教学论稿认为，课程是教学内容和进程的综合，又包括大纲和教材。即课

10、程是教学内容和进程的 总和；课程和教学计划、教学大纲、教科书是两种称谓，并行不悖，可以互补，综合使用。,19,3）廖哲勋、田慧生主编的课程新论认为，课程是在一定的学校培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和与人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。 4）钟启泉主编的课程与教学概论认为，课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。,20,施良方将各种课程定义概括为六种： 课程即教学科目； 课程即有计划的教学活动； 课程即

11、预期的学习结果； 课程即学习经验； 课程即社会文化的再生产； 课程即社会改造。,21,对于课程的内涵，比较通行的界定是美国新教育百科辞典中的定义：“所谓课程系在学校的教师指导下出现的学习着学习活动的总体。”这个定义的内容主要有三个方面的含义： 一是儿童的成长发展，不单是知识传授、能力训练的过程，同时也是情感、意志、价值观和品德的发展过程； 二是课程必须是教育的总体计划，既包括每节课的课堂教学，还包括其他形式的教育； 三是学习不是使儿童单纯被动的接受学科，而是要求儿童积极的参与活动。,22,教材,关于教材，有两种解释： 1）根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，它一般

12、以教科书的形式来具体反映； 2）教师指导学生学习的一切教学资料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、辅导材料以及教学辅助材料。,23,1.教材是指教师教学用的主要书籍和材料，它包括教科书、讲义、讲授提纲等。也是学生学习的主要依据。 2.教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的材料，又是学生认识世界的媒体。,24,3.教材即传授知识技能的事实，它是位于教育者与被教育者之间的媒介。 4.教材是教学过程中的一个要素，最普遍的广义说法是，教材包括了教师的传授行为中利用的一切素材和手段。在此意义上，教材是“教授及学习的材料”，是师生

13、之间的媒介。,25,5.教材作为达到课程目的的手段，可以看做是为学习者提供的有计划的经验，获得预期学习结果所必需的知识，或必要的信念、理解力和习惯。 6.进步教育派认为，教材是人类行为经验的方法，它是关于一切自然和社会现象的解释，或者说是对于宇宙和人生的各种实体的说明。换言之，教材是教师为实现教学目标所应负责指导的一切活动及完成此类活动所应用的多种材料或工具。,26,教材含义有三个层次： 广义的生活教材，整个历史长河都可以是教材，生活本身就是一部活的教科书； 广义教材，包括用于学生教学的书、其他专著、图片等； 狭义教材，专门为教学需要，按照教学大纲和培养人才的规格，分不同层次而编写的科学理论和

14、技术知识的系统。,27,教材是一种课程材料，是一种教学资源,28,教材分析,现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教 学过程最优化。教材的分析和教法的研究，正是实现教学过程最优化的重要 内容和手段。教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教 案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提 和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。,29,教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师 进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创 造性的劳动。,30,教材分析总的要求是： 要深入理解和钻研教学大

15、纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、 章或课时中所处的地位； 具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能 准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教材的教学目的和要求、教材的 特点、教材的重点、难点和关键。,31,根据教学目的、内容和教学原则，按照教 学大纲要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突 出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当 的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。教材分析的目的，就是通过教材分析，进一步对不同类型教材进行示范分析，使师范院校学生明确教

16、材分析的重要性和教材分析的依据、内容和方 法，逐步培养他们分析、研究和处理教材的能力，提高教师的教学业务能力。,32,教材分析的依据,教材分析的依据是教学大纲、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学 参考书。这里必须指出，尽管教材是大纲的具体化，是教和学的主要依据。 但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究教法。 因此教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观 点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容 和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。,33,教师备

17、课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。 对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生 原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方 法、兴趣爱好等。只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基 础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点， 这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过 程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到 教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。,34,教材分析的基本方法,（1）知识分析法。是以分析教材知识为主的方法，它涉及教材整体（全 书），部分（编章），单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材 的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到 理想的教学效果。,35,（2）心理分析法。是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学 中的心理因素。教材的心理分析，一般为两方面：