改革纲要与学校文化钟启泉

1、改革纲要与 “学校文化”,钟启泉 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所,“课程范式”的转换与 “学校文化”的创造,课程政策的转型：“三级课程管理” 教育思想的转型：从“精英主义”到“大众主义” 课程改革的理念：保障每一位学生的“学习权”，求得每一位学生的发展,一、从“应试教育”向“素质教育”的转型,（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念 体现了课程政策的转型,（二）纲要凸现了课程的综合化趋势，体现了课程结构、教学规范及评价制度的转型,一、从“应试教育”向“素质教育”的转型,图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧,（外部世界）,环 境,自然 社会 文化,（内部世界）,经 验

2、,表象,内化,外化,分析、符号化、言语化 理性认识 （发现法则性、规则性、 逻辑性）,色彩、音、身体、语词 感性认识 （发现本质）,语文 英语 数学 科学 社会 美术 音乐 体育 等等,学术、科学、艺术、技术体系,科学世界,艺术世界,直接经验,问题解决学习,综合性学习（综合学科、综合实践活动）,学科教学,反馈,反馈,描述,表达,图二、分科与综合并举的课程结构,（三）纲要打破了“一纲一本”的传统课程编制的束缚，体现了课程开发方式的转型,一、从“应试教育”向“素质教育”的转型,一、从“应试教育”向“素质教育”的转型,1. 强化品德教育 摆正基本道德教育与思想政治教育的关系 环境伦理、生命伦理（基因

3、歧视、安乐死、 辅助生殖、校内暴力）,（四）改革纲要的亮点 纲要的亮点，也是需要关注的课题 也是国际教育界共同面对的课题,一、从“应试教育”向“素质教育”的转型,一、从“应试教育”向“素质教育”的转型,一、从“应试教育”向“素质教育”的转型,一、从“应试教育”向“素质教育”的转型,没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。 在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机”。即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观，如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫：教学原理),

4、概念重建与体制创新 课程范式转型的基本前提,1重建“学习”与“学力”的概念 2重建“课程与教学”的概念 3重建“教师”的概念 4重建“学校”的概念,（一）重建概念,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,1重建“学习”与“学力”的概念,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,学习具有情意性。这些因素包括自我认 识、信念、个人期望等 学习任务同学习者发展与需求的关联性、 生活涉及的真实性，对学习者的挑战与 新奇性 学习受到学习者的发展程度的影响 学习包括元认知,二、概念重建与体制创新课程范式转

5、型的基本前提,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,基础与发展表明螺旋上升的过程： A是B的基础 B是C的基础 C是D的基础 反过来， D是C的发展 C是B的发展 B是A的发展 既是基础，又是发展,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,2重建“课程与教学”的概念,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,课程即计划把课程视为一种教学计划 (理念课程、正式课程、教学计划) 其要素包括：目标、内容、方法、活动、评价。 (1) 重视社会文化价值的传递，强调社会道德 标准的建立，但难免忽略课

6、程目标的合理性。 (2) 有清晰的层次(国家、地方、学校、课堂)， 便于控制但缺乏弹性，关注监督与控制， 忽略师生与课程的互动。,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,3重建“教师”的概念,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,4重建“学校”的概念,1壮大课程教材的研究队伍 设立“教育部基础教育课程改革研究中心”,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,（二）制度创新,2改革考试评价制度,为选修不同课程的高中生提供不同的考试内容 逐步实现高校自主招生 相关司局组成研究小组，启动高考改革方案,二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提,3推进教师教育制度的改革 4