《初中物理教学》PPT课件

1、1,初中物理教学落实三维目标的几点思考,教育部物理课程标准组 负责人 义务教育课程标准实验教科书 主 编 何润伟 电子邮件：,2,课 程 目 标三个维度,总目标,3,我国物理课程目标的沿革 怎样理解三个维度的课程目标？ 教学中怎样落实三维目标？,4,我国物理课程目标的沿革,5,我国历年物理教学大纲关于课程教学目的定位63年,6,78年,7,86年,8,88年,9,2000年,10,问题： 知识本位。 关注学生的发展不够。 对物理教学目标缺乏整体规划。,11,课程标准的教学目标,12,总 目 标（5条）,1、保持好奇心、探索兴趣，有成功感、兴奋感。 2、学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯

2、；能运用科学原理和科学方法决策。 3、具有初步的科学探究能力，乐于参与一些社会科技活动；有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。 4、具有创新意识，勇于有根据地怀疑；养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神 5、关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观。有使命感和责任感。,13,知识与技能（6条）,1、主题一，物质 2、主题二，运动和相互作用 3、主题三，能量 4、科学、技术、社会 5、6、实验技能（收集、处理、描述数据技能）。,14,过程与方法（6条）,1、经历观察物理现象的过程 2、在观察和学习过程中，能发现并提出问题 3、参与科学探究的过程，在探究过程中利用不同渠道收集

3、学习 4、学习信息处理方法，对信息的有效性作出判断 5、从实验和现象归纳简单的物理规律，尝试用规律解释问题 6、表述观点、评估与听取反馈意见的意识。,15,情感、态度与价值观（7条）,1、兴趣、好奇 2、勇于实践，乐于探究 3、克服困难，有成功感 4、尊重科学、有根据地怀疑 5、合作与交流 6、STS观念渗透 7、有振兴中华的责任感与使命感。,16,国外的科学课程目标,17,美国国家科学课程标准的目标,培养学生能由于对自然界了解和认识而产生的充实感和兴奋感； 在进行个人决策之时恰当地运用科学的原理和方法； 理智地参与哪些为科学技术有关的各类问题举行的公众对话和辩论； 在自己的本职工作中运用一个

4、具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能，因而能提高自己的经济生产效率。,18,瑞典科学学科的课程目标,发展他们用自然科学的视野描述、解释和理解周围世界的能力； 发展他们科学地运用研究和调查方法方面的能力； 发展他们理解和运用自然科学的语言和概念的能力； 发展他们收集、批评性考察和吸收来自不同信息源的自然科学研究进展的能力； 发展他们谦逊、尊重自然和生活的态度； 发展他们参与有关不同社会问题的讨论并基于自然科学的伦理的视野形成自己的观点能力； 发展他们对人类作为自然和生态环境的一部分，在为了减少社会造成的环境负担而采取的措施方面的知识； 发展他们对自然科学在社会发展中的作用的理解。,1

5、9,我国香港的科学教育目标,基本了解为科学和科技世界作出贡献所必须的科学知识和概念； 具有运用科学方式、方法去解决问题的能力； 根据科学证据作出明智的判断和决定； 理解有关科学和科技的性质、发展等问题； 能明智地判断自己的健康状况，并就安全问题采取负责任的行动； 承认人类活动对环境的影响，负责地采取保护环境的行动。,20,态度与价值观（香港，未来5年优先注重）,国民身份认同 责任感 坚毅 尊重他人 承担精神,21,韩国的科学课程目标,通过对自然的探索，理解科学的基本概念并在实际生活中加以应用； 培养科学地探索自然的能力并在实际生活中灵活运用； 培养对自然现象和科学学习的兴趣和好奇心；养成科学地

6、解决实际生活中发现的问题的态度； 正确认识科学对技术进步和社会发展所起的作用。,22,日本1999年理科课程的基本改善方针,使学生以对科学的好奇心和探究心爱好自然； 通过抱着目的意识的实验和观察，培养科学地进行调查的能力和态度，养成科学地看待问题和思考问题的方法； 重视与自然体验和日常生活相联系的学习、自然环境与人类关系等的学习，使学生实际进行观察和实验，培养问题解决能力和从多个角度综合地看待问题的方法。,23,新的课程目标在价值趋向方面的变化,知识与技能：关注学科本身的基础知识和基本技能。这是落实三维目标的前提。第一层面 过程与方法：了解与体验科学探究问题的过程与方法；并初步掌握发现问题、思

7、考问题、解决问题的基本方法，真正学会学习；第二层面 情感态度与价值观：关注形成积极的学习态度；健康向上的人生态度；具有科学精神和正确的人生观、世界观、价值观；成为有责任感和使命感的社会公民。第三层面,24,新的课程目标-,体现了一种促进学生“全面发展”和“终身发展”的回归人本的鲜明的价值趋向。 从学生生命整体发展的角度出发，较好地体现了社会、个体与自然三者的有机结合和统一。,25,怎样理解三个维度的课程目标？,26,当今教育的弊端,知识被看成是人的唯一的规定性和人的本质。 用知识来判断学生的优劣，情感领域的东西（审美情操、伦理道德等）被虚无化。 塑造知识人成为学校教育的信条。 知识被单义化。,

8、27,对知识的理解多义化,知识是多重意义追寻的产物。任何有价值的知识，它既是出于真的追求，同样也出于善的期待，还带有美的意蕴。 知识是历史的产物，他总是应历史的需要而产生，在一定的社会环境中生成，在人与人的关系中发展，科学知识也不例外。 知识产生的过程与方法跟知识本身同样重要。,28,案例：一位纳粹集中营幸存者的信,亲爱的老师：我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到人类不应当见到的情景： 毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受到高中和大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人

9、，。你们的努力绝不应当用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。,29,案例：杨振宁的观点,30,杨振宁展望中国科技发展,31,要注重陶冶学生的人格境界。,把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现。就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当作认知体来看待。 “我们需要课堂教学中完整的人的教育。”所以说，教育要回归人本，首先就应该是恢复完整意义上的“人”。因此，在我们的教学实践中，决不能以单一的知识、技能甚至所谓思维能力的训练与培养，来遮蔽了对学生进行人格

10、培育的光芒。,32,人应当是完整意义上的人。人的意志、情感、认知都应当是有机结合在一起的。因此，新课程的三维目标是融为一体、不可分割的。,33,问题：,从课程目标考虑： 1. 真正好的教学，至少要注意些什么？ 2.在现阶段的教学中，落实三维目标的最大困难是什么？ 3.请你根据自己的体会，按照新的课程理念，设计一章的三维目标。,34,教学中怎样落实三维目标？,35,好的课堂应当是什么样的？,仅从认知层面上讲，一个好的课堂至少应该满足以下三个条件： （1）能够带给学生经验的分享，这种分享不是由教师“告诉”给学生的，而是学生通过深刻的体验获得的。 （2）必须要有理智的挑战，要带给学生真实的问题，以促

11、使学生获得认知上的洞见。 （3）要有一个知识建构的过程，以帮助学生发现知识的个人意义和将知识组织进意义网络中。,36,它带给学生的收获应是多方面的不仅包括认知方面的收获（如概念、定义、原理、公式、基本事实的掌握以及认知策略的完善），而且包括态度与价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化等。具体来讲，这种收获至少包括以下6个方面： （1）经验的激活、丰富和提升， （2）知识的建构与运用， （3）认知策略与学习策略的精进， （4）情感的丰富、细腻和纯化， （5）态度和价值观的形成、改变与完善， （6）技能的形成、巩固和熟练。,37,

12、在教学实施过程中，要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实，而不能仅仅是过分关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现。 不能将“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标虚无化和边缘化。,38,案例：“杠杆平衡条件”的教学目标,知识与技能 知道什么是杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。 过程与方法 经历“探究杠杆平衡条件”的过程；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。 情感态度与价值观 体验科学探究的乐趣，了解我国古代应用杠杆的事例。,39,教学中体现情感态度价值观的 案 例,40,案例：关注社会问题,41,42,

13、案例：从黄河大合唱引入声音的教学,43,案例：平面镜-进行情感教育,44,教学中体现过程与方法的 案例,45,案例：经历声音振动过程,46,案例：从学校数据库寻找实验探究方案,47,案例：大气压的多种实验探究方案,48,案例：设计探究密度的实验方案,49,案例：探究密度进行实验,50,案例：探究密度分析论证,51,案例：对实验过程的评估,52,1.要引导学生自主学习与主动发展。,教师要特别注意引导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、探究、合作式学习，让他们在学习中学会主动发展。,53,2.要强调与学生生活和社会的密切结合,要改变“过于注重书本知识的现状”，要“加强物理课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，增强“提高生命生活质量”的意识，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。,54,3.在实验和探究过程中落实三维目标,科学探究既是课程目标，也是课程内容。 科学探究是学生在物理课程或现实生活的情境中，通过自己去发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法和情感体验的学习方式和学习过程。 科学探究的目的是把学生置于 动态、开放、生动、多元的学