高中信息技术教学设计解读.ppt

1、高中信息技术教学设计解读,温州中学 谢作如,目录,编写意图 体例简介 应用说明 相关话题 结语,编写意图,教学指导意见、活动手册、教学设计三者作为一个整体推出 ，代表着新课程实验的方向。 提供参考与借鉴，为一线教师减负。 特点： 符合新课程理念 符合学科教学指导意见 以课时为单位 通用、实用 各有特点、参考价值高,教学设计列表,根据高中信息技术教学指导意见的分配课时： 第一章 信息与信息技术（3课时） 第二章 信息的来源与获取（3课时） 第三章 信息的加工（12课时） 第四章 信息的管理（3课时） 第五章 信息的表达与交流（3课时） 第六章网页的设计与制作（6课时） 第七章 信息技术与社会（2

2、课时） 合计32课时,体例简介,相关课程标准内容与分析 教材分析 学情分析 任务分析 * 教学目标 重点难点 设计思想 教学流程 知识结构 问题研讨 学习资源,体例简介：相关课程标准内容与分析,本节的课程标准内容 从普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）中，选择相关的条目，不包括原标准中的活动建议及例1例2等内容。格式统一，同上，必修模块+内容标准。 例：（三）信息资源管理：（2）通过使用常见的数据库应用系统，感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势。 本节课程标准分析： 这部分内容主要是分析与解读课程标准。一般可从以下三方面分析与解读，一是进一步分析及细化课程标准所提出的要

3、求；二是分析该课程标准所要求的相关知识的前后联系；三是解读该课程标准条目所追求的最终培养目标或素质要求。 例： 1进一步感受常见信息资源管理方式（手工管理和计算机管理）的过程和特点，理解各种管理信息资源的基本思想。 2通过教学实例，认识数据库，了解数据库管理方式在存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势。了解根据不同的实际需要选择合适的管理方式对信息资源进行有效管理。 3为进一步学习数据库，进行简单数据库的解剖分析，并最终理解使用数据库管理信息的基本思想与方法，掌握简单的数据库管理信息做好准备。,体例简介：教材分析,这部分内容主要是分析与解读教学内容。一般可从以下几方面分析与解读，一是教学的

4、主要内容是什么？为什么？；二是教学内容的特点是什么？为什么？；三是该教学内容对于培养学生信息素养的作用与意义。 或者如从教学内容的展开过程，分析说明。,体例简介：学情分析、任务分析,学情分析：从学生学习本节内容的所需的知识基础、基本能力、认识心理等方面分析说明。 任务分析：指知识呈现先后的结构分析。,体例简介：教学目标,教学目标根据课程标准，一般统一分为三部分:知识性与技能、过程与方法、情感态度与价值观。各学习目标要求中的行为动词应该严格采用课程标准给出的相关动动词。详见课程标准：二、课程设计思路（四）学习目标要求与行为动词。 教学目标不是一定要完全写出这三个部分，可以根据具体的教学内容有所侧

5、重。,体例简介：设计思想、教学流程,设计思想：写出教学设计的基本思路与要点。 教学流程：写出教学流程的基本环节，形式不限，内容详略得当。 知识结构：从各节教学实际出发，形式不限。建议采用图表形式；框图形式；树状分枝图形式。,体例简介：问题研讨、学习资源,问题研讨：针对教学中出现的问题，一般可从以下三方面考虑：一是教师方面容易忽略的细节问题；教学中可以拓展的问题；必须重点突出与强调的知识等问题。二是学生方面容易产生的问题；学生在运用过程中可能产生的问题原因分析；学生在学习过程中容易产生的认识障碍分析等。三是教学内容中必须强调的问题；必须补充或注意的知识差异分析。 学习资源：提供相关参考知识及相关

6、网址。,应用说明,灵活处理，切勿生搬硬套； 教学方法的合理选择； 教学评价的有效开展； 小组合作学习的落实。,应用说明：如何做到灵活处理,关注学生起点 主题活动教学的应用 分层教学策略 教材内容的处理（教材的再开发）。 教学指导意见中0.5课时的处理 其他版本教材的借鉴 知识目标的把握。 第一课：信息概念的教学 第二课：信息数字化的计算 技术教学的“度”。 选修和必修的联系 例子：信息加工中的多媒体处理和编程,应用说明：教学方法的合理选择,常见教学方法举例： 讲授法、讨论法、任务驱动、WebQuest、基于问题的学习、范例教学、游戏教学 一些误区： 任务驱动中“任务”的庸俗化 目标化、真实性、

7、趣味性、开放性、完整性、整合性、操作性、可行性 主题活动的泛滥是否需要冰冻？ 活动式教学在产生贴近学生生活经验，让学生通过主动参与问题解决过程的同时，很容易会造成比较严重的时间浪费，使课堂知识、技能、方法等内容含量减少，学生也会感觉信息技术课程虽然很好玩，但学不到什么东西。,应用说明：教学评价的有效开展,课堂中如何真正落实评价 追求评价的准确快捷 拓展评价的时间空间 把评价纳入学习过程 合理使用多种评价手段 解决途径 配套的评价系统（量规） 电子档案袋系统（作品） 信息技术教学网（综合）,实践探究活动评价系统,电子档案袋系统,信息技术教学网,应用说明：小组合作学习的落实,合作学习是指两个或两个

8、以上的学生一起完成一项或多项任务最终达到对知识的掌握的过程。 思考： 分组学习合作学习？ 仅是学生的合作吗？ 弱势学生会被忽略吗？ 分组的目的、方式？ 一些建议 适当的合作任务； 明确的责任分工； 全面的合作互补； 及时的教师指导； 有效的小组评价。,一些与教学设计相关的话题,课程标准、教材、教学指导意见、教学设计、活动手册之间的关系 教学设计的指导思想 “夹缝”中的创新 课程核心的思考 专家眼中的好课 教学平台的开发与应用,课程标准、教材、教学指导意见、教学设计、活动手册之间的关系,课程标准,教材（载体）,教学指导意见,教学设计,活动手册,再创造、再组织,再开发,教学设计的指导思想,以建构主

9、义理论为主要指导思想 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习时获取知识的过程及他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 所谓“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间内在联系和规律的归纳。,“夹缝”中的创新,何谓“夹缝”？ 技术教学软件培训 信息素养会考 任务驱动考试驱动 激发学生的学习兴趣 学生们不喜欢信息技术课程反映了我们的课程内容和教学方法存在问题 。（黎加厚） 要注重教学内容的实用性、趣味性。 要引入信息技术、网络方面的新技术和当前热点。 重新认识技术的价值 教学设计中注重向学生传授较为系统的理论知识与

10、操作技术。脱离了计算机知识和软件使用技能的”信息素养“是无源之水、无本之木。,专家眼中的好课：苗逢春,简单地讲，一节中小学信息技术课主要真正优秀，主要其是否真正地关注学生的学习过程和综合素养的培养，包括这节课是否关注了学生的内部认知过程、操作过程和相关能力与素养的养成。 善于引发学生的思考，而不只是老师在自说自话； 让学生在理解的基础上操作，或者边探索边操作，而不是老师的技术表演； 通过学生的自主探究或合作学习解决问题，通过规范的技术探索来完成作品，而不是学生跟着老师亦步亦趋地模仿； 老师必须在具体的问题解决后总计一般规律，在作品设计的基础上总结技巧、积累经验，而不是麻木地由一个问题到另一个问

11、题，而无知识体系的建构和方法的总结，也不是机械地由一幅作品到一幅作品，而无经验的积累和迁移。,专家眼中的好课：李艺,1. 使用此种评价方法意在弱化课堂教学模式化、单一化，内容含量少，好看不好用的不良趋向； 2. 将评价看成是方法中的一种，即评价的方法，它应该且只能随着教学的需要而适时地出现； 3. 成本与效益永远是考察教学活动的重要指标。,课程核心的思考,“信息素养”还是“信息技术素养”？技术淡化还是技术强化？ 苗逢春： 高中信息技术教育的“双素养”； 高中信息技术课程应学生兼顾信息素养和技术素养的协调发展； 高中信息技术课程目标应定位于“信息技术素养”； “信息技术素养是指利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息，以便在知识社会中发挥作用的能力。” 李艺： 就我国当前的教育实践情况来说，信息技术素养对技术能力的强调会有利于引导实施者比较快速地抓住课程的要害； 但从我国教育发展的需求来说，信息技术素养