中国古典诗词欣赏教学设计

1、第一课 谪仙怨教学设计教学目标：1、感悟谪仙怨的思想内容2、体会诗词借景抒情的写法及词人去国怀乡之思的情感3、背诵并默写谪仙怨；熟读栖凤梧教学重难点：品味刘长卿诗词所蕴含的真挚情感；背诵并默写谪仙怨教学方法：1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣；问题导入：上课之前，请听录音诵读谪仙怨。(配乐)你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？（生回答：刘长卿、谪仙怨）互动合作、展示交流：一、作者简介刘长卿，字文房，河间(今属河北)人。是由盛唐向中唐过渡时期的一位杰出诗人开元二十一年进士，曾任长洲县尉，因事下狱两遭贬谪，移睦

2、州司马，官司随州刺史。诗多写政治失意之感受，也有反映离乱之作，善于描绘自然景物。五言诗成就较高，被称为“五言长城”。 他善于用简淡的笔触,表现出一种耐人寻味的意念和感觉。语言炼饰修整,而无雕琢的痕迹。惟意境往往流于枯寂,风格也少变化。有刘随州集。二、诵读感悟1、 请两位同学分别朗读，比较评价。2、 师范读，并作诵读指导（1）把握节奏 ：（2）找出韵脚：低、西、里、溪、萋萋。（3）重读能表现词人景色和方位的词语写景的词：晴川、落日、孤舟、飞鸟、流水、白云、明月、春草。方位的词：远近”、“东西”、“千里万里”、“前溪后溪（4）把握低沉凄迷的感情基调。3、小组合作朗读4、齐声背诵三、学习诗词1、析词

3、意晴川：指在阳光照耀下的江水。 平芜：指草木繁茂的原野。 长沙：这里用汉代贾谊谪迁长沙的典故。 萋萋：草盛貌。2、学习诗词1、问：作者借景想表达怎样的情感？（这首词写景含情，晴川、落日、孤舟、飞鸟、流水、白云、明月、春草等景物无不泻染衬托着作者的情思，全词有着浓重的怅惘悲恨的感情色彩。）2、词中特别用了一些排叠、相对的词句，如“远近”、“东西”、“千里万里”、“前溪后溪”，表达出空间的距离，抒发了怎样的情感呢？（加浓了这种送别远隔的凄婉悱恻之情。）四、精读细品1、 一首词要读出意味，必须把握全词的情感核心。这首词哪个字可概括情感呢？（生回答：恨）2、逐段赏析（1 ）上片是回忆之语，再现当时送别

4、的情景。在一个晴朗的傍晚，夕阳低垂，斜晖映照着河水，一派晴明色彩，然而友人却要在此时远去了。“晴川”历历可见，但见那一叶孤舟载着浓重的离愁徐徐离去，他们从此天各一方，这怎不使人万分惆怅！“携”，离开。开头两句点明送别时间及自然景象，流露出不堪分别的沉重心情。（2）第二句与第三、四句之间，有一段目送孤舟的过程的跳跃，留下了引人想象的空白。这中间没有写如何佇立岸边久久凝望，没有类似“孤帆远影碧空尽”的展现，而实际上正是目随孤舟，渐望渐远，才把平野吸入眼底。（3）这其中透露着对友人飘零天涯的感慨和自己被谪的痛楚。在送别之际，极目望高鸟，那无限怨怅真难以抑制；回忆那送别情景，又是多么苍茫悲怆！ （4）

5、下片写别后情景，抒发了对友人的深切思念和被谪的遗恨。五、小组合作学习栖凤梧六、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。巩固拓展：1、齐背或读谪仙怨。2、背一背刘长卿的其它诗词。布置作业：背诵谪仙怨；抄写谪仙怨板书设计：第一课谪仙怨唐 刘长卿晴川 落日 孤舟 写景白云 明月 溪水 抒情 怀才不遇 远离乡国第二课 长相思教学设计教学目标：1、感悟长相思的思想内容2、体会诗词借景抒情的写法及词人去国怀乡之思的情感3、背诵并默写长相思；熟读更漏子教学重难点：品味白居易诗词所蕴含的真挚情感；背诵并默写长相思教学方法：1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。2、采用自主合作探究的学习方式

6、，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣；问题导入：上课之前，请听录音诵读长相思你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？（生回答：白居易、长相思）互动合作、展示交流：一、作者简介白居易（772846）字乐天，晚年又号香山居士，河南新郑（今郑州新郑）人，我国唐代伟大的现实主义诗人，中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有白氏长庆集传世，代表诗作有长恨歌、卖炭翁、琵琶行等。白居易故居纪念馆坐落于洛阳市郊。白园（白居易墓）坐落在洛阳城南香山的琵琶峰二、学习新课师：同学们好!今天我们在这一起学一首词

7、长相思。看老师写课题，(师半蹲着写课题。)读一读。(生读：长相思。)师：(屏幕出示)“长相思”是词牌名，36字，前后阕各4句。前人多用以写思念之情。始见唐代白居易词。这段话引自唐宋词鉴赏词典。后来我看了好多长相思，发现人们果然多用它来写思念之情的。今天要学的这三首长相思，不知同学们预习过了吗?谁来读一读第一首?(生很有感情地读：汴水流，泗水流)师：通过预习，能把课文读到这种程度，于老师很满意。下面请同学们参照这首词的“注释”自己先自学，看看你们能读懂多少，还有哪些问题不明白。先自己读，可以出声音，可以默读。(生读词，师个别指导。)师：大家学得很专心。通过看“注释”，是不是基本上弄懂了这首词的意

8、思?(生点头。)下面我们交流一下，你们知道汴水和泗水吗?谁说给老师听听?生：汴水河南，流经徐州。师：汴水发源于河南。生：汴水发源于河南，流经徐州；泗水发源于山东，流经徐州。师：这两条河到徐州就汇合了，它们一起流入运河，然后又经运河瓜洲这个渡口流入长江。现在这两条古老的河早就没有了。师：“月明人倚楼”，这首词中的“人”指的是谁?生：指的是这首词中的妇人。师：对。白居易写的是一位妇人。三、指导诵读师：皓月当空，第一首词中的妇人，靠在楼的柱子或是窗户上，她看到了什么? 生：河，汴水，泗水。 师：看到这两条河汇合后向南流去，她的心要跟着河水去到哪里? 生：瓜洲。 师：一齐来到瓜洲，她好像看到了什么?(

9、生答“吴山”。)好像看到了江南一带的山，那山非常理解她，非常同情她，妙就妙在“吴山点点愁”。妙啊!她望啊，望啊她为什么望着水面，久久不动?她的丈夫肯定是坐船往南走的。为什么夜深了，还望啊，想啊往下看，读思悠悠还有别的意思吗?生：她往南看，是想看她的丈夫哪天坐船回来。师：是的。她盼望丈夫赶快回来。多么感人，多么深情。“汴水流”(生接读。)四、小组合作学习更漏子五、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。巩固拓展：1、齐背或读长相思。2、背一背白居易的其它诗词。布置作业：背诵长相思；抄写长相思板书设计：第二课长相思唐 白居易 写景 抒情思念亲人第三课 菩萨蛮教学设计教学目标：1、解释字

10、词，理解诗歌大意。2、掌握诗歌的朗诵能力并加以背诵。3、切实感受诗歌中作者的情感抒发。 教学重难点：感受作者在词中写思妇盼望远方行人久候而不归的心情。教学方法：1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣；问题导入：上课之前，请听录音诵读菩萨蛮你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？互动合作、展示交流：一、教师示范诵读诗歌。二、学生大声朗诵诗歌，掌握诗歌节奏。三、学生结合有关资料与字典，初步理解诗歌大意。四、教师补充解释字词。1、“菩萨蛮”系词牌名，别名子夜歌。原为唐教坊曲。唐代苏鹗杜阳杂编中载：“大中初，女蛮国入贡，危

11、髻金冠，缨络被体，号菩萨蛮队。当时倡优遂制菩萨蛮曲，文士亦往往声其词。”后以菩萨蛮”为词牌名。 2、漠漠：形容雾气。烟如织：指暮霭很浓密。 3、暝色：暮色。 4、玉阶：白石砌成的台阶。5、亭：一名“官亭”，设在大道上，便利旅客休息。各亭之间距离不一，所以有“长亭”、“短亭”之称。庾信哀江南赋云：“十里五里，长亭短亭。”五、点名学生起来试着翻译诗歌大意。一片平远的树林之上飞烟缭绕有如穿织，秋天的山峦还留下一派惹人伤感的翠绿苍碧。暮色已经映入高楼，有人独在楼上心中泛起阵阵烦愁。 她在玉梯上徒劳无益地久久凝眸站立，一群群鸟儿飞回栖宿多么匆急。什么地方是你回来的路程？一个个长亭接连一个个短亭。六、教师

12、介绍本诗歌的写作背景简介：这首词以含蓄的手法写游子思家之情，也反映了游子穷途无归的苦闷。作者由眼前的景色触发归思，遥想家中妻子久盼失望的情景，希望能像归飞的鸟儿一样很快回到家乡，可归途遥远艰难，使他越发思念家乡。七、学生合作讨论诗歌的有关内容，教师加以点拨。此首望远怀人之词，寓情于境界之中。一起写平林寒山境界，苍茫悲壮梁元帝赋云：“登楼一望，唯见远树含烟。平原如此，不知道路几千。”此词境界似之。然其写日暮景色，更觉凄黯。此两句，由内而外。“瞑色”两句，自外而内。烟如织、伤心碧，皆瞑色也。两句折到楼与人，逼出“愁”字，唤醒全篇。所以觉寒山伤心者，以愁之故；所以愁者，则以人不归耳。下片，点明“归”

13、字。“空”字，亦从“愁”字来。乌归飞急，写出空间动态，写出鸟之心情。鸟归人不归，故云此首望远怀人之词，寓情于境界之中。一起写平林寒山境界，苍茫悲壮。粱元帝赋云“空伫立”。“何处”两句，自相呼应，仍以境界结束。但见归程，不见归人，语意含蓄不尽。此词多有争议，有人说不为李白所作。有的人认为这是一首怀人词，写思妇盼望远方行人久候而不归的心情。其实，这首词应是李白写自己流浪生涯的体会。上片自远而近。从暮霭笼罩的平林、暗碧的寒山，写到暮色中独倚高楼的游子。“烟如织”是说暮烟浓密，“伤心碧”是说山色转深。“暝色”两句为近景，用一“入”字由远而近，从平林远山写到楼头的游子，突出了“有人楼上愁”这一人物主体，

14、层次井然有序，过渡自然。下片由近及远，写游子凝视投宿的飞鸟，想到自己的前途茫茫，望着伸向天边的大道，心里比那觅枝栖宿的飞鸟还要着急。 “宿鸟归飞急”一句反衬了游子急切的心情。词中“长亭更短亭”中一“更”字，强调了游子归期无望。征途上无数的长亭短亭，表面上是说游子归程的遥远无期，实际喻指游子的前途茫茫。与“空伫立”的“空”字相应。八、小组合作学习韦庄的菩萨蛮九、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。巩固拓展：1、齐背或读菩萨蛮。2、背一背李白的其它诗词。布置作业：背诵菩萨蛮；抄写菩萨蛮第四课 定风波教学设计教学目标：1、解释字词，理解诗歌大意。2、掌握诗歌的朗诵能力并加以背诵。3、

15、切实感受诗歌中作者的情感抒发。教学重难点：感受作者在词中表达的隐逸情趣。教学方法：1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣；问题导入：上课之前，请听录音诵读定风波你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？互动合作、展示交流：一、教师示范诵读诗歌。二、学生大声朗诵诗歌，掌握诗歌节奏。三、学生结合有关资料与字典，初步理解诗歌大意。四、教师补充解释字词。1、“定风波”系词牌名，一作定风波令，又名卷春空、醉琼枝。2、烟霞：云气，此指江湖。 3、隐沦：隐士五、点名学生起来试着翻译诗歌大意。六、学生合作讨论诗歌的有关内容，教师加以

16、点拨。七、小组合作划节奏，点重音，并小组内合作朗读。八、小组汇报学习成果：上台朗读，其他组评价。九、小组合作学习摊破浣溪沙十、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。巩固拓展：1、齐背或读定风波。2、背一背苏轼的定风波。布置作业：背诵定风波；抄写定风波第五课 鹊踏枝教学设计教学目标：1、解释字词，理解诗歌大意。2、掌握诗歌的朗诵能力并加以背诵。3、初步了解冯延巳词的特点。 教学重难点：背诵并默写鹊踏枝 教学方法：1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣；问题导入：上课之前，请听录音诵读鹊踏枝你们知道词的

17、作者是谁吗？这首词是什么？互动合作、展示交流：一、教师示范诵读诗歌。二、学生大声朗诵诗歌，掌握诗歌节奏。三、学生结合有关资料与字典，并通过小组合作学习，初步理解诗歌大意：冯延已是一位善于写情的抒情词人。他并不隐讳自己的感情，在词中还表达得相当直白；但虽直白却不浅不露，意境深远，情韵悠长，感情深挚、缠绵、执著，因而有“旨隐”、“词隐”之誉（冯煦阳春集序）。这首词在第一句就直接地道出“闲情”二字，作为全词抒写的中心，笼罩着全篇。但正是这第一句就写得极其曲折婉转，写出词人内心极其复杂矛盾的思想感情。“抛掷久”三个字，是说这闲情在心间已是纠缠很久了，它令人痛苦、难过，曾下决心要忘掉它，摆脱它。“抛掷”

18、，就表现出一种主观的意向和努力。然而，在前面加上“谁道”二字，就以一种反诘的语气有力地否定了这种意向和努力。词人是确实曾经想要抛掷掉它的，然而经过努力竟终未能抛掷掉；而最终又发现，并且还不能不承认，在自己的内心深处实在是不愿意抛掉它的。这“闲情”是如此的缠绵、深沉，简直是忘不掉、拂不去、摆不脱、斩不断的一缕悠长不绝的情思。可是，这“闲情”到底是一种什么样的感情，它包含着什么样的具体内容，词中始终没有明白地揭示出来，因而费人猜测，又耐人寻味。从全词隐约透露出的一点意绪看，词人抒写的很可能是一段逝去已久却难以忘却的恋情。这恋情带给他深沉的忧伤和痛苦，折磨得他难以忍受，所以想要抛掷、忘掉；但在忧愁与

19、痛苦中，却又不免时时泛起一种虽早已逝去却仍然历久不忘、不灭也不淡的甜蜜与幸福。因此，词人无法抛掉它，实在也不想真的抛掉它。次句中的“每”字和“还依旧”三字，是同首句中的“久”字相呼应的。这“闲愁”郁积在怀，永注心间，年复一年。每到春来，一种莫名的惆怅之情便涌上心头，其沉重、缠绵不减当年。春日本是万物萌生、催人奋发的，为什么词人反而格外伤情呢？一则固然可能因为春意勃发，容易引起人感情的苏醒；再则更大的可能，是那段难以忘怀的恋情是发生在春天，因而触景生情，更能唤起那原本就没有失去的记忆。三、四两句更进一层，在极痛苦中写出一种虽死而不悔的执著。词人确实承受不起这份沉重的忧愁和伤感，却又抛掷不下或不愿

20、抛掷，便只好每日在花前饮酒自醉，借以消愁解恨。揽镜自照，猛见朱颜消瘦，不免心惊；但深情难忘也难解，为此而病酒伤身，憔悴消瘦也是应该的，值得的。这里我们不禁想起柳永凤栖梧中的名句：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这里表现的正是一种虽九死而未悔的深情与执著。下阙开头换一个角度，承上阙“春来”二字写春景，通过景色进一步抒情。写春景不写盛开的鲜花，因为那太绚丽也太热烈了，与词人的心境意绪不合；他写河畔漫无边际的青草，写堤上细丝飘动的柳条，那碧绿、那绵远、那柔细，在人心中唤起的是一种清寂悠远的境界和深长缠绵的情思。七个字，字字景语，字字亦是情语。接下来，又承上阙“惆怅还依旧”发问：“为问新愁，何事年

21、年有？”这是向青芜问，向堤柳问，也是向自己问。惆怅之情，年年依旧，又年年新生，更显得深沉、永固，绵长不绝。这一问，所传达的仍是那种难于承受、无可奈何、欲抛掷而难于抛掷、实际是不想抛掷的复杂矛盾的思想感情。词人虽提问，春色却无法回答，自己也无意于让它回答。因而末二句撇开提问，转而刻画词人的自我形象：“独立小桥风满袖，平林新月人归后。”他独立于小桥之上，寒风满袖，那样孤寂，那样清冷，那样落寞，时间在静默沉想中悄然流逝，不觉已到了月上树梢、路无行人的黄昏时候了。这两句，既是写景，也是写人。人在景中，而景又充满了人的感受、感情。因而，词意的发展似转而未转，似断而未断，由环境、景物、感受融合而创造出的词

22、人孤寂忧伤的自我形象，已然婉曲含蓄地回答了上面提出的问题。正因为他心中年积月累地萦绕着那抛掷不掉的“闲愁”，才那样一经春色的触发，便产生出一种似旧而实新的惆怅之情来。统观这首词所抒写的情感，在第一句中便已直接明白地道出来了。但似直而曲，似显而隐，全词从不同角度，以不同方式，反复描写抒发，将他无尽的愁思表现得非常充分，非常完足，非常饱满，读后使我们不能不被他所创造的艺术气氛和感情所包围、所感染，从中迷离恍惚而又切切实实地感受到他那斩割不断的绵远而沉重的愁思。我想，这大约就是王国维所赞美的冯延巳词“深美闳约”的艺术意境的特点吧？四、小组合作学习李煜的浪淘沙五、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意

23、。其他组评价。巩固拓展：1、齐背或读鹊踏枝。2、背一背冯延巳的其它诗词。布置作业：背诵鹊踏枝；抄写鹊踏枝第六课 虞美人教学设计教学目标：1、感悟虞美人的思想内容2、体会诗词借景抒情的写法及词人去国怀乡之思的情感3、背诵并默写虞美人；熟读相见欢教学重难点：背诵并默写虞美人教学方法：1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣；问题导入：上课之前，请听录音诵读虞美人。(配乐)你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？互动合作、展示交流：一、作者简介他就是南唐后主李煜，一个有着双重身份的人物，既是一个昏庸无君王，又是一个多愁善感

24、的词人，后人评价他“作个词人真绝代，可怜薄命为君王”，因而我们这样称呼他薄命君王，绝代词人。的确，作为一个“好声色，不恤国政的亡君”，没什么好说的，但作为一个词人，他却给我们留下了许多惊天地、泣鬼神的诗篇，虞美人就是其中之一。今天就让我们一起走进这位南唐后主的内心世界。二、诵读感悟1、 请两位同学分别朗读，比较评价。2、 师范读，并作诵读指导（1）把握节奏 ：（2）找出韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁，流（3）重读能表现词人内心痛苦的词语如：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多（4）把握低沉凄迷的感情基调3、再读（配乐朗读）4、齐声背诵三、整体感知1、 问：这到底是一首什么样的词，竟会招致杀

25、身之祸呢？这些词写了些什么内容？用一句话来概括一下。明确：表现一个亡君对故国的深切思念和无限愁恨。2、 哪些地方最能看出词人的故国之思？明确：（1）“小楼昨夜又东风” “恰似一江春水向东流”（东风自故国吹来，春水向故乡流去） （2）“往事知多少”（锦衣玉食的生活、后宫如云的佳丽、尊严、自由、生存的安全感） （3）“故国不堪回首月明中”“春花秋月何时了？（列举写月的诗词，领悟月的意象“思乡怀人”的沉淀意义）四、精读细品1、 一首词要读出意味，必须把握全词的情感核心。这首词哪个字可概括情感呢？（生回答：愁）2、 李煜的愁有哪些？（生讨论并回答，教师小结板书）往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦3

26、、这层层叠叠的铺天盖地的“愁“接踵而至，词人在文中是如何表现出来的？（生回答，教师小结）明确 (1)用春花秋月表现忧愁（以乐景衬哀情）。（2）今昔对比表达物是人非的感慨。（3）以发问加重愁情（4）用比喻化抽象的愁形象化。这一点影响了后代许多文人。如：“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁”（愁有了重量）“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小的车儿如何载得起？（愁有了体积）”“休问离愁轻重，向着马背儿驮也驮不动（将愁移到了马背上）五、小组合作学习相见欢六、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。巩固拓展：1、齐背或读虞美人。2、比较一下，同是末路之人写的绝笔之词，垓下歌与虞美人有什么不同？请结合项

27、羽和李煜的经历及性格特点，写一段两三百字的评论性文字。垓下歌力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！背一背李煜的其它诗词。布置作业：背诵虞美人；抄写虞美人第七课 少年游教学设计教学目标：1、感悟少年游的思想内容2、体会诗词借景抒情的写法及词人去国怀乡之思的情感3、背诵并默写少年游；熟读雨霖铃教学重难点：背诵并默写少年游教学方法：1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣；问题导入：上课之前，请听录音诵读少年游。(配乐)你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？ 互动合作、展示交流：一、教师示范诵读

28、诗歌。二、学生大声朗诵诗歌，掌握诗歌节奏。三、学生结合有关资料与字典，初步理解诗歌大意。四、教师补充解释字词。1、的的：分明五、点名学生起来试着翻译诗歌大意。六、学生合作讨论诗歌的有关内容，教师加以点拨。七、小组合作划节奏，点重音，并小组内合作朗读。八、小组汇报学习成果：上台朗读，其他组评价。九、小组合作学习雨霖铃十、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。巩固拓展：1、齐背或读少年游。2、背一背雨霖铃。布置作业：背诵少年游；抄写少年游第八课 八声甘州教学设计教学目标：一、理解词人的思乡之情，丰富学生的情感世界二、掌握一些常用的鉴赏方法三、背诵并默写八声甘州；熟读渔家傲教学重难点：

29、一、感受形象，领会意境，明确景物描写的特征与作用。二、在朗读中体味词情，赏析作品语言教学方法：1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。2、自由诵读与合作讨论相结合，探究并解疑。问题导入：同学们，今天老师给大家讲一个故事，在宋代的科举考试中，有位考生两次都没中，于是他悲观丧气的说：“忍把浮名，换了浅斟低唱。”可巧的是，他第三次考中了，皇上便说他：“且去浅斟低唱，何要浮名？”就真的把他的名字给消除了。后来这位词人流落民间，戏称自己是“奉旨填词”。今天我们就来学习一首他的词八声甘州，这位词人就是柳永。互动合作、展示交流：一、作者简介（出示幻灯片）原名三变，后改为名永，字耆卿，因排行第七，又称柳七。崇安（今属福建）人。景佑进士。他一生在仕途上抑郁不得志，独以词著称于世。他为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市生活的繁华，歌妓悲欢、愿望及男女恋情，尤长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在