怎样使教学反思有深度.ppt

1、如何使教育反省有深刻的例行讨论深入反省的策略，小学教育数学版编辑部殷现宾，2，叶澜(新基础教育):一个人民教师写三年教学案不一定就是名人，一个人民教师写三年反省就有可能是名人。 对于反思性的文章：读者喜欢阅读，老师喜欢写作，喜欢编辑，生动，深入，可操作，易学(有经验，教育机智)，3，1，目前教育反省不深的主要表现，4，表现1 :反省是不是很多回顾性思考据说教育反省不是一般意义上的“回顾”或“记录”，而是反省、思考、探索、解决教育教育过程中面临的某些问题。 5、表达2 :只放问题，不分析原因，没有对策。 有启发，但价值不是一盏茶。 如果能一边排列问题一边分析原因，想办法采取对策，不仅能积累教育经

2、验，其他老师看也一定有参考价值。 6，表现3 :因为反省是写成败得失，所以充满脚丫子，有不满，成功，失败，学生的，自各儿的，全部都写下来。 制作了“没有反省点的经验总结”。 如果不聚焦(深思熟虑、研究)，在这里挖苦，在那里挖苦，什么时候能挖供水井？ 表达4 :关于工作，关于课程，找不到深层次的原因。 (有反省点的经验总结) 【例】教学组长除了和学生一起学习数学外，在创作技术方面的表现没有细节。 这是教后记的表现。 当然，把课程的片段整理一下，准备发表的时候回顾一下，清楚地描绘细节就可以了。8、2、原因与重建、9、(1)问题在哪里？ 1 .行动研究，缺乏对反省行为的反省2 .理论指导不足。 (2

3、)如何改善？ 理论指导：刘加霞实践方向的教育反思(我刊第7-8期)，郑冀信进行了数学思维教育(第510期)等专门人才的深入论述。 其次反省我们的反省行为，重点寻找对策。10、3、深入反省的策略、11、(1)围绕问题的反省(2)对比反省(3)合作讨论中反省(4)基于理论反省(5)的反省、12、(1)寻找问题的重建就像是评价，为了提高教学水平，重点是寻找问题和对策。 平时上课有问题的时候，你是否觉得“是的”，并认为“拿过一笔”？ 还是认真考虑深入？ 13、【例】学生，2800300=91经验订正算法：错误多发。 问题在哪里？ 一定是除法立式错误吧？ 验算时的乘法立式没有错吗？ 没有问题的话，在其他

4、方面发生了问题吗？ 怎么找到原因？ 【例】除法立式笔记问题(2007.11期，王莉) 【例】“坐的日子去8万里”，为什么感觉不到呢？ (体验，感化)，14，(1)围绕问题的反省，2 )重点围绕一个(小)问题的反省，不希望一个课例解决所有问题。 其实，很多课例反映了同样的问题(找共性的问题，抓住本质)。 【例】对教育反省的反省(孔令翠，2007.11期) 【例】常立钢关注课程生成(听讲感) 【例】语言教育2例(风霜，充满危机)，15，(1)围绕问题的反省教育不仅缺少问题，还缺少发现问题的目的(问题意识)。 张梅玲教授：工作问题化、问题课题化、在平凡的工作中发现问题、反思问题、不断解决问题，是人民

5、教师专业成长的必由之路。 人不怕问题，害怕的是没有问题，如果没有问题，他就表示思想懒惰。16、在课程实践中开放，不要害怕问题，让学生出“问题”，让他们暴露真实想法。 华应龙老师审查问题(2007.1期) (发生问题时，学习“踢球，让其他学生踢”，推迟评价赢得思考的时间，让其他学生也参加。 在这个过程中，也许发现学生的好极了教育艺术)，17，(1)围绕问题的反省，4发现问题，进行原因分析，并找住的对策。 实际上，遇到问题不仅要反省，还要尽量进行调查(课前调查、课后调查、小检查、面谈法等的教学、分析、激励、利用认知不符点)，寻找原因和对策。 【例】张红教学“除数除小数”(2007.9期)，18，(

6、2)对比反省，1前后对比反省(研课)问题是新问题【例】实施小学生作文的理由“不具体”2由于相同课题的不同造成的胡良梅(这是如何处理学生的生活经验和数学化的关系的问题的典型案例)，11 通过比较反省，3 .与他人的课程(包括名士的课程、优良的课程)进行对比(赏析或者质疑)，尝试反省。 馀映潮：“年轻老师在成才之路上瞄准一些名士，专心研究他们，就能摆脱黑暗中摸索的状态，进步也比普通人快得多。 ”“这是一个很好的例子。” “听到感动，想到兴奋，回去也不动。 如何用四根小棒把长方形排列起来：“倾斜了！” 斜了！ 二十、(三)合作探讨反思，一、在独立准备的基础上参与集体准备，找出差距，找出依据。 2 .

7、委托评价找问题，研究对策。 3 .讨论某个问题、某个课程和同事、专门人才。 方式：当地(一对一、沙龙式)、网际网络、杂志论坛、电话等。 【案例】关于0.999和1的大小问题，设为21，案例关于0.999和1的大小问题，设为帖子0.999=n 10，设9.99=10n为1，设9n=9，设n=1。 投稿2 :实际上0.999的界限等于1。 投稿3:0.999也有限度吗？ 应该没有吧。 投稿4 :这是个无聊的问题。 什么是有价值的数学？ 甚至连学过比较小数大小的学生都知道0.9991。 22、关于数学素养的沙龙式讨论、学生数学素养的培养(数学文化、思想方法的渗透)(理念与标签条)数学素养到底是什么？

8、为什么提出了这样的课题？ 它的意图是什么？ (教育的目标方针)对数学素养的意义明确吗？ 你有这样的素养吗？ 怎样培养？ (锻炼身体和唱歌、数学本身的魅力)基于数学的本质(“水果不等于汽车”)数学的基本概念、思想方法、特有的思维方法、数学的美、数学的精神(理性的精神和探究的精神)，23，(4)理论反省，1 .学习理论，在实践中应用。 (1)张启宙、郑冀信、刘加霞等专门人才看问题站得很高，看得很清楚。 【例】郑冀信教授理论视角下的小学数学(2007.7 )进入了数学思考(2008.5-10 )等。 前者就张齐华得分的认识从“数学化”和“变式理论”的高度分析。 在理论反思的基础上，对(3x/5=44

9、是否为方程式，是否无限循环小数等问题进行了讨论。 3x/5=44是方程式吗？ 3x/5=44是方程式吗？ 投稿1 :由于这不是方程式，所以不是方程式为什么不是方程式，例如，612=301，1515=301都等于“301”，但是由于没有方程式的传递性，可以看出，具有侑数除法的横式不是方程式投稿2。 我的看法也许和投稿1中的老师的看法不太相同教材(通读、结构化)。 在教育经验方面。 吴正宪和小学数学小学数学教室的有效教育等。 (目的性、实用性)数学专着(内功)，如初等数论概论和统订及数学史等报纸(信息快、新、全面)。 第7-8期全国小学数学名士新秀最新案例特辑. (4)在理论反思的基础上，2 .老

10、师们也可以建立理论。 张兴华：“比如，根据学习准备的原则，原本的课程设置了复习的课程，但是在学习新知识之前，设置了专门复习的课程，学生就失去了自我检索解决问题所需信息的机会，降低了学习活动的探究性。 重新改写数学教育心理学(人民教育2008.01 )，28，(5)，1 .当你动笔写的时候，发现你的思想不深刻，还很零散。 写文章有助于我们更全面、更深入地思考。 特别是想发表的文章，论点新颖，论据典型，有说服力，抗逻辑性能力强。29、(5)促进思维写作、2 .方法： (1)坚持在教学后写反省日记或博客；(2)有会儿进行筛选、归纳、整理；(3)论证：观点是否新颖，是否与他人重复。 (4)再加工，写文

11、章投稿。 30、(5)写入思考，3 .写入时留心： (1)尽量围绕一个(小的)问题写出来，把它说明清楚，说得彻底。 (2)对案例进行性分析，不能做两张皮。 对于问题，一般应该采取对策。 (3)不要写得太长(一般在4000字以内)，而要求深度。 (4)文体不被限定，尽量“万变”(前面叙述，后面叙述，夹回形针等)，31，(5)催促思考，投稿时，应注意(1)进度。 一般在3个月前投稿(2)留心反省和交流。 与同事、有经验的作者、剪辑师等进行交流。 (3)千万不要多投一稿。 32、我的联络人，(450004 )郑州市顺河路11号小学教学编辑部殷现宾电话：E-mail :欢

12、迎投稿，欢迎订阅(国语版36-37，数学版36-37 )您好。 我是小学五年级的数学人民教师。 我们在学习西师大版的教材。 现在需要西师大版的小学数学教育。 大家帮助阿里嘎多最优秀解答(满脚丫子率： 100% ) :一学期即将过去，可以说忙得收获很多。 从整体上看，数学人民教师全员都认真执行学校教育课程，继续推进我校“自主创新”课程和云同步，课程标准深入人民教师，课程2，进入课程，在人民教师和学生之间交流，共同发展。 【返回】，39、教学相长和学生一起学数学，师长、宽、高分别为5、5、10长方体，求表面积。 因为底面是正方形，所以生：“先生，还有一个方法。 列式是5510。 老师：我想是不是求

13、错了表面积就求错了体积。 生：“长方体的一个侧面面积是510，2个55，4个侧面是8个55，上下2个底面是2个55，长方体的表面积总共可以视为10个55，即5510。 40、教育部部长与学生一起学习数学，反省：为什么会发生这样的事主要是因为人民教师经过长期的工作，已经形成了思维定势，所以人民教师必须善于跳出自各儿设置的圈子。 首先，要抛弃唯上、唯师、唯本的传统理念。 其次，不要用大人的眼光看学生的思考，而应该“弯身”，欣赏和接受学生的不同意见，教育应该为学生的“学习”提供很多服务。 应积极倡导延误评价，给学生自我表现的机会，41、教育部长与学生一起学习数学，评价单纯以“教育视角”来看待。 从数

14、学角度来看怎么样？ 其实，学生能这样思考和发言，是创新思维的表现，确实值得鼓励。但是深入考虑的话，是什么使这个方法出现了？数据的特殊性。把问题的10换成8的话，这个方法能用吗？ 所以这是特殊情况下的方法，没有通用性。 (这可以进一步引起通法通则和灵活性算法的讨论) 【返回】，42，关于除法纵式的表记问题，【问题】1为什么要教除法纵式，刚开始教育，由口算导入，数量简单，没有表现出纵式的优点。 于是，我硬塞给了学生。 2 .为什么那个格式和加减乘法不同？ 3 .为什么要探索？ 学生能探索吗？ 多数情况下，大部分课程都是让学生进行探索，最后否定了学生的探索成果，最后用十几分钟讲解书的标准知识。 43

15、、【作者的思考(解决方法)】 关于问题2 (格式)，改变教材的表现顺序。 先有侑数除法，然后转移到整除的情况。 为什么要这么做？ 例如，234使学生感觉像加减法那样竖写，产生了无法处理侑数、创建新的除法竖写的心理需求。 44、【我的想法】这其实是很有用的教学策略。 在教育中我们一般遵循难的原则，但有时从难到难都可以试一试。 比如说，“鸡兔同笼”的教育，如果从孙订正算法上的原题(35只，94脚丫子)引进的话，不能解决的时候，就从更小的数量开始探索，逐渐总结方法，规则，最后解决了问题。 这是遇到新问题时常见的探索策略，也可以看作是思维方法。 45、问题1 (口算也可以解决，为什么要使用立式策略：增

16、加改正数，设置障碍物，让学生体验口算和实物操作的界限，逼梁山。 分层问题的定径套： 482可以开口，也可以用实物操作936口很难，用实物操作8727口不能订正，实物很难，用怎么破还是除法纵型其实是被数学编码的分小棒过程：在脑子里考虑小棒， 把872根小棒分成7人的小盆友们，应该怎么分开呢？首先分开800根，一个人一大束(100根)和立式组合说明。 46、“我的思考”其实，数学的核心是思考，思考的核心是什么引导学生的预想，探索法则。 像循环小数(2008.11期征文)一样，绝对不是从“有昔座山”中得来的。 这位老师：问题最早和最晚的两人比赛，分别是38和5012。 因为结果是“不公平”，所以理由

17、、探索，然后让学生订正19、29之后，老师说：“是的，下次不订正。 猜猜看吧。” “39=？ “89=？ “0.888”“99=？ “0.999”结束后，又觉得很奇怪，“1！ ”“这是一个很好的例子。” 一！ ”“回去”，47，“例子”，对教育反省的反省(孔令翠，2007.11期)，一般来说，一个结论，一个发现，在任何课程中都得不到。 这门课也许有点儿悟性，下一门课有点儿主意。 这个经验如果能及时反省、总结，就有很大的好处。 让我们看一下某位老师的分阶段教育反省：48，我特别注意最近培养学生善于倾听的习惯。 主要方法是：1.示范示范示范示范法。 对于学生的发言，我自己首先要认真听2 .评价法。 一个学生讲完后，让另一个学生评价3 .重复法。 关于几个重要的概念，在一个学生发表之后，也请其他学生说。 发散法。 对于一些开放的问题，学生说了一个方法后，建议谁有别的