3.低单杠：跳上成正撑—前翻下.ppt

1、小学体育课品行强化的能力诊断与指导,此路小学 吴国辉,目 录,关键词一：品行强化 关键词二：能力诊断 关键词三：能力指导,关键词一：品行强化,品行：学生的行为品德 体育课品行：体育课上学生的行为品德 体育课品行强化：心理健康与社会适应教学,我们在教学实践中，基于思想、文字、教学等不同层面或多或少也会关注。 例如，视频案例中的宋老师 我们也可以回顾一下自己在体育教学中关于体育品行强化方面的各种表现。,因体育学科身体活动为主的显性特性、人体心理活动的隐性特征、体育教师培养成长过程的被动倾向、体育教学实践过程的无意忽略等缘故，有的体育教师在体育品行强化目标达成方面心有余而力不足、无从下手、黔驴技穷等

2、状况。,关键词二：能力诊断,体育学科理解 运动兴趣培养 运动技能教学 身体健康指导 体育品行强化,体育 教学 能力,教学内容的选编能力教什么教材（选择、编辑） 达成目标的分整能力为何教课标（分化、整合） 学生需求的导注能力为谁教学生（关注、引导） 实施策略的选用能力怎么教教师（选择、运用）,1-能说出8-10个体育品行强化因素 2-能说出两个运动项目之间（如跨栏与长跑）3-5个侧重点不一样的体育品行强化因素 3-在课时教学设计中，针对单个运动项目（如田径）能写出6-8个不同的情感目标 4-在单元教学设计中，会结合不同运动项目（如足球、长跑、技巧）的特性，分别写出6-8个侧重点不一的情感目标,（

3、一）品行强化能力诊断的18个要点,5-在队列队形、技术教学、游戏比赛、课课练等主要教学环节均会设计情感教育活动 6-会以体育品行强化因素为视角，搭配不同的教学环节与活动组合 7-在体育课上会时刻观察学生的体育品行表现 8-非常了解学生意志品质、情绪、合作、体育道德方面表现的特征 9-学生出现一些体育品行表现，当场就能判断属于积极或消极品行,10-针对学生的合作竞争、坚韧自信、规则文明、情绪角色等体育品行，采用不同的评价方式 11-会采用语言、物质、练习次数等各类奖惩措施对学生的体育品行进行干预 12-在对学生进行体育品行强化时，会将体育活动与生活行为联系起来引导 13-会综合考虑运动项目、学情

4、、教学环节各类因素，设计体育品行强化的结合点 14-会尽可能地将体育品行强化融入到体育实践课，而非更多依靠室内课理论讲授方式,15-在体育课上出现一些突发事件，能迅速从中捕捉到体育品行强化的闪光点 16-出现一些突发事件，会及时利用教学资源进行教学进度调整 17-能采用语言提示法、心理暗示法、情境体验法、体育激励法、情感渲染法等多种方法进行体育品行强化 18-能制定一些体育品行强化效果的评价反馈表，在对学生进行教育时会把握好分寸,1,3,项目教育因素的关联写没写 诊断点：挖掘教育因素、呈现教学目标、设计教学环节,课堂教学实施的融合做没做 诊断点：创设融合情境、抓住教育时机、把握渗透方法,2,学

5、生体育品行的关注看没看 诊断点：观察学生表现、做出反应判断、采取干预措施,（二）品行强化能力诊断的三个维度,（三）品行强化能力诊断的四级结果,困教型 能教型 会教型 精教型,1-项目教育因素的关联 困教型：在不同项目单元和课时教学设计中重复写出差异不大的情感目标，如集体主义、顽强拼搏等，并在体育教学设计其他环节中没有具体的相关活动。,1-项目教育因素的关联 能教型：在不同项目的课时教学设计中写出有所差别的情感目标，如球类的合作竞争、长跑的坚毅顽强、体操的挑战自我、克服困难等，但在同一项目的单元教学设计中重复写出差异不大的目标描述，在体育教学设计的某一个环节中能用简单的文字提及对应的情感目标，如

6、在分组比赛时，提出加强学生互相合作与竞争意识。,项目教育因素的关联 会教型：在一个项目单元教学设计中写出不同的情感目标，如在足球单元教学设计的不同课次中分别写出团结协作、公平竞争、自信心、坚韧意志、遵守规则、体育文明、责任心、情绪调控等目标，并融入到队列队形、技术教学、游戏比赛、课课练等主要环节具体设计中。,项目教育因素的关联 精教型：能够结合不同项目的特性，分别写出侧重点不一的不同项目的单元教学计划的若干情感目标，如足球、长跑、技巧的单元教学计划的不同情感目标，在体育教学各环节中能够清晰地呈现出相关的教学情境与活动。,2-学生体育品行的关注 困教型：不能及时看到学生体育品行的表现，或视而不见

7、，仍旧按部就班地进行教学，或是对学生的体育品行进行反复的、没有思考的、不合理的指责。,2-学生体育品行的关注 能教型：学生出现一些消极的体育品行，如打架、骂人等不良情绪或不当行为，看到后能对学生进行说服教育，但处理方式比较简单；学生出现一些积极的表现，如互相帮助、比赛时不服输等优秀品质，没有实质性的表扬措施，或是只言片语的一带而过，“做的很好，向他学习”等没有具体指向性的语言。,2-学生体育品行的关注 会教型：及时关注到学生的相关行为，如在球类比赛中的互相合作、跳高时的勇敢果断等，用语言、物质、练习次数等奖惩措施进行干预，使学生心悦诚服，并借以进行集体教育；如对个别不善合作的学生，主动创设一定

8、的教学环境促使其融入到小组和集体活动中。,2-学生体育品行的关注 精教型：主动捕捉随机出现的“点滴”事件，及时发现学生的闪光点和不和谐的音符，将偶发事件的教学资源融入到具体的内容载体中，及时发现问题症结后进行正确引导，如学生比赛输了或是消极练习时，告知学生要用技术来战胜对方，保持斗志，并能举一反三、以小见大、引伸到学生的实际生活当中。,3-课堂教学实施的融合 困教型：不知道或不重视对进行体育品行强化，可能无意识地将项目中的教育因素教出来了，但茫然不知。如中长跑培养学生的坚韧精神；或只是在体育课的开始部分提出有关目标要求。,3-课堂教学实施的融合 能教型：在体育游戏或比赛等环节能够融入常见的体育

9、品行强化因素，如田径、体操中的勇敢果断、不怕困难，但重复出现比较少量，表述比较简单、引导意图不清晰、抓不到重点的用语，如仅仅说“加油、继续、追上前面的”，结束后又没有针对具体问题进行小结，只是说“配合的很好、打的挺好”等这些比较笼统的评价。,3-课堂教学实施的融合 会教型：融合项目、学情、教学三要素，主动巧妙地创设一些相关的教学情境，如有目的、限制条件的分组球类比赛，灵活运用语言、物质、奖惩等手段反馈体育品行强化效果，当赢球时重点提出成功因素激励学生，并共同制定下一个具有挑战性的目标。,3-课堂教学实施的融合 精教型：能够以身作则，来传达体育品行，将课堂中的点点滴滴融入到体育教育当中；能结合自

10、身的特长，提炼出一些有特色的强化方法，如精准的规则口诀；能随时根据突发事件来调整教学过程，并及时进行效果反馈；能够创造教育时机，密切结合实际，将效果迁移、延伸到学生课外生活和工作中，如体育赛场与社会的不文明行为。,关键词三：能力指导,厘清课标文本中体育品行强化的目标内容 挖掘运动项目中体育品行强化的教育因素 融合课堂实施中体育品行强化的环节载体,（一）厘清课标文本中体育品行强化的目标内容 课标文本中水平一至水平四体育品行强化目标内容的递进关系 课标文本中水平一至水平四体育品行强化目标内容的教学关联要点,因此，厘清课标中体育品行强化4项具体目标内容的逻辑递进关系和教学关联要点，体育教师在制定学段

11、、水平体育教学计划时，在教授不同学段、水平学生时，就可以有的放矢地进行体育品行强化目标内容的布局规划、侧重整合工作。,1-首先，无论体育课程如何变革，不同运动项目进入体育课堂的首要条件是以教育为目的，且必须根据教育的需要进行必要的改造、组织和加工。这里的教育定是包含着育体、育心、育人三者的，而体育品行强化教育因素一定是附着在某个运动项目上被呈现的。,（二）挖掘运动项目中体育品行强化的教育因素,（二）挖掘运动项目中体育品行强化的教育因素 2其次，人类几千年所创造出的体育运动项目多得让人无法数清，各个运动项目所包含的体育品行强化教育因素也是多种多样的，要远远的多于课标中提及的那些运动项目及其附载的

12、教育因素。因此，在不同的学段、水平，那些负载着被学生需要的、被学校接受的、被区域认可的体育品行强化教育因素的运动项目进入体育课程的可能性就会增大。,（二）挖掘运动项目中体育品行强化的教育因素 3-体育品行强化教育因素呈现出“一项多因”和“多项一因”的特性，“一项多因”是说一个运动项目可以呈现多个教育因素，如篮球可以培养人的拼搏、竞争、意志、团结、友爱、服从等多个方面，而“多项一因”是指体育品行强化教育因素的互相替代性，“拼搏”在篮足排大球项、乒羽网小球项、跑跳投田径项、游泳滑雪滑冰项均可有被呈现的可能性。,（二）挖掘运动项目中体育品行强化的教育因素 4-不同运动项目是存在着共性与个性的体育品行

13、强化教育因素的。例如，共性教育因素：有运动后的肌肉酸痛、运动中小伤病的困扰、严寒酷暑中的运动、个体差异造成的利弊长短、运动项目规则的遵守、公平竞争后的胜败等。个性教育因素：如长跑中的极点出现，对单双杠、跳箱等器械体操的恐惧，心理拓展训练项目的高峰体验，足篮排等集体性项目的合作，短跑、游泳、技巧等个体性项目的自我挑战等。,因此，体育教师应充分挖掘不同运动项目中体育品行强化的各类教育因素，在不同项目课时教学设计与课堂实施中结合项目特性，达成有所差别的教育因素。 如每个运动项目写出6-8个教育因素；区分不同运动项目及其附着的体育品行强化的特性，如区分足球头顶球的恐惧、双杠杠上前滚翻的恐惧、心理拓展训

14、练信任背摔的恐惧、田径跨栏的恐惧是源于技术、心理、器械哪个层面的原因。,（三）融合课堂实施中体育品行强化的环节载体 1-学生体育品行强化的教学时机与方法把握 2-学生体育品行强化的表现关注与行为引导,1-体育品行强化的教学时机与方法把握 1-1确定体育品行强化透的教学时机 首先是注重体育教师自身榜样或引用一些名人轶事的教学时机，如体育教师自身的言行举止与精神面貌，运用体育的先进事例来渗透爱国主义精神等； 其次是结合教学内容进行教学渗透，如在跳跃、障碍跑或支撑跳跃等项目的教学中渗透勇敢果断、不怕困难、不怕失败的精神；在球类项目教学中渗透团队意识和集体主义精神；,1-1确定体育品行强化的教学时机

15、第三是结合教学过程进行教学渗透，如，课堂常规教学中渗透遵守纪律、服从命令、听从指挥等良好品质；在分组教学中渗透互相合作、助人为乐的精神；在游戏、比赛教学中渗透团队意识和集体主义精神；在布置场地、器材和使用、送还器材中渗透热爱劳动、爱护公共财物的优秀品质等 。,1-2把握体育品行强化的教学方法 首先得了解有哪些常用的教学方法，如语言提示法、心理暗示法、情境体验法、体育激励法、情感感染法等，如果可能的话老师们还可以引进创新一些教学方法。 其次还得关注教学方法的使用效果，制定体育品行强化教育效果的衡量尺度表，在体育学习锻炼中科学评价学生的相关行为表现，并适时将其引导至学生的学习、生活中。,2-学生体

16、育品行强化的表现关注与行为引导 关注学生敢于拼搏的精神，引导学生的坚韧行为 关注学生的各类情绪表现，引导学生学会调控情绪 关注学生的合作竞争意识，引导学生形成集体主义精神 关注学生的体育品德与行为表现，引导学生形成良好的体育品行,关注学生敢于拼搏的精神，引导学生的坚韧行为层面 一是利用鼓励性语言激励，如加油、必胜、我们是最棒的等； 二是设置具有挑战性的目标，如清晰而适宜的目标、需要努力的目标等； 三是运用外界环境的影响力，如依靠集体和同伴的力量、融入集体性比赛等；,关注学生敢于拼搏的精神，引导学生的坚韧行为层面 四是借助奖罚措施的刺激，如小笑脸贴片、勇敢之星等； 五是选用自我激励游戏法，如60

17、秒PK法等； 六是学生自己进行自我激励，如学生的个人习惯、喜好、方式等 。,关注学生的各类情绪表现，引导学生学会调控情绪层面 一是注重学生的各类情绪体验，如成功与失败、顺利与挫折、欢乐与痛苦、公正与偏袒等； 二是促进学生形成良好的情绪，如积极对待与消极对待情绪等； 三是教授学生各类调控情绪的方法，如呼吸调节法、暗示调节法、活动调节法、激励调节法、自我宣泄法等。,关注学生的合作竞争意识，引导学生形成集体主义精神层面 一是设计合作学习环节，提高学生的合作与分工意识，即使是短跑、长跑、游泳这类个体性项目也可通过体育教师的有效教学设计来培养学生的合作意识和能力，如在进行短跑练习时，分组进行接力跑比赛； 二是安排群体性游戏，促进学生的人际交往与社会意识； 三是开展体育竞赛活动，增强学生的竞争意识与集体责任感。,关注学生的体