小学创造教育

1、第一章创造教育的本质和基础教育改革。一、我国创造教育思想(a)南宋胡红提出了“怀疑”和“见”。朱熹提出了“博学、审问、慎重、明辨、独行侠”的创造性学习程序。学记道弗牵引，强弗抑制，开放弗里达。(二)蔡元培五育同时进行郡国民主义教育、功利主义教育、公民道德主义教育、世界观教育和美育(c)创造黄子韬辛格的教育思想：他的生活教育理论充满了教育创造的活力和活力。创造教育的本质和目的是为了创造“真善美的活人”。要实施创造教育，首先要有创造教育的方法，以生活为本院和内容，“教育为一体”。“要做”的最高境界是创造，有行为、思想、新价值的出现三个特点。二、西方创造性教育思想(a)源于亚里士多德的自由教育(优雅

2、的教育)。(b)杜威的创造性教育思想：他认为，以“改变”为基本出发点，人类的教育也需要改变。具体的教育目的要有三个标准。1、它必须与个人的特殊经验有关；它必须有弹性，可以指导活动，也可以由活动改变。3、它必须在计划的程序中作用于自由和创造的活动。他认为兴趣是教育的基本起点和基础，把孩子的学习和创作作为兴趣是教育的基本起点和基础，把孩子的学习和创作冲动分为四种。1、社会冲动，想和别人分享的欲望和兴趣；2、建设性的冲动，制造东西的欲望和兴趣；3、探索性冲动，探索环境的欲望和兴趣。4.表达性冲动，表达自己个人的欲望和兴趣。为此，杜威提出了“中学”的基本原则。教学过程中特别重视学生的主动性。第三，创造

3、教育提出的时代背景。美国舒尔茨认为，人力资本是现代经济增长的主要动力和决定因素。人力资源的人性化形式是创新人才的培养。创造教育具有明显的时代性和实践性。在我们现行的中小学教育实践中，比较普遍的“基础”认识存在偏狭和短期的问题。第四，创造教育的意义和目标。(a)内涵和本质我们理解的创造教育的报告，教育工作者的创造性培养和创新教育和学习等两个方面。1.创造与广义、创新这个词的意义相似，与发明发现有明显的区别。2.创造是第四位技术新产品和物质产品史无前例的表现，更重要的是教育者创造性质量的形成和综合能力的获取及方法的运用。从目的的角度来看，教育的创造主要是具有素质特征的教育活动。活动产品主要包括学生

4、的知识再认证和组织，新的独特的想法和设计，创作作品，自我展示，自我实现等。(b)培养创造教育的主要目标：通过创造教育培养具有创造精神的各种人才。从教育的培养目标来看，以下几点很重要。1，包括创造的动机，创造的兴趣和需要。2.包括创造的想象力，联想能力和创造的幻想。3.创造的意识，包括创造的敏感性和创造意识。4、创造战略和艺术。5、创造性精神。(美国的加德纳将“智能”分为7种，语言才能、数学逻辑才能、空间关系理解能力、音乐才能、运动感知能力、人际关系智慧、自我感知能力。)，以获取详细信息五、基础教育在基础教育中，我们至少要注意在知识创造、品德创造、文化创造三个方面培养学生的创造精神。学生负担过重

5、的主要表现：1、知识学习时间多，兴趣活动时间少。2、被动应对时间多，积极创造时间少。3.多学科学知识，少学知识创造和创新能力。创建佐原健二课程一、构建创造教育的基本要素(a)环境因素：1、无缝信息环境；信息通信的联系渠道有三种：链条、车轮和网络。前两个特点是解决问题，网式具有全面平等的人际关系特征，更有利于发挥创造力。2、民主人际环境；心理安全和心理自由是创新能力形成的两个重要条件，是创造创新教育环境和氛围的核心。3、竞争系统环境；竞争是推动力，但要保证公平。4、适当的物质环境；第一，确保必要的基本生活条件。第二，创造需要一定的物质设备。5、积极的社会环境；社会舆论和社会风气尊重科学创造的价值

6、。(b)概念要素：1、改变阻碍学生创造力发展的传统观念。要实现三个变化：以知识传授为主的教育目标转变为以成长经验、发展能力的教育目标。将以教师为中心的教学方法转变为重视学生学习主动性的教学方法。将严格遵守惯例的教室氛围转变为生动活泼的事前探索的教室氛围。2、在创造力开发中尊重学生个性的价值。创造性学生的三大特征：活跃、独立、情绪丰富。要根据适合性教育学生，以认知的方式表现学生的个性差异。3、建立新型的师生自由平等的关系。4、确立对创造的各种看法。问题：各种各样的创造力要求我们如何知道学生的创造？多种多样的创造力表达领域非常广泛，要求教育工作者发现学生创造力表达的各个方面，认识到各种创造性潜力，

7、激发他们的灵感。创造力的多样性也意味着每个人都有创造力，创造教育应该面向全体学生。(c)苏丹因素1、改善学校评价，注意创造力调查。两个方面：基本教育考试形式和内容改进在专业创造性活动中重视学生的成绩。2、建立创造性课堂教学的生态系统。问题：如何填写？答：第一，以问题为核心。第二，开放学生广阔的思维空间。再次重视课程的多种开始。最后，要建立和谐的师生关系。3、培养教师的创造性素质创造型教师：具备创造思想，灵活运用各种教学方法，特别是创造性教学方面，是指培养创造型人格，开发创造能力，创造全面发展的创造型人才的老师。创造型教师的要求：首先要有新的教育观，其次要了解创造学知识，掌握创造的技巧。第三，要

8、具有果断创新的精神，更重要的是要培养大胆创造和创造的个性特征。创造性教师的重要性格特征：旺盛的求知欲；集中研究精神敏锐的观察力开拓的竞争意识坚定的抗挫折能力。4、现代教育技术手段的使用。(d)时空要素1、正确理解不同时期学生的创造性特征：学前儿童：创造性想象力和好奇心是两大特征。小学生：创造力的发展是持续发展的波浪式前进趋势。低年级创造力主要是好奇心和兴趣的培养。高年级注重知识、技能训练、良好思维品质的形成，初步培养了解决现实问题的能力。中学生：创造力具有很强的现实性，更积极、更随机。2、实现学校、家庭、社会的融合问：学校如何在创造教育中争取家庭和社会的支持？答：学校要通知家长学生的在校情况，

9、向家长宣传创造教育的思想，指导和帮助家长的教育方法。学校要利用社会教育的有利条件，争取社会力量对教员、技术、物质等的支持。学校也要向家庭和社会展示学校的教育成果，得到家庭和社会的支持。3、为培养学生创造力提供时间和空间条件道家的“六大解放问题”及其家庭教育的重要性。第二，创造性动机的刺激和培养(a)影响创造动机的因素创建电力系统的三大要素：1、内部驱动器；2、动机；3、意志力。(b)创造性动机(刺激学生的创造性动机方法)创造性动机包括两个方面。1.内部动机的刺激是指创造行为是由活动本身产生的。例如，成功的体验。注意学生对活动的兴趣。考虑要求和能力的匹配。内部动机的刺激也与学生的需要有关，要让学

10、生理解创造对个人、民族、国家进步的重要性，制定远大的理想和目标。2.外部动机的刺激意味着推动创造行为的动力来自外部，主要是指教育工作者最学生的奖惩制度。教师鼓励、肯定和称赞学生在日常学习、生活中表达的创造性观点和行动。(c)创建教育的基本模式1、外国(1)威廉斯创造和关爱模式包括三个层次：不同的学科、教师的不同教育方法、学生的四种认知特征、四种情感素质。四种认知特性：流畅性、灵活性、独创性、精确性。好奇心、冒险精神、挑战心、想象力的四种情感素质。(2)吉尔福德模型故障诊断的中心(步骤5)(3)奥斯本法内斯创造性问题解决模式要求用系统的方法解决问题，首先强调想办法，然后执行。(4)泰勒开发了多种

11、人才模式(5)戴维斯自动模式这个模型由意识、理解、技法和自我实现四个部分组成，一起被称为AUTA。(上述美国)(6)日本的创造性思维主要通过三种形式实现。设立专门学校，为青少年的思维训练提供场所。为全体国民开展“倡议运动”。在学校教育中开展创造力培养。(7)法国的TIPE课程：设立主题，学生支援活动，老师的干预不多。2、国内创造教育模式(P54-57)主要：学科教育教学渗透模式，创造力专业训练模式，开展小发明活动的模式，开发右脑模式，实践某种教育思想的模式。(c)创新教育机制(填空)1.构成：教育措施、课程表、课程学业目标、教育评价。2.机制体现在两个方面：评价(激励)机制和管理机制。三、创新

12、学习的类型和特点(a)知识创新：指以知识为中介的创新。有助于培养创新能力的知识包括：1、具有逻辑上必然联系的知识；2、程序知识；3、以主题为中心的结构知识；4、多方面的知识类型。(b)思维创新：指以思维方式实现的创新。事故的主要特征是：1.辐射事故(集中事故):是收集各种相关信息，得出正确结论，获得最佳解决方案的思维方式。主要功能是找到相同的。2.发散思维：基于现有信息，从不同角度、不同方向思考，寻求不同答案的思维方式。竭尽问题等，主要功能是寻找差异。吉福德认为，思维的发散性主要表现出流畅、灵活和独特。3.批判性思维：是指个人对某事物和现象的优缺点的判断，要求对周围的人和事物不断形成独立的看法

13、。其中，发人深省是批判性思维的关键。(3)技术型创新：指以技术为中介的创新。特性：1、动作技术是以外部表现、完善、合理的方式组织，顺利完成某项活动任务的复杂肢体动作系统。2.智能技术是通过语言在头脑中组织成一定程序，顺利完成某一认知活动任务的复杂智能动作系统。3.两者徐璐连接，徐璐不同，徐璐变化，统一，创新。(d)质量创新四、学习创新与教育创新的互动(a)独立创新学习(概念、战略、基本特征)概念：主导整体思维的功能是通过学习发现一个人的新知识，提高提出新问题的能力，从而自立于未来变化的社会，即“可以学习”。基本特征：1、目标学习；2、选择性学习；3、独立学习；4、可以进行自我控制；5.具有实现

14、美好人生愿望和理想的责任感。策略：1、自我激励策略(三个因素：和谐、幸福、成功)2、指导策略：提供自学；指导自学方法。异步培训。(P65)3、思维策略包括：(1)集体激励战略，也称为头脑风暴方法；(2)类比思维策略；(3)相反的思维策略；(4)转换思维策略；曹冲称颂大象等(5)划分思维策略。橡皮头铅笔的发明。(b)发挥教育创新的主导作用1.正确理解教育创新是全面实施素质教育的内在要求。2、充分理解教育创新理论的重要性。3、有效掌握和推广教育创新的具体操作方法。第三章学生的创造性素质及其培养一、定义、组织、理解创造性质量(一)定义：创造性质量是成功完成某种创造性活动所需的心理质量，是人提出新思想

15、、发明和创造新东西的保证，是创造性人才的典型素质。(b)配置1.最早对创造力质量的研究是英国的高尔顿。他的遗传的天才是国际上关于创造性研究的第一部科学文献，认为对智力和创造性成绩有决定性影响。(莎士比亚、温斯顿、独创性、独创性、独创性、独创性、独创性、独创性、独创性、独创性)美国心理学家孟都加用追踪观察法进行了智能研究，吉福德进一步研究了创造力水平和智能智力的关系。美国创造学家托兰斯研究创造者的个性特征(P72)。2.斯滕伯格提出了“创造力三维模型理论”三维：智能维度、智能方式(认知方式)和人格维度。3、吉福德发散思维的基本特征：灵活性、流畅性、独特性。(c)创造性质量的基本特征1、普遍性；创

16、造是具有创造性素质的人通过创造性活动生产前所未有的新的、有价值的产品的过程。人类创造性质量的发展总体上呈现出持续的发展趋势，是海浪前进。托兰斯认为，人类的创造性思维在发展过程中出现了四次低谷。2、层次结构；阿里蒂把创造能力分为一般创造力和伟大的创造力。目前美国的泰勒观点是将创造力从低分为高分为五个阶段。表达式创造力(以自由和兴趣为基础，不考虑儿童涂鸦等价值)生产性创造力(改善产品，重视创新，渡边杏)发明式创造力(小说创作等)；创新创造力(对现有理论的革新)；深厚的创造力。3、多样性；有几种共同的普遍创造性素质，但个体提醒我们在很多领域其表现是多种多样的。(莎士比亚，温斯顿，李嘉纳)美国的加德纳在智力的结构中提出了“多智能观”。二、创造性质量与教育(a)左右脑和创造