2014教育知识与能力（中学）

1、第一章教育基础知识和基本原理，教育概要教育学的发展教育和社会的发展教育和人的发展教育制度教学目的，1 .狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，对目的、规划、组织影响受教育者，把他们培养成一定社会需要的人的活动。 2 .教育的组成部分：教育者、教育者、教育的影响；3 .教育的社会属性的永久性、历史的相对独立性、继承性受到其他社会意识形态的影响与社会政治经济发展的不平衡；4 .生物起源说教育史上第一位教育起源说代表人物：利特尔诺(动物界的教育)和佩内德(教育原理) 5 .心理起源说教育是儿童对成人的无意识模仿代表人物：孟禄，6 .家庭教育的特征先进性感染性权威性性终身性，7 .社

2、会教育的特征开放性大众性8 .学校教育的特征功能专业性组织严密性作用全面的内容系统的手段有效性形式稳定性，9 .古代中国夏季：学校教育的形态(庶出、序、学、学)西周：“国学”， “乡学”六艺教育：礼、乐、乐11 .近代教育的特征1 .教育国家化2 .初等教育义务化3 .教育世俗化4 .教育法制化， 12.20世纪以后的教育1 .教育的终身化2 .教育的民主化3 .教育的多元化4 .教育的多元化5 .教育的个人功能1 .教育对个人发展的促进功能促进个人的社会化功能2 .教育的个人订立并享受的功能3 .教育对个人发展的负面功能14 孔子的教育学思想在中国教育史上首次创立了大规模的私学论语教育思想：

3、有教法：材料教育，服从好招生，无愧，体力，学思结合，温故知新教育态度：学而不厌，教人不倦，15 .学记中国古代也是世界的教育和教育制度，人民教师的地位，作用和师生关系， 总结了教学内容及其安排过程，总结了教学成败的经验教训，提出了教育相长、循序渐进、因材施教、启发诱导、长善救济等几个教育原则和方法。 16 .苏格拉底的教育方法：对苏格拉底的讽刺定义助产术(接生婆术)，17 .人文主义教育运动的代表人物：意大利的维多里诺、尼德尔南非兰特的伊拉斯谟、法国的拉布拉德和蒙田等。 18、夸梅新闻消息大教学论(1632 ) :建构了教育学学科的基本信息帧工作。 强调普及义务教育，理论上论述了普及义务教育的

4、合理性的教育适应自然的思想。19 .卢梭爱弥尔：自然主义教育理想，20 .摇滾乐教育漫话白板是绅士教育，21 .教育学作为一个课程首次在高等院校讲课是德意志的哲学家康德(1776年德意志的柯尼斯堡高等院校)，22 .德意志的赫伯特的一般教育学(1806 ) 标志着始于规范的教育学作为独立学科正式诞生：在伦理学基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法学，在班级教学制度的基础上，在人民教师的主导下系统地传授知识，即人民教师， 形成了以书本和课程为中心的“三中心”“传统教育”教育模式教育思想：强调哲学系统知识的传授，强调课程教育的作用，强调教材的重要性，强调人民教师的中心地位，在西方教育史上

5、首次明确提出“教育性教育”的思想，23 .杜威民主主义和教育提出实用主义教育的主张， 强调“教育是生活”、“社会是学校”、“中学开始”等教育和教育原则，24 .观察法自然观察、实验室观察直接观察、间接观察参加性观察、非参加性观察结构式观察、非结构式观察，25 .调查法普遍调查、抽样调查、案例研究现状调查、相关调查、发展调查、预测调查问题单、询问调查， 测量调查，调查表27 .也称为教育行动研究法教育行动研究，“人民教师行动研究”，强调人民教师在现实教育教学情况中进行自主反省的探索，以解决工作情况中特定的实际问题为主要目的，将研究和活动一体化，使人民教师从工作过程中学习、思考、尝试、解决问题。

6、步骤： (1)确定研究课题(2)制定研究订正计划(3)实施行动研究(4)汇总做评估。28 .教育和生产力(经济功能) (1)对生产力教育的决定1 .生产力水平决定教育发展水平2 .生产力水平决定教育的规模和速度3 .生产力水平制约教学系统、结构变化4 .生产力发展水平制约教育的内容和手段5 .教育独立于生产力发展水平(二) 促进教育生产力的教育再生产劳动力：教育可以把可能的劳动力转化成现实的劳动力教育再生产科普知识29 .学校文化的特性(1)学校文化是组织文化(2)学校文化是整合性的强文化(3)学校文化是传递文化传统的任务(4) 学校文化学校文化的缩影学校物质文化学校组织和制度文化学校精神文化

7、亚文化，30 .身心发展的一般规律性和阶段性不均衡的互补性相似性和31 .影响个人身心发展的因素(1)遗传素质是人身心发展的前提(2)遗传素质的差异对人身心发展有一定的影响作用(3)人的发展(3)环境1 .意义2 .影响(1)为个体发展提供了很多可能性(2)环境对个体发展的影响积极且消极(3)人在接受环境的影响和作用时也不消极、被动(4) 学校教育1 .学校教育对个人发展建立社会规范2 .学校教育具有加快个人发展的特殊功能3 .学校教育对个人发展具有即时和滞后的价值4 .学校教育具有发展个人特殊才能和个性的功能(五)主观能动性，第五节教育制度，32 .教育制度的概念狭义：学校教育制度， 33

8、.教育制度特征1 .客观性2 .规范性3 .历史4 .强制性，34 .教育制度类型1 .拜耳学制2 .单轨铁路学制3 .分支型学制，35 .西方发达国家学制改革的主要趋势(1)义务教育范围逐渐扩大年限延长1 .加强学前教育， 重视与小学教育的联系；2 .延长义务教育年限；2 )普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展；3 )高等教育大众化、普化；4 )终身教育系统的建构；36 .壬寅学制和癸卯学制；1902年(光绪二十八年)。 当时的管学大臣张百熙起草了日本学制作为蓝本。 这是中国教育史上第一个系统完善的现代学制，但没有实行。 1903年，清政府又命令张之洞、荣庆和张百熙三人共同修订壬寅学制，

9、并公布奏定学堂章程，又称癸卯学制。 这是中国教育史上首次以法令的形式公布，在全国正式实施的学制，标志着中国近代学校教育制度的开始。 这种学制既吸收了现代学制的优点，又保留了封建学制的特点，明显地反映了“以中学为体，用西学”的思想。37.2010 :国家中长期教育改革和发展修订规划纲要(简称纲要)，它是21世纪以来我国第一个教育修订规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领文件。 38、义务教育的特点(1)强制(2)普及性(3)免费性，39 .中国的义务教育制度在1986年4月全国6次人民代表大会4次会议上通过中华人民共和国义务教育法，规定国家实施9年制义务教育，表明了中国义务教育制度的确立。2006

10、年6月29日，中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议再次采用中华人民共和国义务教育法(简称新义务教育法)。 本法律自2006年9月1日起实施，从而为中国义务教育朝着均衡、公平的方向发展拉开了序幕。 我国义务教育的学制年限，实施“六三制”、“五四制”、“九年一贯制”、幼儿园、小学、中学一贯制等各种方式。 40、教学目的层次结构国家的教学目的各级各类学校培养目标人民教师的教育目标41、教学目的理论(1)个人本位论的代表人物：卢梭、夸梅新闻消息、福贝尔、佩斯罗齐和中国古代孟轲等。 (二)社会本位论的代表人物：孔子和斯宾塞、涂尔干、孔德等。 (三)无目的论代表人物：杜威，(四)教学目的辩证法统一