国培教科发展心理学

1、发展:我们这样长大,主讲 董文 淮南师范学院 副教授,乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”,马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”,法国作家维克多雨果说过：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的心灵。,只有知道了我们是怎样的人，又是如何变成了这样的人，我们才有希望创造出一个更美好的世界。只有知道了儿童对自己周围的影响是如何反应的，我们才能为他们提供更好的教育、更好的家庭环境和更好的生活开端。这样他们就会有更好的准备，去发挥他们的个人潜力，并帮助社会发挥社会的潜力。,

2、关于儿童发展的知识，在形成教育政策、对父母提出建议、当儿童产生问题时为他们提供治疗和咨询方面、在做出影响儿童和家庭的法律决定时，都有重要的意义。 成人必须了解儿童：儿童年龄的变化、儿童的智力、技能和社会行为，遗传和环境影响对儿童智力的作用，什么样的刺激和照顾对婴儿的认知和社会发展是重要的，性别类型的知识是如何产生的，儿童如何在他们自己的环境中和电视上通过对别人的观察而进行学习，什么样类型的父母行为以什么样的方式影响着儿童。,留守儿童问题,一是留守儿童生活问题。 二是留守儿童教育问题。 三是留守儿童心理问题。 四是留守儿童道德行为问题。 五是留守儿童安全问题。,汽车站，一名留守儿童正在等他当天回

3、到县城的父母,印度狼孩,1920年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的大约七、八岁，起名为卡玛娜，活到了十七岁；小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来；用四肢爬行，喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四处游荡，想逃回丛林。她有许多特征都和狼一样，嗅觉特别灵敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。牙齿特别尖利，耳朵还能抖动。她十五岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。,巴西的鲁查努,巴西有一个名叫鲁查努的三岁的小孩儿，出生

4、后一直被关在一个竹笼子里，每天和三只狗做伴。这个孩子脸色苍白、不能睁眼，不会站立，不会讲话，只会爬，发出汪汪的狗叫声，还象狗一样耷拉着舌头。,“猪孩”,中国医科大学组织了人的“猪孩”考察组，采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩”王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。年后，经过全面科学的测定：王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；她的智商也从的重度智残，达到，接近于正常人的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。几年前，王显凤与当地农民李俊来结婚，并生下一男孩。,同样的人类大脑，却不能发展出与人类相同的心理功能？,主要内容,心理发展概述 心理发展的内涵 心理发展的性质 儿童心理发展 儿童的

5、认知发展 儿童的社会发展 心理发展的动因 遗传 环境,心理发展概述,一、心理发展内涵： 一般包含三个大的方面： 动物种系演进过程中心理的发展 人类历史发展过程中心理的发展 人的个体从出生到衰老过程中心理发展,发展的两层含义,广义的发展，指心理发生的起源问题，心理的从无到有。 狭义的发展，指心理在时间上的变化过程，心理从低级到高级，从简单到复杂的过程。 具体来说，发展是心理的生长和衰退两方面的对立与统一。（卡特尔和霍恩的“晶体智力-作为文化知识的智力与液体智力-作为基本信息加工能力的智力”学说）,个体心理发展的含义,个体发展是指个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程。 发展既有量的变化，更有质的

6、变化；既指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。 “个体发展”有时与“个体发育”、“个体成长”等词交替使用，但含义不完全相同。,二、心理发展的基本性质,1、心理发展的整体性 2、心理发展的社会性 3、心理发展的活动性 4、心理发展的规律性 心理发展的方向性和顺序性 心理发展的不平衡性 心理发展的普遍性和差异性 心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 心理发展的关键期,持续论：心理发展是一个连续渐进的过程，在生物因素和学习经验相互影响的下产生的一种行为上的平稳连续的变化。 阶段论：心理发展是不连续的，分阶段进行的，由一些列的步骤组成；在特定阶段，行为围绕一个居于支配地位的主题组织起来、某一阶段的

7、行为与较早较晚出现的行为有性质上的不同、所有儿童以相同次序通过所有阶段。,孔子的人生心路历程,“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”,学记论求学历程,“比年入学，中年考校；一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。夫然后足以化民易俗，近者说服而远者怀之。此大学之道也。”,每年都有新生入学，隔年考试一次。入学一年之后，考经文的句读，辨别志向所趋；三年考察学生是否尊重专注于学业，乐于与人群相处；五年考察学生是否博学笃行，亲近师长；七年时考察学生在学术上是否有独到的见解，及对朋

8、友的选择，这时候可以称之为小成。九年时知识通达，能够触类旁通，遇事不惑而且不违背师训，就可以称之为大成。这时候才能够教化人民，移风易俗，然后附近的人都心悦诚服，远方的人也都来归附。这是大学教育的方法与次第。,伤仲永、张炘炀,发展的关键期,母亲印刻（Lorenz，1952）,儿童心理发展关键期,关键期：在儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理发展的关键期。,心理发展关键期列举,儿童脑成熟的关键期,图显示了某些学习的敏感期，如运动发展的关键期在胎儿期（怀孕最后三个月时会出现胎动），儿童学习动作技巧的能

9、力在前六年最明显，如音乐家、奥运健将和职业运动员常常在六岁前就开始练习有关技巧。,儿童心理发展,儿童的认知发展 儿童的社会性发展,一、儿童认知发展,1、认知的一般概念 认知：就是指人的认识活动，其中包括感觉、知觉、 注意、记忆、思维 及想象过程。 皮亚杰认为，认识或者说思维既不是单纯来自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。思维的本质是适应，可以用格式、同化与顺应、平衡来说明适应过程。,主体、客体 主观、客观,图式：在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。 同化：主体把客体的纳入自己的认知结构。 顺应：按照外界信息调整或改变自己

10、主体原有认知结构，甚至建构新的认知结构。,2、儿童认知发展阶段,感知运动阶段（02岁）(sensorimotor stage),主要特点：儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。 主要成就： 客体永久性 的获得； 因果关系 的简单推理。,婴儿 的感知觉,吉布森（E.G.Gibson 1960）等的视崖实验。,主要特征：凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识具有物体恒常性概念。 典型现象：循环反应，即婴儿一遍遍地重复因自己的动作而形成的新经验。（咀嚼自己的手指） 儿童感知运动阶段获得的最重要的认知结果是“客体永久性”认识，即当物体

11、从婴儿的视野中消失时，他（她）知道这不表明该物体不存在了，而表明该物体被藏在了某个地方。,前运算阶段（27岁） (preoperation stage),主要特点：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的自我中心性明显，同时具有非守恒性。 主要成就： 表象符号能力；语言符号能力。,主要特征：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。 典型现象：延迟模仿，即当被模仿的对象消失后或不在时模仿该对象。 实验手段：球状泥团和香肠状泥团,具体运算阶段（711 岁）(concrete ope

12、rations stage),主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 主要成就： 守恒能力的获得；可逆性；去自我中心化；分类和序列；类包含。,主要特征：能根据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。 典型现象：“类包含”和“传递性排序” 实验实例：ABC,与积木比较高低,形式运算阶段（11 岁-15岁）(formal operations stage),主要特点：儿童能够提出假设和检验假设，思维具有抽象性，摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来。 主要成就：

13、 假设演绎推理能力；归纳推理能力。,主要特征：能抽象思维；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思考问题。 典型现象：钟摆实验。,皮亚杰,J.Piaget(18961980),皮亚杰生平,皮亚杰（J.P.Piaget，18961980）瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。 1915、1918年相继获学士学位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治用儿童测验工作。 曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席，还长期（19291967）担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。1955年，在日内瓦“国际发生认识论中心”

14、并担任主任直到去世为止。 他曾被哈佛、巴黎、剑桥等20多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。,皮亚杰主要成就,皮亚杰的主要贡献在发展心理学领域，他对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。 他创立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要派别之一。 皮亚杰一生发表了500余篇论文和50多部专著。主要的著作有：儿童的语言和思维（1923）、 儿童的判断和推理（1924）、智慧心理学（1947）、发生认识论导论（19451950）、儿童的道德判断（1952）。,皮亚杰在教育方面的贡献,厦门皮亚杰

15、教育培训中心,厦门皮亚杰教育培训中心,2.儿童的社会发展,早期的社会反应 依恋 性别社会化 家庭中的社会性学习 道德认知发展,2.1早期的社会反应,微笑的婴儿与母亲的微笑,2.2依恋实验,哈洛（Harlow，1958）的实验,实验证明，身体接触的舒适感比食物在依恋形成中具有更重要的作用。,依恋行为在2岁时候达到高峰，2岁以后逐渐分开，3岁时，儿童在母亲不在时候也感觉不到孤单或不安全，能够开始和其他儿童交往和成人交往。,依恋类型,安全型 约2/3 回避型（焦虑回避型） 2025% 反抗型（焦虑矛盾型） 1015%,依恋对心理发展的影响,（1）依恋是儿童出生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的

16、雏形。 （2）依恋影响未来的心理健康。 （3）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。,爱情与依恋,安全型依恋 59% 回避型依恋 25% 反抗型依恋 11%,2.3 性别社会化,穿红色衣服的小男孩,父母对待孩子的态度 孩子之间相互对待的态度 服饰和装束来体现,2.4 家庭中的社会性学习,穷人家的孩子早当家 家庭经济条件 父母的文化水平 家庭气氛或家庭教养方式,民主型 严厉型 溺爱型 放任型 冷淡型 对儿童的独立性，合作性，同情心，坚持性等形成具有重大影响。,学校因素影响主导作用,学校教育对学生心理发展的影响有： 第一、教师的影响 （1）教师的态度 （2）教师的评价 （3）

17、教师的期望 第二、同伴关系的影响模仿 第三、学校环境，班级风气的影响,社会因素影响,1、传统文化 中国：情感、伦理、保守、安分守己 西方：理智、法律、开放、进取冒险 2、民俗文化 3、媒体文化,人的心理受到环境的影响！ 举例：范仲淹岳阳楼记 李白飞流直下三千尺的豪放 举杯消愁愁更愁的哀怨 抬头望明月，低头思故乡,社会的多元影响,其他社会影响 首先、人不能脱离人类社会 其次、社会氛围的影响 社会转型时期的社会风气： 个人主义：理想理想，有利就想 前途前途，有钱就图 拜金主义：一切向钱看 享乐主义：只求今朝拥有，不求地久天长 今朝有酒今朝醉，明日愁来明日当,2.3道德认知发展,柯尔伯格的儿童道德学

18、说（三水平六阶段） 一级水平：前习俗水平，7岁以下 1惩罚服从倾向：避免惩罚 2朴素的工具性享乐主义：以获得好感为原则,二级水平：习俗水平，13岁 3追求别人的夸奖 4坚持权威道德 三级水平：后习俗水平， 5遵守道德，法律 6以个人良心为中心，尊从，避免道德谴责。,皮亚杰儿童道德认知发展,前道德： 他律道德： 自律道德：,埃里克森心理社会发展阶段理论,埃里克森：人生发展八大阶段 重要他人：人生路上关键人物,埃里克森：人生发展八大阶段,乳儿期：基本信任感vs基本的不信任感 婴儿期：基本的自主感vs基本的羞怯感和疑虑 学前期：基本的主动感vs基本的内疚感 学龄期：基本的勤奋感vs基本的自卑感 青少

19、年期：基本的自我同一感vs同一感混乱 成年早期：基本的亲密感vs基本的孤独感 成年中期：基本的繁殖感vs基本的停滞感 成年晚期：基本的自我完善感vs基本的绝望感。,重要他人：人生路上关键人物,重要他人：一个人心理和人格形成的过程中，起过巨大的影响甚至是决定性作用的人物。,谁是你的重要他人？ 1.拿出一张纸，写下“的重要他人”。 2.另起一行，依次写出你的重要他人，并标明他（她）们入选的原因。,谁是你生命中的重要他人？,重要他人,家长？,老师？,朋友？,恋人？,成长阶段的不同任务与影响因素,埃里克森理论的心理社会期,埃里克森人格发展的基本观点,人格的发展是一个连续的、渐进的过程。 每一阶段有一个

20、主要冲突（社会心理危机）。 每个阶段发展的顺序不变，其冲突是先天预定的，是生物成熟的表现。 人格发展处于积极和消极两端之间，不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。,成年期的问题- 青年期？-童年期？ 快乐的童年/老年？,心理发展：遗传还是环境,华生：环境决定论,霍尔：遗传决定论,教师的自身定位,高尔顿：遗传决定论,英国遗传学家（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。断定“人的能力来自遗传”。 他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。,高尔顿的智力遗传决定论,高尔顿（F.Galton，18221911）是遗传决定 论的创始人和著名代表。 他进行了著名的家谱调查,并以此方法证明 了他的遗传决定论，且由此得出了一条“遗传定 律”，认为人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父 母，1/16来自曾祖父母。,研究：高尔顿实验,运用了家谱分析的方法，挑选了英国当时977个名人，包括政治家、法官 、军官、文学家、科学家和艺术家，通过家谱分析的方法，调查他们的亲人，结果发现：他们的亲人有322名具有和这些名人相同的成就，接着有选择了977名普通的人调查他们的亲人，只