实验心理学3.1.ppt

1、第三章心理实验设施修订，2020/7/22，2，关于第一节变量的设定修订，1 .所谓实验设施修订，实验设计包含什么内容？ 2 .实验设施修订的类型是怎样分类的？ 3 .什么是自变量？ 多参数设定修订有什么优点？ 4 .什么是因素变量？ 在选择原因变量时需要留心哪些问题？ 关于2020/7/22，3，3，第一节变量的设定订正，5 .解释：解因设定订正，地板效果，天花板效果，自变量混淆，要求特征，被试验者效果，安慰剂效果，追加变量6 .原因变量中常见的种类是什么？ 7 .控制附加变量的方法是什么？ 8 .学习多参数设定修正实验结果的分析，2020/7/22，4，4，关于课外作业，好处：1.很多学生

2、认识到，通过阅读自各儿的受益匪浅，很多人没去学校，扩大了知识面。 2 .可以在阅读中思考，将自各儿的思考结果与作者进行比较。 3 .大部分都是认真的，看了好几遍才明白文章的毛皮。 但是，也有个别学生不认真，应对课外作业的情况。 我希望这些个的学生们不要举例。 2020/7/22，5，5，关于课外作业，缺点：1.部分学生选择的不是实验报告和研究报告2 .很多学生介绍得多，详细，评价少。 如果某个统一的手法被很好地使用，得到了怎样的效果或者不好，为什么说不好，应该有这些个评价的内容没有被评价。 对于2020/7/22，6，6，迷津实验，通过迷津学习可以探索人类和动物的运动学习的一般规律。 迷宫中的

3、路径包括路径、转换、支路、百叶帘道，从起点到终点只有一条路径，要求以最快和最小的错误到达终点。 通道上的转折点是选择点，在迷津通过寻找一系列的选择点并记住，可以立刻学习从入口到出口的道路。 本实验的目的是测定个体的学习能力。 关于2020/7/22，7，7，关于迷津实验，不仅是操作手册上的要求，1 .从实验结果可以分析研究人(迷津)学习或动作技能学习过程的规定性。 2 .总结提高人(迷津)学习效果的方法。 3.(迷津)分析学习中的个体差异。 关于2020/7/22，8，8，第1节变量的设定订正，1，实验设定订正的概念1 )实验设定订正是指实验设定订正是在进行科学实验之前进行的具体的订正画。 这

4、主要是控制实验条件，安排试验方案的修订版。 其目的是找出实验条件与实验结果的关系，得出正确的结论，验证解决问题的假设。 2020年7月22日， 关于9、9、第1节变量的设定修订，2 )实验设定修订的内容1 .自变量(或刺激变量)的决定及其表达方法2 .原因变量(或反应变量)的指标及其测定方法3 .对所有的追加变量(或相关变量)的控制措施4 .确定被验者全体及被验者的人数关于第1节变量的设定修正，5 .主试验在实验开始前制作对被试验者说的指导语6 .规定实验次数7 .安排试验方案8 .规定使用机器的型号9 .规定处理实验数据的方法。 特别注意：任何种类的考试，要求修改实验设施的题目，都应该从上述

5、几个方面回答。 关于2020/7/22、11、第1节变量的设定订正，3 )实验设定订正的基本类型1 .由于实验控制条件的严密性的差异，准实验设定订正非实验设定订正，2020/7/22、12， 关于第1节变量的设定订正2 .根据在实验中操作变量的单因素实验来设定订正多要素实验设定订正3 .是否在各种自变量及各处理水平中在同一被验者内设定订正被验者间设定订正混合设定订正2020/7/22、13，关于第1节变量的设定订正4 )因此，研究人员需要选择合适的参数和因素变量，合理分组受试者，选择和分配实验材料，实施实验处理等，使研究变量的效果最大化。 关于2020/7/22、14、第1节变量的设定、修正，

6、4 )做评估实验设定、有效地控制基准2 .追加变量是影响实验结果可靠性的主要原因。 良好的实验设施修订需要有效控制追加变量，排除与研究目的无关的变量对实验结果的影响。关于2020/7/22、15、第1节变量的设定、修订，4 )做评估实验设定、基准3 .实验误差的变动、最小化有效控制追加变量，排除系统要素和随机要素引起的系统误差和随机误差，使研究变量的效果最大化。 4 .自变量与要因变量的关系和内在联系用一盏茶表现，关于2020/7/22、16、第一节变量的设定修正，二、自变量1 )自变量是：将实验中被实验者操作的、影响被实验者反应的变量称为自变量。 一般来说，心理学研究中的自变量是不连续的(即

7、独立的)，称为元素，相同元素的不同标准称为等级，也称为实验处理。 性别是一个要素的话，有男性和女性两个水平。 在“影响视敏度的因子研究”中，颜色是一个因子，有多个水平。 但是，在没有一盏茶的证据之前，有必要指出，自变量是原因，心理反应是结果这一简单的结论是得不到的。 关于2020/7/22、17、第1节变量的设定修订，2 )多参数设定修订1 .含义：也称为解因设定修订、多要素实验设定修订，是指在同一实验中2个以上的参数对1个要因变量的影响、以及参数与参数的相互作用效果能够被云同步观测的实验设定修订。 2 .常用表示法在解因设定修订中，为了简化表现，通常用英文大写字母表示要素，用与大写字母对应的

8、小写字母表示要素的等级，用乘法符号()表示要素间的相互耦合关系。2020/7/22、18，第一节对于变量的设定修正，包含两个要素，一个要素有两个级别，另一个要素有三个级别的原因设定修正，一般用a和b表示两个要素，a1、a2和b1、b2和b3分别表示要素a和b的级别注意：数字相乘表示有多个参数，而数字则表示该参数具有多个级别。 关于2020/7/22，19，第一节变量的设定修订，表示方法的例子：大学生对红、黄、绿三种照明反应时强度和关系想研究有木有的人。 在这里强度有要素a，强，弱两个等级a1，a2，颜色是要素b有无性别差异也想比较的话，为了232要素设定修正。 关于2020/7/22、20、第

9、1节变量的设定修订，3 .结果分析22完全随机化实验设定修订，被实验者随机分为统一律4个组，各组接受一个处理，结果见下图：2020/7/22、21，b 关于2020/7/22、22、第一节变量的设定修正，将a1行的观测结果之和(Oa1 )和a2行的结果之和(Oa2 )与b1列的结果之和(Ob1 )和b2列的结果之和(Ob2 )进行比较，比较参数b的两个等级的效果。 也可以比较各小格子间不同的处理效果。 将O1与O2相比较，O3与O4相比较，并且如果参数a、b可能存在，那么云同步可能出现的效果可以被标识为交互。2020/7/22、23、关于第一节变量的设定修订，4 .在应用实例特殊记忆训练能否发

10、挥增强记忆效应的作用的研究中，记忆方法为a要素，两个层次：一是特殊训练，一是一般阅读，无特殊训练记忆的广度为要素b，广度和广度将20名统一律被验者分成4组的结果，2020/7/22、24、第1节给出变量的设定修正、记忆的广度Xb、广度小的Xb1 Xb2、记忆方法、特殊训练Xa1一般给出读取Xa2、OA1=23OA2=的特殊记忆训练(a参数)， 将不给出的两个边缘值Oa1=23与Oa2=16.5相比，Oa1Oa2指示给出特殊记忆训练的两个组的平均成绩高于未接受特殊训练的两个组的平均成绩。 因为差异显着，特殊训练对提高记忆效应起主要作用。 同样地，可以比较记忆广度和记忆广度对记忆效应的影响。 关于

11、2020/7/22、26、第1节变量的设定修正，除了主要的作用之外，还可以明确两个自变量之间的相互作用。 参数a的主要作用与b不同，假设其差异显着，特殊记忆训练的主要作用可以说明受验者记忆的广度。 也就是说，记忆的广度对记忆方法的效果有调节作用。 也可以考虑到两者合作。 关于2020/7/22、27和第一节变量的设置校正，通常利用绘图来使自变量之间的相互作用的识别直观。 参照教材P53。 在创建格拉夫时，通常x轴上的可能点表示一个参数的各个级别，y轴上的比例表示因素变量的数值，并且其他参数的各个级别用分离线表示。 一个是表示22的图，有两条线，每条线有两个点。 34时，有3条线，每条线有4个点

12、。 上图是对于2020/7/22、28、第一节变量的设定修正，30 25 20 15、O1、O2、O3、O4、b1、的O1O3、O2O4，不管存储的范围大小，接受特殊存储训练的组的成绩都是未训练组这是训练的主要作用。 关于2020/7/22、30、第1节变量的设定修正，第2、O1O2、O3O4说明了记忆广度的主要作用，不管是否接受过特殊训练，记忆广度大的受验者群的成绩都比记忆广度小的受验者群高。 第三，可以说明两者的交互作用。 从O1O2来看，特殊训练在记忆广度大的受试者比记忆广度小的受试者更有效。 可以理解在记忆广泛的条件下，特殊训练能够取得更显着的效果。关于2020/7/22、31、第一节

13、变量的设定修正，5 .多参数设定修正的优点(P52 )效率高。 进行具有3个自变量的实验，比分别进行3个实验更有效率。 实验控制良好。 进行1个实验比分别进行3个实验更容易使控制变量保持一定。 实验结果的普遍性当一些参数与云同步共存时所概括的实验结果比从一些单独实验中所概括的结果更有价值，更接近生活的实际。 关于(这是最重要的点)、2020/7/22、32、第一节变量的设定修正，获得是否会发生多个自变量相互作用的效果，并使实验的效果最大化。 互动：一个实验有多个参数，一个参数的效果因另一个参数的级别不同而不同，可以认为存在参数的互动。 为了研究2020/7/22、33、(3)准实验设施修订(P

14、53-54 )异性效果，有研究者在上世纪50年代的高等院校进行了准实验设施修订的研究。 组织大学生聚餐，学校免费提供膳食，第一次男女大学生分开吃，男生在一起，女生在一起第二次是男女搭配，一张桌子上坐着四个男生和四个女生。2020/7/22、34、关于第1节变量的设定、修正，三、原因变量1 )原因变量的定义：通过操作参数对被验者的任何特定反应。 2 )主要因素变量的选择和量程效果1 .主要因素变量的选择主要因素： (1)有效性(2)客观性(3)量化。 其中有效性最为重要。在考虑有效性时，要重点防止天花板效应和地板效应两种微距效应。 2020/7/22，35，第一节关于变量的设定修改，2 .天花板

15、效应也称为高限制效果：要求被试验者完成的任务过于简单，所有不同水平(数量)的自变量都得到了良好的结果，没有差异的情况下，我们认为实验出现了高限制效果例如，美国学者想比较中美高等院校成长时的记忆差异，在留美大学生中选择中国的受试者，和美国的受试者一起1小时背诵3首古诗，1天、2天、5天、10天后检查记忆恢复量。 2020/7/22，36，关于第1节变量的设定修正，3 .地板效果也称为下限效果：被试验者所要求的塔斯克太难，在所有的不同级别的自变量中得到不好的结果，没有差别的情况下，我们说实验中出现了下限效果例如，训练普通大学生学习体操跳马比赛中的“程菲跳”周围(或8周等)，测量结果都是不可能的。

16、解决方法：在天花板效应中提高受试者的任务难度地板效应降低了活动难度。 关于2020/7/22、37、第1节变量的设定订正，3 )原因变量的种类(P56) 1.行动反应： (1)反应速度； (2)反应速度的不同(3)反应的精准性(4)反应基准(次数、概率等) (5)反应的难度。 2 .口头或书面报告3 .大姨妈反应：心率、血压、血液容量、肌电、皮肤电、表情肌、瞳孔、胃肠收缩、内分泌等。2020/7/22、38、关于第1节变量的设定订正；4 )关于主要变量的实验设定订正的参考教材p5658、2020/7/22、39、关于第1节变量的设定订正；4、关于控制变量1 )的语义实验的有效性；为了提高实验中

17、追加变量的控制如“运动量对饭量的影响”那样，性别、年龄、职业等是连特罗尔变量的“大学生的运动量对饭量的影响”是性别是连特罗尔变量。 2 )由控制变量引起的问题混淆1 .自变量混淆：如果应该控制的变量无法控制，则这会导致变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与几个无法控制的要素一起导致变量的变化2 .自变量混淆主试验以某种方式(表情、手势、语言等)有意地影响被试验者，能够使他们的反应符合被试验者的期待，这种现象称为被试验者效果。 (如在迷津实验中的表现)，关于2020/7/22，41，第1节变量的设定订正，2 )由于控制变量而产生的问题混同3 .要求特征：被试验者自发地对实验目的进行假说和推测，以认为满足实验目的的方式进行反应称为要求特征或者需求4 、2020/7/22、42、关于第