提高习作教学效率 .ppt

1、提高习作教学效率东莞市教育局教研室：严考全,一、提高对习作的认识,从叶圣陶谈语文说起,1.什么是语文？ 口头为语，书面为文，故合称之。 2.什么是小学语文课 就是老师在课堂上，借课本里的课文作为例子来教会我们的学生说话、写文章。,温家宝总理谈表达,你们不仅要知道课本里的知识，更要学会表达。 表达：将脑子里固有的印迹，通过一定的方式向外界展示，向他人流露。 你们不仅要学到课本里的知识，更要学会说话，学会写文章。,习作的重要性,习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。,科举与作文,古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性

2、，但也有一定的道理。臧克家报考山东大学就是凭考卷上的几句话，被闻一多慧眼识珠破格录取的。,有关习作教学的调查,有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。问及作文中存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。,二、改进习作教学的建议,建议一：确立正确的习作教学观念,1.进一步明确小学生作文的性质 小学生作文的性质是练笔，是

3、习作，不是创作。课标规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。 只有明确了小学生作文的性质，才不会要求过高、急于求成，才不会让所有学生的习作“向优秀作文看齐”，揠苗助长。,2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。,从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望、一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。故习作的批改和讲评要以鼓励为主。,3.明确求真、立诚是最重要的作文要求。,求

4、真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。 如果老是要求学生要做到选材典型、中心突出、语句生动，必然会导致学生的习作会产生失真、不诚等弊病。,4.习作是一种技能、习惯，技能、习惯的形成靠长期的训练和培养,作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的 。 作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练 平时要落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书，乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯（不仅要多写还要多改），规范、工整书写的习惯。,5.确立“写作基于阅读”的思想,习作能力的

5、根，是阅读能力。阅读是写作的基础。 “劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本的书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。（在阅读教学中也要渗透表达方式等写作因素 ）,建议二：习作训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。,低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察

6、简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如自制贺卡）；能写条据（如留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导 。,中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴

7、趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。,高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。,小学各年级习作课标要求,一年级：用一两句话把所见所闻写明白。 二年级：用两句话及以上连贯地把事情写明白 三年级：围绕一个意思用一段话及以上写清楚 四年级：用几段话表达一个意思 五年级：连段成篇，且有一个重点段 六年级：布局谋篇，详略分明表达所见所闻所思 只有明确习作的要求，才能把握好批改和讲评的尺度。,建议三：要重视

8、观察、思维、表达三种能力的培养,1. 观察能力的培养 一要培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强（如：尽管教室窗台上几种盆花已摆放多日，许多同学不能清楚地说出都有哪几种花，分别摆放何处）， 要用心培养。二要培养按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养成热爱生活、做生活有心人、留心观察周围事物的习惯。五、 多种感官观察的能力。,2.培养思维能力,习作无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想的过程，就是把

9、思想、语言、写法全在一起思考的过程，俗称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。,3. 表达能力的培养,这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累，一个是语言材料和积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。,建议四：写“下水”文，应当是备作文课必做的功课,叶圣陶先生也认为，教作文的经常动笔，十分必要。他语重心长地说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，

10、就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。老师经常动笔用比喻的说法说，就是下水。”我们看看身边的其他学科，数学老师要教学生某个定律、规则，必先自己解题；音乐老师教唱某首歌，必先示范唱上一遍，再一句一句领唱；体育老师教前滚翻，必先边讲边示范，在垫子上先滚上几回唯独语文老师教作文“君子动口不动手”。这是不正常的。,建议五：加强课外阅读的指导,训练读写，一定要两条腿走路，课内一条轨道，课外一条轨道，双轨运行。 开展课外阅读，要做到时间有保证，读物有保证，展示交流有保证。教师要做的工作是推荐读物，指导读书方法（如，读报纸、杂志、整本书的方法，做读书卡片、做记、写读后感的方法），组织读书汇报会，分享阅读成果

11、，还可以酌情利用家庭和社会力量，开展“亲子阅读”、阅读评比、阅读知识竞赛等活动。,建议六：加强平时练笔的指导,（一）一方面把练笔渗透到阅读课上和生活中，经常写写感受、启示、仿写句、段，续写结尾自自然然地体现从读学写，读写结合。,几次“小练笔”,真理诞生于一百个问号之后：仿写 匆匆：仿写 北京的春节：联系自己的生活经历 跨越百年的美丽:写感悟 凡卡:写体会,1.以课文为模块，模仿技法“仿写”,课文都是文质兼美的文章：有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的 材料。 如开国大典中，关于升旗场面和群众听到宣言后激动 的场面写的特别好，我们就 可以引导和鼓励学生

12、把学习到的描写场面的写作方法，去描写一个自己亲历的难忘的镜头;每周一学校升旗的场面，难忘的扫墓活动等。,2.以结尾为开篇，延伸情节“续写”,有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。如桥一文中，洪水带走了老汉和他的儿子，几天后，人们搀扶着老太太来这里祭奠。老太太会怎么做，怎么说？村民们会怎么做，怎么说？新上任的党支书会怎么做，怎么说？ 想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片段。,3.以“空白”为坐标，想象内容“补写”,有些课文，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，有时在人物对话中安排省略，有时在情节之间出现跳跃，有时在故事内容上

13、出现省略这些空白悬念、省略、跳跃本身是有内容的，这就为学生留下了广阔的想象的空间。如学习钓鱼的启示时，当学到“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱人的鱼”，可利用此处的空白启发学生思考想象：在人生的旅途中，“我”可能遇到了哪些诱惑人的“鱼”？“我”是怎样作出抉择的？会说什么？怎么做？,4.以人物为线索，创设语境“妙写”,语境是伴随着交际活动展开而出现的言语交际环境。如教学将相和第一课时时，可根据文章最后一段写到的“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙出来迎接。”进行情景创设，让学生进入廉颇和蔺相如这两个角色，想象将相和好时的感人场面。他们是怎么说的？怎么做的？,5.以文代问，创新体裁

14、“趣写”,以“文”代“问”，创新不同的体裁，激起学生写的兴趣，对学生进行练笔训练。如学生学完少年闰土后，少年闰土已给作者“我”留下的深刻的印象，假如你就是当时的鲁迅，能给闰土写封信吗？闰土收到信又会在回信中说些什么呢？,6.以文本为中心，变体裁“改写”,将诗词改为记叙文。 将故事情节生动的课文改为课本剧。 从文章中提取主要信息进行缩写。,7.以文为本，抒发感受“悟写”,在学生的情感体验有了质的飞跃时，让学生拿起笔来写出自己对生命的感悟，学生在文本的语言和情感的撩拨下都会按捺不住地写出自己对人生的思考。如学习钓鱼的启示，让学生联系日常生活中的所见、所闻、所感把自己的对于道德的理解写下来。,（二）

15、另一方面，把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。,低年级学生“每日一句”；在家中挂个小黑板或制作小卡片，让孩子写留言；每逢节日、家里人过生日，自制贺卡送别人；练习写观察日记、成长日记。中年级写日记；办手抄报；把对身边人的思想、行为的看法写下来；设计提示语、广告牌；给远方的熟识的或不熟识的人写信。高年级写表扬稿、建议书；写读书笔记；为了某件事（如，举行古诗文诵读比赛）在小区内写启事、写公告；就自己感兴趣的话题，读书、搜集资料，再写成文章或简单的研究报告。总之，生活有多么广阔，读写的用武之地就有多么广阔。教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能

16、力。,三、习作的指导,1.首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。 赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是老师创设习作情景，指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。,2.习作指导一定要从内容入手 首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用例文、范文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走

17、，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。,3.在交流内容中渗透写法,至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在作中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习作目的、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几个方面。,四、习作的批改,习作批改的现状,现还有很多老师依然亘古不变地延续着“生写师改”的老套模式。 这种评改模式的弊端：评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微。学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情，无

18、形之中缺乏自主评改的意识，而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极性。,习作教学乱象分析,一、语文课程标准要求不够清晰 1.第二学段习作阶段目标：“学习修改习作中有明显错误的词句。” 2.第三学段习作阶段目标：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。” 3.实施建议之关于习作教学建议：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力；实施建议之修改评价：不仅要注意考察学生修改作文的内容情况，而且要关注学生修改系做的态度、过程和方法。要引导通过学生的自该呵护该，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高习作水平；实施建议之评价方式：“对学生作文

19、评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”,二、受教师用书中重习作指导轻习作讲评的误导。 三、教研部门对习作讲评的投入、重视不够，评价标准缺失，教师受传统教学模式影响严重。 四、语文教师工作任务繁重，部分教师的写作、评析能力不强，有的教师对习作要求把握不准。,批改作为习作教学的一个重要环节，习作的批改，是为了帮助学生对自己习作进行回顾、分析、评价。上连“指导”下接“讲评”，是对学生习作成果的肯定与修正。“批”也好，“改”也罢，最终都要把培养学生修改文章的能力作为着眼点和归宿。当前的习作批改，大部分老师置学生于一旁，单纯地搞书面

20、批改，耗费大量人力，最终事倍功半,一篇帖子的片段,一教师通宵祥批作文并要求学生改写，结果出乎意料的是旧病复发而学生的习作水平毫无提高，教师伤心地告诫学生要尊重别人的劳动，有个学生很委屈地说“我们没有不尊重老师的劳动，这篇不合格的改写其实是第三稿，我也是彻夜未眠，老师呀，到底什么是中心不突出”。,叶圣陶先生曾指出：“我当过教师改过学生的作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。假如着重培养学生自改的能力，教师只给些引导和指点。该怎么改让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。 从教师的角度来说，由于只是指导学生批改习作，就从“挖山不止”中解放出来，节约时间给思考

21、，抽出时间来读书，为我们努力做一名思考型的教师提供了充分的时间保障。,习作 “批”的形式与要求,“批” 的形式 1.眉批：在文字上方对文章所作的批语 2.旁批：在文字的旁边作的批语 3.总批（尾批、总评）：写在学生习作后面的评语，是对作文进行总的评价。 批语的要求 明确，具体，简洁，扼要。特别要工整，如果太缭草学生看不懂，也不敢来问，就没有意义了。,批语要有针对性,教师的批语应针对学生中存在的问题和不足给以具体的指正，并要明确提出修改的目标。如一个学生在我发明的机器人把“为什么要发明机器人”这部分写了三百多个字，而“机器人的样子”及“怎么使用”两个部分仅用一百余字，占全文的四分之一。于是，我便

22、在前一段的旁边写上“这部分不是文章的重点，应略写，请删掉一些不重要的词句”。而在“机器人的样子”及“怎么使用”旁，分别写道：“这是文章的主要内容，应详细写出机器人的构造。”“你能把怎么使用告诉大家吗？”结果，学生就明白了不足在什么地方，该如何修改。再写文章时，他对文章的详略处理能恰当多了。,批语要有鼓励性,批语要像说话一样，情真意切，让人感到舒服，具有鼓励性。孩子天真单纯，好胜心强，离不开表扬激励。教师要有一双慧眼，对学生习作的点滴优点、进步都要加以肯定、表扬。如有一位学生写了一篇我的老师的作文才二百多字，错别字连篇，病句一大堆，但我发现他的结尾处写道：“老师把自己的一切默默地献给了祖国的明天

23、，啊，多好的老师！”我便在总批上写上：“虽然你错字太多，语句不够通顺，但是你对老师具有深厚的感情，我相信你在不久的将来会消除错字，并且能把句子写通顺。”果然，第二篇作文交上来时，书写认真多了，文章也长了，有明显的进步。,评语要有启发性,通过启发式的批语，能诱导学生积极思维，开启学生的心扉，产生浓厚的修改习作的兴趣。习作批语，贵在启发。如又有位学生在我的妈妈的结尾处写道：“我的妈妈是一个普通的妇女，但她却有一颗火热的慈母心，我情不自禁地喊一声：妈妈，我爱你。”而在其他文中却一字未提妈妈是怎样关心子女的。于是我便在总批上写道：“老师知道你妈妈一定是个疼爱你的好妈妈，你能告诉老师，你妈妈怎么疼爱你的

24、吗？”该生便把妈妈在冬天连夜为子女织毛衣的情景跃入纸上。,老舍先生说过：“文章必须修改，谁也不能一下子就写成，写完一篇文章，看几遍，修改几遍，修改修改，这是好习惯。”,修改的形式,除教师修改外，语文课程标准在“教学建议” 中要求“重视引导学生在自我修改和相 互修改的过程中提高写作能力。” 在学生自评自 改的基础上，教师还要指导学生互评互改。修 改的形式主要有：学生自改、学生互改、师生 共改、教师修改等。,学生自改,学生自改前教师要出评改要求，给学生有效地指导，根据同学修改的情况和老师、同学提出的修改意见，借鉴其他同学的优点，再动笔修改自己的习作，让学生把学到的修改知识、方法得到充分运用，培养学

25、生良好的修改习惯，提高学生的写作能力。,学生互改,互改可以是同桌互改，可以几人小组互改，也可以采取差生优秀生互改，并可以建立互助组（优生1人，中等生23人，后进生12人）。,师生共改,发挥集体力量 ，对本次具有代表性的习作进行共改；或教师引导习作能力不强的学生进行面改，指出其习作中的问题，和学生交流对习作的看法。,教师修改,教师要充分发挥批改作文的主导作用，就必须借助自己的示范批改去启发学生、引导学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴，让学生找到批改的途径。教师可以经常把有指导意义的示范修改作文，制成课件、幻灯片等形式，放大在屏幕上，给学生直观的感受，供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什

26、么调，为什么添，并要讲出原因。,修改的标准,低年级：尽量写通顺、完整的话。 中年级：“学习修改习作中有明显错误的词句。” 高年级：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”,修改的基本原则,1.循序渐进原则 低年级着重修改句子，中年级着重修改一段话，高年级修改整篇习作。 2.多激励原则 古人云：“数子十过，不如奖子一长”。激励是一剂催人奋进的良药。所以，我 给学生习作的评语，无论是口头的，还是书面的，最 常用的格式是：“你的习作怎么怎么好，老师很欣赏。 如果能注意什么什么问题，那绝对是一篇非常棒的文 章”。,3.多保留原则 学生的习作不太成熟，但这种不成

27、熟恰恰是孩子们天性的自然流露。我在评改习作时，要多尊重学生的原意，不要“越俎代庖”。 4.及时批改原则 习作完成后，马上评改，趁热打铁，方可事半功倍。 无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改。,简单的修改符号,1. 用得准确、精彩的词句用“”画出。 2. “增”（即增加字、词、句、段） 增补号是增补字、词、句、段的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字。,3. “删”（即将与文章中心无关的内容删掉） 删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去字、词或标点符号。 4.

28、 “调”（ 即调换词句章节的位置） 调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。,常见的修改步骤,第一步：每次批改前首先看上五分之一，来了解他们总的特点 和倾向，做到心中有数，再结合本次习作的要求，来提出批改重 点。比如：看选择材料能否围绕中心、是否符合实际等等。 第二步：选择部分优秀的或有代表性缺陷的习作或者例句，呈现 给学生，组织他们自由评论，由我来总评。其间，不断提出有关 习作知识或评改方法来引起他们的注意。第三步：学生评改后，要先自己浏览一遍，再全班交流评改 时的种种思考和结果，接着让其他学生来评价。最

29、后，我来对文 章本身和学生批改两方面进行总结评价。其间，不断引导他们学 会欣赏，学会带着放大镜来寻找别人的优点，让每一位学生都充 分体验到写作和批改的快乐。第四步：把互批后的习作发给本人，自行修改，写出自改后 记。当然，在后记中也可以不接受批改者的意见，进行反批评和互相辩论。,修改的数量与要求,不主张教师对每次习作都全收全改和精批细改，要坚决打破“生写师改”这一 “大包大揽”的老套的习作教学模式。建议教师每次修改不少于二分一，其余的主要是教给学生自主修改的方法，鼓励并指导学生自改或互改。但无论是自改还是互改，教师对学生的自主修改都要有适当的评价和指导。,五、习作的讲评,习作讲评，是对学生习作实

30、践中的成功经验和存在问题作科学的分析与归纳，通过讲评，要使学生知道习作好在哪里错在哪里；为什么好，为什么错，怎样改进和提高。可以说，讲评既是前一次习作的评改总结，又是对以后习作的指导。因而讲评同样要把握学生年龄特点及生活实际。,作文讲评重在激励，在评价中指导,1.采用展示和交流的方法，在讲评中对习作作具体的指导，有时可以跟“交流平台”结合起来 2.用宽容和欣赏的心态评价学生习作,3.重视修改：交流前自主修改；交流后根据交流内容修改 4.内容具体，感情真实，语句通顺是高年级作文主要的评价标准 5.把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价,讲评一般的程序是：,总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题

31、；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机读出习作体会（讲评也是指导），对今后习作定会产生影响；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编撰的短文，指导如何修改；而后互改、自改。,习作讲评的板书（例）,习作评改：介绍家乡的一种产品 写出特点及用途内容具体生动 字工整正确 词准确生动 评改什么句通顺形象 段详略得当衔接自然 篇生动具体条理清楚 标点符号 正确 怎么评改：一看、二想、三说、四评,课例,六、关于习作的评价,对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，也可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合利用多种形式评价。 习作评价要注重过程，不仅要注重对学生写出来的文章的评价，更要注重学生在习作过程中的情感态度价值观，关注学生习作的兴趣和习惯，还要注重学生观察生活、思考生活、积累生活、积累习作素材的习惯，注重学生的阅读兴趣、习惯和阅读积累。,评价的目的由选拔甄别转向赏识激励,一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识，而这一切的获得都源于老师对他们真诚的评价。因此，习作评价的目的不在于甄别优劣，