第八章 课堂教学.ppt

1、河西大学师范学院，第八章课堂教学，河西大学师范学院，本章教学目标，5，4，3，2。学生可以大致把握教学思想产生和发展的背景，解释和评价教学思想发展中的一些重要思想和理论，并在此基础上用实例说明当代教学的新理念。学生可以简要说明教学理论的主要流派及其主要观点，并对其进行简要评价。学生可以举例说明教学设计的特点、基础和基本程序。学生可以简要说明教学设计的常见模式及其基本特征。态度，学生可以解释教学的内涵，教学设计和教学策略。1，河西大学师范教育学院，本章的教学目标，9，8，7，学生可以简要说明教学策略的特点。学生可以举例说明不同类型知识的教学策略。学生可以简要说明几种主要的课堂教学策略及其应用。态

2、度，学生可以指定基本内容(包括教学目标设计、教学内容、教学时间设计、教学措施设计等。)和教学设计方法，并尝试针对具体内容进行设计。6，河西大学师范教育学院，本章教学内容和时间分配，课堂教学策略，教学理念的理解；教学理念的产生和发展；教学理论及其主要流派。课堂教学设计，教学与教学理论，教学设计的含义、特征、基本程序、模式、基本内容和方法。一、教学策略的内涵和特征；不同类型知识的教学策略；几种主要的课堂教学策略及其应用。3课时，3课时，2课时，河西大学师范学院，第一节教学与教学论，第一节教学与教学论，一、教学观念的理解(一)教学的意义苏联教育家斯卡金认为，“教学是传授社会经验的手段，社会活动中各种

3、关系的模式、图式、一般原则和标准都是通过教学来传授的。”布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者一步一步地研究问题或知识体系来提高学习者理解、转化和迁移的能力。”王策三认为“所谓教学是教师教学和学生学习的统一活动；在这种统一的活动中，学生掌握了一定的知识和技能，同时在身心上得到发展，形成了一定的思想道德素质。李秉德认为，“教学是指导人、引导人学习的活动。”此外，它还指将教与学结合或统一起来的活动。“河西大学师范学院，第1部分：教学和教学理论；1.对教学理念的理解；1.教学的意义；这些观点的共同点是：第一，都强调教师教学和学生学习的结合或统一，即教师教学和学生学习是统一活动的两个方面，是辩证统一的。首

4、先，教学不同于学习。在课堂情境中，领导者是教师的行为，而学习主要是学生的行为。家长是一个外化的过程，而学习主要是一个内化的过程。第二，“教”和“学”是相互依存、相辅相成的。其次，他们都明确了教师教学的主导作用和学生学习的主体地位。第三，他们都指出了教学对学生全面发展的作用。河西大学师范学院，教学与教学论，1。教学理念的理解(1)教学的意义教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生视为独立思考和行动的主体，在与教师的交流和对话中开发个体智慧潜能，培养个体品德，使每个学生都能达到最佳发展水平的活动。河西大学师范学院，第一部分，教学与教学论，教学与教育，教学与智育，教学与教育既有联系又

5、有区别，既有联系又有联系。教学包括教学。除了教学之外，学生们也接受教育除了教与学，学校教育还包括德育、体育、后勤等。智力教育是教育不可分割的一部分。教学是智力教育的主要方式，但不是唯一的方式。智育也需要课外活动来充分实现。教学应该完成智育的任务，但智育不是教学的唯一任务。教学还应完成德育、体育和美育的任务。将教学等同于智育，很容易导致对智育方式和教学功能的狭隘甚至独特的片面理解。(2)教学与相关概念的关系，河西师范学院，第一节教学与教学论，教学是适应和促进社会发展的有力手段。通过教学活动，个人可以基本掌握人类历史经验的精髓，促进身心健康发展，使个人得到发展。教学是全面发展学生个性的重要环节。教

6、学促进学生智力、体质、美和劳动的发展，与科学知识的教与学紧密结合。1.对教学理念的理解(3)教学功能，河西大学师范学院，第一部分：教学与教学论；2.教学思想的产生和发展(1)古代教学思想的精髓“教学”首先体现在大臣们改变生活、先学后教和边教边学的双重活动中。苏格拉底的启蒙教学法“助产术”。河西大学教师教育学院，第一节教学与教学论，第二节教学思想的产生与发展(2)梁启超现代教学思想的精髓：提出趣味教学思想，倡导学生“快乐”；强调联系实际，让学生“发明”；实施自动、自主、自主和自我支持的教学方法。蔡元培：强调学生“自学”能力的培养，反对片面的灌输和教学。陶行知：他大力提倡变“教”为“教”，而“教”

7、的本质含义是“教学生学”。河西大学师范学院，第一部分：教学与教学理论；2.教学理念的产生和发展；3.当代教学新理念：1 .从重视教师到重视学生；2.从传授知识到培养能力；3.从教学方法到学习方法；4.从认知到发展；5.从结果到过程；6.从继承到继承。河西大学教师教育学院，第1部分：教学与教学论，第3部分：教学论及其主要流派(1)教学论概述1。教学论概念教学论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，又是一门应用科学。不仅要研究教学现象和问题，揭示教学的一般规律，还要研究运用和遵循规律解决实际问题的方法、策略和技巧。它不仅是一个描述性理论，也是一个规定性和规范性理论。河西大学师范学院，第一部分

8、：教学与教学理论；第三部分：教学理论及其主要流派(1)教学理论概述(2)。教学理论的形成与发展(1)教学理论的形成教学理论的形成经历了一个漫长的历史阶段，从总结教学经验到教学思想的成熟再到教学理论的形成。这一过程是人们对教学实践认识的深化、丰富和系统化的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。最早的教学理论专著。河西大学师范学院，第1部分：教学与教学理论，第3部分：教学理论及其主要流派(1)教学理论概述2。教学理论的形成与发展(1)教学理论的形成在西方教育文献中，德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯首先使用了“教学理论”一词，认为“教学理论”就是“教学艺术”。赫尔巴特认为“教育学”主要指教学方法

9、和学生管理。教育教学是赫尔巴特教育学的核心。他第一次明确提出这个概念，把道德教育和学科知识教学统一在同一个教学中河西大学师范学院，第一部分：教学与教学理论；第三部分：教学理论及其主要流派(1)教学理论概述；2.教学理论的形成和发展；2.教学理论发展的线索；赫尔巴特的理论体系被补充和修正为五个阶段，即准备、激励、联想、概括和应用。赫尔巴特学派教学理论(哲学导向教学理论和心理学导向教学理论)的传播产生了行为主义教学理论、认知教学理论和情感教学理论。河西大学师范学院，第1节教学与教学理论，情感教学理论，哲学取向教学理论，行为主义教学理论，认知教学理论，(2)当代主要教学理论流派，河西大学师范学院，第

10、1节教学与教学理论，第3节。教学理论及其主要流派(2)当代主要教学理论流派1。哲学导向教学这一理论认为，教学的目的是形成人类道德，道德是通过知识积累自然形成的。为了达到道德目的，知识成为教学中的一切，一个偏向于以给予和接受知识为逻辑起点，从目的和手段出发的教学理论体系被依次演绎出来。河西大学师范学院，第1部分：教学与教学论，第3部分：教学论及其主要流派，第2部分：当代教学论的主要流派，第1部分：哲学导向的教学论，基本命题：(1)以知识和道德为基础的目标观。(2)传授和接受知识的教学过程。(3)学科化教学内容。(4)语言呈现式教学法。河西大学师范学院，第1部分：教学与教学论，第3部分：教学论及其

11、主要流派(2)当代教学论主要流派2。行为主义教学理论(1)预期行为结果的教学目标。(2)依托组织的教学过程。所谓相互依赖的组织是对强化刺激的系统控制。(3)程序教学方法。“直线型”和“分支型”，河西大学教师教育学院，第1部分：教学与教学理论，第3部分：教学理论及其主要流派，第2部分：当代教学理论主要流派，第3部分：认知教学理论。该理论认为，学习是基于学习者内部心理结构的形成和重组，教学是为了促进学习者内部心理结构的形成和重组。布鲁纳的认知结构教学理论，其基本命题是：(1)教学目标的理性发展。(2)强化激励结构序列原则。(3)学科知识结构。(4)发现教学方法。河西大学教师教育学院，第1部分：教学

12、与教学理论，第3部分：教学理论及其主要流派，第2部分：当代教学理论主要流派，第4部分：情感教学理论人本主义心理学家认为，真正的学习涉及到整个人，真正的学习经历可以帮助学习者发现自己作为一个人的独特品质和特点。教学的本质是促进学生成为完美的人。罗杰斯的非指导性教学具有代表性，他的基本主张是：(1)教学目标。“充分发挥自己的作用、自我发展和自我实现的人”。(2)非指导性教学过程。包括：确定帮助场景；探索问题；形成洞察力；计划和选择；整合。(3)有意义学习和非指导性学习。(4)师生关系的质量。包括真诚、接受和理解。河西大学师范学院，第二节课堂教学设计，河西大学师范学院，第二节课堂教学设计，一、教学设

13、计的意义和特点(一)教学设计是用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，制定解决教学问题的战略计划，评估试验结果，修改计划的过程。它以优化教学效果为目标，以学习理论、教学理论和交际理论为基础。河西大学师范学院，第二节，课堂教学设计，突出；(2)教学设计的特点和综合性，河西大学课堂教学设计，河西大学师范学院，第2节课堂教学设计，6，5，4，3，2，确定学生的起始状态，包括他们的原始状态，分析学生从起点到终点应该掌握的知识和技能，或形成的态度和行为。考虑向学生展示教材和提供学习指导的方式方法。考虑用什么方法来引起学生的反应并提供反馈。思考如何科学地衡量和评价教学效果。态度，设定教学的预期目标，分析教

14、学任务，尽可能使用可观察和可测量的行为变化作为教学结果的指标。教学设计的基本程序，河西大学师范学院，第二节课堂教学设计，教学设计的基本要素，河西大学师范学院，第二节课堂教学设计，第四节教学设计模型最著名的系统化教学设计过程模型是由迪克和克里提出的。加涅的教学设计原则在1992年引用了这个模型，它代表了教学设计的一般过程。凯瑞和迪克提出的教学设计过程模型包含九个环节和最终的信息反馈部分，是教学设计者在有效的教学设计中需要使用的一些步骤和技巧。河西大学师范学院，设定教学目标，编制标准参考测验，进行教学分析，分析学生和情境，设计和选择教学策略，陈述行为目标，修改教学，选择或发展教学策略，设计和进行总

15、结性评价，设计和进行形成性评价。图：迪克和克里的教学设计过程模型，河西大学第二师范学院，第二课堂教学设计，4。教学设计模式评价：该模式基于一般的教学过程和以学生为中心的设计过程，其特点是强调学习任务的分析和起点能力的确定；教学设计是一个信息反馈的过程，需要教师不断地分析、评价和修改。河西大学师范学院，第二节课堂教学设计，教学设计的基本内容，第二节课堂教学设计，第五节教学设计的基本内容和方法(一)教学目标设计1。教学目标设计的意义教学目标设计是对教学活动预期结果的规划，是教学设计的重要组成部分。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件，因为：(1)教学目标界定了教学活动的方向、过程和预期结

16、果。(2)教学目标是评价教学效果的基本依据。(3)教学目标是自我激励、自我评价和自我调节的手段。河西大学师范学院，第二部分，课堂教学设计，5。教学设计的基本内容和方法(1)教学目标设计(2)。教学目标设计的步骤：(1)学习课程标准，分析课程内容。(2)分析学生现有的学习状态。(3)确定教学目标的分类。(4)列出综合目标。(5)陈述具体的行为目标。河西大学师范学院，第2节课堂教学设计，教学目标的提出，第2节课堂教学设计，第5节教学设计的基本内容和方法(2)教学内容设计1。陈述性知识及其教学设计陈述性知识主要是关于“什么”。这种知识可以分为：(1)关于事物名称或符号的知识；(2)简单命题知识或事实知识；(3)有意义命题的组合知识，即有组织的言语信息。如数学和物理中的基本事实、概念、命题和原理，化学中的元素符号、分子式和化学反应方程式，体育运动中的动作要领，历史和地理中的人、事、地点和时间，都属于陈述性知识。河西大学师范