课程领导力（杨荣）

1、实践课程领导力 提高学校品质,上海市实验小学 2013年11月,共同学习：关于课程,课程：中国最早解释为功课+进程，西方最早解释为“跑道+进程”。 我们可以理解为所有学习生活的总和。,共同学习：关于领导力,领导力：是指在管辖的范围内充分的利用人力和客观条件在以最小的成本办成所需的事提高整个团体的办事效率。 基辛格博士说：“领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。”,领导力组成,学习力，构成的是领导人超速的成长能力； 决策力，是领导人高瞻远瞩的能力的表现； 组织力，即领导人选贤任能的能力的表现； 教导力，是领导人带队育人的能力； 执行力，表现为领导人的超常的绩效； 感

2、召力，更多地表现为领导人的人心所向的能力,教学领导之 领导课程教学,遵照国家的素质教育要求和课程政策，尊重学生学习的特点与规律，理解心理健康教育的一般原理与方法，落实国家规定课程的实施。 积极组织开展各类教育活动，突出对学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，全面实施素质教育，促进学生身心健康发展。,教学领导之 领导课程教学,1.准确理解课程方案，提升学校课程规划的能力 学校要透彻理解课程方案，严格执行课程政策，有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标。要根据本校的办学实际和培养目标，加强课程整体规划，正确处理基础型课程、拓展型课程与研究型（探究型）课程的关系，优化课程结构

3、，增强学校课程的适应性，满足学生多样化发展的需求。,教学领导之 领导课程教学,2.统筹利用课程资源，提升创造性落实课程方案的能力。 学校要根据课程方案的要求，广泛利用本校、家长、社区以及课外教育基地、高校和教科研机构等相关资源，根据学生的发展需求构建校本课程，创造性地落实课程方案；要加强教学管理，合理运用现代教育技术，灵活采用多样的教学方法和手段，提高教学的有效性，全面提高教育教学质量。,教学领导之 领导课程教学,3.有效进行课程评价，提升课程更新与评估的能力 学校要制定综合性的课程评价方案，科学、及时、有效地评价教师教学质量、学生学习状况、校本课程建设等。要充分利用评价结果，及时调整和改进学

4、校课程计划、课程实施、课外活动安排等，促进学生全面发展。,课程领导务实之一：课程规划,综合相关原则： 规定至上原则 质量优先原则 发展为重原则,做强基础型课程 活化拓展型课程 引入探究型课程,“小眼睛大世界”微型系列讲座课表,开放课堂，探索教育选择机制,我是小学生 一年级准备期课表,半日活动框架,课程领导力实务之二：教学改革,传承与发展的推进度 课堂形态 教研方式 学生活动,上海市实验小学学习方案,（表4）,上海市实验小学学生学习方案,“导学”为主的学案，是以引领学生经历学习过程，对学生学习路径提供指导，促进学生学会知识与技能，培养学习能力，促进情感价值观全面发展的学习方案； 以“练习”为主的

5、学案，则是通过书面、动手等练习多种方式，在练习基础性、练习关键性技能中，在提高基础性学力的中促进学习习惯与思维的养成； 以“实践操作”为重点的学案，尊重学生的生活经验和认知基础，以学生自主探究、体验、尝试、发现为学习过程。,课程领导力实务之三：教研组建设,教研组建设的基本要求 一个基本点 二个分层要求 三种呈现形式 四条落实渠道 五种评价方式,一个基本点,以保证学生学习能力与学习兴趣的 同步增长,基本要求,“三清”、“三到位”、 “三注重”,二个分层要求,导向教研组建设水平的持续提高,合格教研组指标,具有教学研究气氛。2. 能定期开展教研活动，组内教学研究推行试讲制，人人参与讨论；每学期有明确

6、的研究方向，并有具体的研究计划。 3. 经常开展研究活动，每学期能开展共同备课，互相听课、评课的活动。4. 切实帮助青年教师，促使青年教师尽快入格（合格的教师）。 5. 教研组每学期有研究的经验总结或专题的小结。,研究型教研组,1. 具有浓厚的互相协作的教学研究气氛。 2. 加强有关理论学习，并指导组内课题的研究。 3. 创造性地执行课程标准，每学期组内研究课被推为校级公开课或区、市级公开课。 4. 教研组要及时总结经验，有研究文章发表。 5. 帮助青年教师成长有成效。 6. 促进全体学生的均衡发展，“减负增效”有成效。 7. 教研大组内必须至少有两个研究型的备课组，才能评选研究型教研组。,三

7、种呈现方式,营造浓厚的研究氛围,做到“一有、二定、三清、四研究”,“一有”为教研组有计划与小结； “二定”为定时间、定中心发言人； “三清”为课时清、单元清、全册清； “四研究”为研究教学目的要求和教学内容，研究学生状况，研究教学方法，研究作业练习。,四条渠道,培育有思想会教学的专业化队伍 个人研读，保证教研活动有准备； 小组合作研究，共享教育智慧； 跨学科研究关怀学生多种情感需要； 通过主题论坛研究，吐露学术观点，亮出教育思想。,五种评价全面调控教研的质量,组内即时评，由教研组中分管领导、教学骨干及时对每次备课组教研质量进行点评，对于个别研究态度有问题，教材钻研不够的教师及时沟通或指导，帮助

8、每一位教师提高从事教研活动的自觉性。,五种评价全面调控教研的质量,教学观摩评，就是通过公开教学活动方式，让教师在相互听课后充分研课，比照课前设计思路，在反思中检验教研活动的实用性价值，起到积累经验的作用。,五种评价全面调控教研的质量,学生发展水平评，教导处借助于行政听课，书面检查等多种方式，对全体学生语言表达、思维能力等发展情况，进行综合分析，特别是对学有余力学生发展水平和学习困难学生的进步情况重点评价，以此反映教研活动的实际效果。,五种评价 全面调控教研的质量,课堂教学成果评，学校对通过有效的教学研究形成的课堂教学新策略，教与学的新方法，年级学生特色课程，视作教研成果的重要内容，通过年度教学

9、工作小结会，对教研组活动情况进行总结、表彰，借此明确学校聚焦课堂的坚定性。,五种评价 全面调控教研的质量,科研学术水平评，借助年度教育科研评选活动，通过教学案例、学术论文的征集、评比，总结教师教育思想，提炼有效教学方式，形成个性化的教学风格，同时也折射出教师的专业水准，间接反映教研组活动的成效。,教研的重点内容：,精心准备，效果理想：对成功中的规律性要素进行总结。 精心准备，不如人意：注意教学技术，忽视对课程内涵的把握。 并无准备，意外成功：包含教学智慧、经验。 屡试不爽，渐成定式：个性化的教学模式 反复尝试，困惑不解：跨越之后，将实现专业成长。,课程领导实务之四：课程评价,质量管理 教学观察

10、 流程检查 阶段考试 数据分析 工作量化 各方监督,上海市学业绿色指标,（1）学生学业水平指数 （2）学生学习动力指数 （3）学生学业负担指数 （4）师生关系指数 （5）教师教学方式指数 （6）校长课程领导力指数 （7）学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 （8）学生品德行为指数 （9）学生身心健康指数 （10）跨年度进步指数,班级发展报告制度,课程领导力实务之五：校长的专业能力,校长领导方式 行政务实 专业务虚 学科为重 特色创建 营造氛围 购买专业,校长的课程能力,学习者:独立的信息解读能力 “摆渡者” ：相当的信息传达能力 先行者:勇敢的实践者，稳健的推动者 示范者：优秀的工作能力与超强的绩效 思想者：具有相当的反思、提炼、感召力 ,课程领导力实务之五 队伍建设,活用学校文化，激发专业成长内驱力 筑高工作平台，培育职业自豪感 下移工作重心，经营未来,上海市基础教育工作会