化学基本理论教学技能.ppt

1、基础化学理论教学技能、化学07级徐波、基础化学理论知识和元素及化合物(包括有机化合物)构成了中学化学教学的主要内容。元素和化合物的基本理论和知识是相互联系、相互促进的，促进学生认知能力的发展。在教学中，基础理论在渗透元素和化合物的知识、激活思想和理解本质方面起着主导作用。基础理论的研究将加深对元素和化合物知识的理解，使其系统化和网络化，促进知识的联想、传递和应用。学生抽象思维能力的形成和发展，分析和解决化学问题能力的提高，辩证唯物主义和科学方法的形成，都与化学基础理论教学密切相关。中学化学基础理论的教学内容可以分为微观和宏观两个方面，两者是相互联系的。为了使学生能够准确、深刻地理解和应用基础理

2、论，学生在学习基础理论的过程中应该发展智力和能力。基础理论教学应注意以下几个方面：一是遵循从感性到理性、从具体到抽象的认知规律；第二，运用归纳法和演绎法形成理论，发展思维；第三，要注意教材的深度和广度；首先，我们应该遵循从感性到理性、从具体到抽象的认知规律；首先，我们应该从学生现有的知识和经验出发；第二，要重视实验教学；第三，我们应该使用多种教学媒体。如果学习更有效，我们必须注意学生现有的知识和经验。这就要求教师善于连接旧知识，把握新旧知识的连接点，从旧知识中引入新知识，以吸引学生的注意力。例如，“气体溶解度的影响因素”的教学案例【老师】在生活中，我们都喜欢喝冰汽水而不是热汽水。为什么？健康老

3、师当苏打水被加热时，可以发现气泡不断冒出来。让我猜猜，这显示了气体的溶解度是如何随着温度的升高而变化的。健康老师那为什么不能用冷开水养金鱼呢？【健康】当水被加热时，水中的溶解氧会减少。通过小问题，从学生的经验出发，学生兴趣浓厚，这不仅激发了他们对知识的渴求，也加深了他们对原理的印象，大大降低了遗忘率。重视实验教学化学是一门以实验为基础的科学，化学科学的形成和发展离不开实验。同样，在通过实验获得宏观现象的基础上，学生可以从微观本质的角度分析宏观想象产生的原因，从而形成合理的化学理论。例如，电解水的教学设计教师活动首先介绍了装置结构、实验仪器等。并在演示这个实验时提出了一些问题：从日常经验来看，水

4、的电导率是多少？导体是什么解决方案？如何提高水的电导率？实验开始后，两极发生了什么？【演示实验】水的电解【老师的问题】实验后两极产生的气体体积比是多少？两极的气体是什么？如何测试？教师小结实验证明这两种气体分别是氧和氢，鼓励学生用“负氢(父亲)”谐音法帮助记忆这一实验现象。本案例侧重于演示实验，通过不同层次的提问教学来吸引学生的注意力。它培养了学生的观察能力，提高了观察的目的和灵敏度，使学生对水的电解实验有了很强的感知，也很好地掌握了电解的基本理论。3.使用各种教学媒体，引导学生联想到物体、模型、图像、投影、计算机模拟等。理解理论内涵，掌握规律方法。多媒体教学是一种现代教学方法。它使用各种媒体

5、，如文字、物体、图像和声音向学生传递信息。多媒体教学规则是以计算机、电视、视频、投影、幻灯片等各种视听媒体为标志的教学方法。并以传统教学媒体如黑板、挂图、实验、模型等为基础。新化学课程标准指出，义务教育阶段化学课程的基本出发点是促进计算机多媒体能“声、图、文”的整合，教学内容能实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整体与分散、虚拟与真实的相互转化，突破时间和空间的限制。将现代教学媒体与教学目标紧密结合，优化课堂教学效果。化学基础理论的建立总是用来解决化学现象或预测化学变化。因此，在学习理论知识时，我们应该始终从化学理论的角度来分析、解释、预测或解释一些事实、现象和问题。这不仅能增强学生对原理的理

6、解，培养他们的学习兴趣，还能帮助他们在理论上起到指导作用，提高学习效果。例如，在了解溶液的酸碱度后，老师会提前给学生提供从附近工厂或污染严重的水中提取的水样，这些水样也可以是生活中的各种溶液。要求学生使用酸碱度试纸进行测试，分析污染原因，并提出解决方案。他们还可以测试土壤的酸碱度，并提出改进计划。将理论知识与实际生产联系起来，不仅可以传授化学知识，还可以使学生深入生产生活，理论联系实际，学以致用，从而激发学生的兴趣，开阔学生的视野，促进学生思维能力的发展。第二，运用归纳和演绎的方法形成理论，发展思维。(1)归纳(2)演绎，1。元素复合知识归纳理论定律(归纳)元素周期定律的教学是利用归纳事实形成

7、定律的典型例子；通过总结元素和化合物的知识形成理论规则是最常用的教学方法。不可忽视的是，运用归纳法形成规律，应该使学生明白个性包含共性，并通过个性理解共性。然而，我们应该认识到，人格的某些属性可以反映共同性的本质，但不是所有的属性都是共同性的反映。在化学中，从一定数量的个案中总结出来的理论规则不一定是所有个体的共性。在基础理论的指导下，总结出元素化合物的知识，占目前中学化学教学内容的50%以上。教材的编排和基础理论与具体知识的交织，为在理论指导下系统总结元素和化合物的知识提供了条件，并使之贯穿于整个化学教学中。例如，对同素异形体的判断，大多数学生使用个体记忆的方法。在学习了材料结构理论后，可以

8、指导学生应用所学的理论，并总结出同素异形体的分类和判断方法：同素异形体一般不会出现在简单物质分子中原子序数不同、晶体结构不同的气态简单物质(氧除外)中。中学金属元素同素异形体的教学没有要求。演绎推理是指运用一般规律解决具体问题的过程，是从一般到特殊的思维过程。应用物质结构理论、反应速度和平衡运动理论、电解质溶液理论、无机反应定律、有机反应的基本类型等来解决相应的具体问题，一般采用演绎推理的方法。通过理论教学，对学生进行逻辑思维方法的训练和教育。根据理论规律进行推理、判断和预测时，对学生进行理论条件(前提条件)和应用范围的教育是非常重要的，特别是对于化学理论规律的应用。通过学生自身的思维实践，掌握典型事实，正确运用理论，培养思维能力是十分必要的。5.我们应注意掌握教材的深度和广度，根据教学大纲的要求确定基础理论的教学内容，而不应随意拓宽和深化，以免增加学生沉重的学术负担。例如，电子子层、电子排列公式、化学平衡常数、电离平衡常数和弱电解质电离平衡的计算