培养中学生自信心的策略研究 2

1、培养中学生的自信心项目结论报告双福铺中心学校课题组2013年4月内容摘要：在为期两年的研究过程中，研究组通过对学生自信心的调查了解到大多数学生缺乏自信心，并分析了学生缺乏自信心的原因，重点阐述了培养学生自信心的途径和方法，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，改变“一卷定分数”的习惯，实施激励性评价，通过作业点评培养学生自信心，运用激励性语言，体验成功的快乐来激励学生，培养学生自信心。在有序的研究过程中，课题组成员积累了大量的过程材料和成果材料，同时形成了激发教育、培养学生自信心的方法和途径，在我校得到了推广和应用，收到了良好的效果。关键词：改变“一卷分数”的习惯；实施激励评估；通过作业评语培养

2、学生的自信心；使用动机语言；通过竞争培养学生的自信心；体验成功的快乐。一、问题及其意义自信是成功的第一秘诀。自信就是相信自己的能力和成功。在众多心理素质中，自信心是心理素质的核心，因此自信心的培养尤为重要。在推进素质教育的今天，激励教育是每一所学校乃至每一位教育者都必须认真思考和研究的课题。在目前的教学实践中，“用放大镜看学生的缺点”的程度很高。“有人称之为抱怨教育，它总是攀附学生的缺点。“小题大做”和“无限夸张”使负面情绪恶意积累，使学生在“我做不到”的心态中失败，逐渐消耗他们的发展潜力。在这种情况下，我们提出了课题中学生自信心的培养，这是非常及时和重要的，目的是让学生在愉快的环境中健康快乐

3、地成长！通过激励教育培养新世纪学生健康的主体精神！二、研究现状近年来，随着对非智力因素研究的深入，人们已经普遍认识到非智力因素在认知过程中的制约作用。它是智能活动的动力系统和调节系统，是人类智能及其作用的决定性因素之一。根据现状调查和分析，从小学六年级到初中七年级，学生从原来的三门主干课程学习到了七门主干课程。他们在心理上、思想上和学习上准备不足，自信心不强，导致学习方法不舒服，情绪迟钝，思想混乱。此外，教材的知识结构发生了变化，内容加深，逻辑思维加强，不同的教学方法使学生难以适应，导致学生缺乏信心，对未来失望，甚至成为沉重的负担。因此，通过对学生的全面了解，学生最大的问题在于缺乏自信心，因此

4、对初中生进行自信心的教育和培养是十分必要和迫切的。自信作为一种人格品质，是非智力因素的重要组成部分，对激发人的意志力，充分发挥人的智力因素，实现人生成功有很大影响。一方面，自信心的个体差异影响个体在竞争、就业、成就等方面的心理和行为。在两个方面，中学生正处于青少年发展时期，他们的个人价值观和世界观尚未完全形成。一方面，他们面临着生理上的巨大变化，另一方面，他们也承受着进一步研究的压力。这时，一旦他们遇到挫折，如果处理不当，他们很容易产生自信心危机，这将影响他们的人格健康和全面发展。因此，从理论的角度探讨自信心的培养，对于加强学校教育，优化非智力因素，培养学生的自信心具有重要的理论和现实意义作为

5、一名教师，如果能通过激励教育来增强学生的自信心，使学生的学习有持久的动力，同时立足于课堂教学改革，创设情境，鼓励学生好好思考和思考，鼓励学生有新的想法、突破和发现，就能促进学生综合素质的提高。激励教育是以心理发展动机理论为基础的。激励是一个不断激发人们动机的心理过程。在实施激励教育的过程中，教师必须把学生作为一个动态的发展主题，尊重学生的主体性和主动性。我们要善于了解学生的心理，发现他们的优势和亮点，让学生的特长得到充分的发挥；要通过各种外部激励来满足学生的兴趣和情感，激发他们求知进取的自信心，调动他们潜在的积极性和创造性，从而全面提高教学质量。激励教育是一种先进的教育思想。它以学生的积极性和

6、主动性为基础，遵循人的发展的内外部因素统一的规律，创造各种具有积极作用的外部因素，促进学生积极发展，积极培养自信教育。三、理论基础1.“教育就是培养习惯。”这就是我们著名的教育家叶圣陶对教育本质的理解。而“习惯”是人们在长期实践中逐渐形成的一种行为设定。俗话说：“积1000而又积10000，不如养成一个好习惯。”2.卡尔维特说：自信其实很简单，那就是你相信自己。无论大人或小孩做什么，如果他们缺乏自信，他们将一事无成。相反，如果一个人对自己和自己的工作充满信心，无论做什么他都会坚持不懈。(卡尔维特，2002)塞德兹认为建立孩子的信心是成为天才的重要途径。塞德兹认为：事实上，鼓励孩子做他们能做的事

7、情对他们的成长非常有帮助。因为当我们看到自己的劳动成果时，我们每个人都会有一种满足感。儿童也不例外。这种满足感会激发一个人的自信心。这种自信是成功的潜在驱动力。(Cedez，2001年)3.一个自信的中学生有以下几个特点：第一，正确的自我评价。自信的中学生可以根据实际情况对自己的能力做出客观公正的评价。他们既不自命不凡也不自嘲，也就是说，他们既不自负也不自卑。第二，完全自我接受。自信的中学生在正确的自我评价的基础上接受所有的外部评价结果，无论评价结果是积极的还是消极的，成功的还是失败的，有价值的还是没有价值的。自信的学生不会回避自己的缺点，也不会夸大自己的优点。他们可以理性地、辩证地对待自己。

8、第三，良好的社会适应。自信的中学生可以积极参加各种活动，与周围的人相处融洽。即使他们进入一个陌生的新环境，他们也会有很强的安全感，并能通过自我调节迅速适应周围的环境。四.主题定义1.习惯：指在很长一段时间内逐渐形成的、一时不易改变的行为、倾向或社会风尚。2.自信是指相信自己的愿望或期望能够实现的心理。3.自信教育是一种教育方法，它采用一定的措施来帮助学生建立自信，激励自己积极学习。4.自信是一种心理特征，反映了个人对成功完成一项活动的能力的信心，也称为自信。V.研究目标和研究内容(a)研究目标：提高师生对自信心重要性的认识，研究如何培养学生的自信心，研究如何改进写作自信心的策略和方法，全面提高

9、学生的自信心。对所有学生来说，在化学教学过程中，缺乏自信的学生应该采取合理有效的措施，对他们进行多方面的教育，帮助他们改变思想，树立良好的自信心，并从心理教育上培养学生的自信心。通过激励教育，我们可以探索一条激发学生积极性、主动性和创造性的新途径，保护和培养学生的自信心。从而促进学生的积极发展，培养具有健全人格的新一代。(二)研究的内容1.中学生自信心现状调查分析及原有自信心教育评价。2.如何纠正中学生的不良心理？3.学习培养良好自信心的方法和策略。4.研究不同年份、不同学科的自信心评价体系。5.研究培养学生自信心的方法和案例。6.本文以“自信”的心理学历程为主要出发点，研究了中学生自信标准的

10、层次性、评价主体的互动性、评价方法的多样化和情感化。六.研究方法和步骤(a)研究方法在行动研究是一个实践问题的理论和指导实践的方法论的指导下，本课题开展了调查研究、统计研究和案例研究等多种方法的综合研究。1.调查研究方法：为学生、教师和家长设计调查问卷，分析和提炼经验和问题，并意识到它们，为有效设计本项目提供依据。2.文献研究法：对国内外关于“自信”的研究成果、理论专著和论文进行研究，为该课题的研究提供理论和实践依据。3.比较实验方法：本课题的实验研究在自然状态下进行，并进行自我纵向评价；群体动态评估；跨学科评估；班级间评估；逐级考核，即在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射。4.案例研究法：

11、分析或跟踪学生的自信心心理训练和活动。5.统计方法：从一年级到三年级每班进行各种数据统计。为了检查实验结果和实验研究中存在的问题，进一步加强对实验的指导和控制。6.经验总结法：认真总结各阶段研究中获得的成功经验，从而深化实验成果，为进一步的研究工作和今后的经验推广打下良好的基础。七、中学生自信心培养策略1、成功教育的实施。成功教育是指中学生通过教育活动获得成功的情感体验，从而提高自我效能感。教师应根据中学生的兴趣、爱好和能力组织各种活动，努力让不同层次的学生在活动中展示自己的才华，获得成功的经验。同时，教师应该避免把自己的学业作为单一的评价标准，而应该采用多种标准来评价学生，因为对自己学业之外

12、的能力进行积极的评价会促进中学生取得积极的进步，从而提高他们的自信心。2.树立一个恰当的榜样。对于自信心不足的中学生，教师可以通过树立与其水平相当但有所进步的榜样来教育他们，让学生获得另一种体验。这个例子应该来自学生方面，可以起到更大的激励作用。此外，教师首先要对学生充满自信，并对他们在学习榜样的过程中所取得的每一个进步及时给予积极的强化，以保持他们的自信。3.给予适当的表扬和批评。教师应该对中学生的优势和进步给予适当的口头鼓励，尤其是对那些自信心水平较低的学生，以提高他们的自我效能感，增强他们的自信心；教师还应批评学生的不足，以鼓励他们说服自己，提高自我效能感，增强自信心。教师应避免以下两种

13、情况：(1)高度赞扬一个人的归因模式是可以改变的。教师应引导中学生做出积极的归因。通过小组讨论的形式，学生可以自己分析成功或失败的原因，然后教师可以进行综合分析，逐步引导他们做出内部的、可控的和不稳定的因素(如努力工作和正确的态度)。此外，强化法可以使学生定期完成困难任务，然后根据他们的成败归因对他们的积极归因进行激励，对那些很少做出积极归因的学生给予提示和指导，从而促使他们形成正确的归因倾向。应该指出的是，我们不应该盲目地使学生产生“成功只靠努力”的不恰当理解。相反，我们应该让他们正确评估自己的能力，同时认识到努力工作对成功的巨大作用。5.培养自我意识。对于场依存性强的中学生，可以创设情境，

14、让他们独立参与规划和完成自己小组的活动，从而培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力，从而肯定自己的实力，增强自信心。对于那些具有强烈领域独立性的中学生，他们也应该避免过度自信，因为过度自信会导致自负。八、研究步骤和时间表实验期为两年1.准备阶段(2011年4月-2011年6月)主要任务：(1)成立项目领导小组：组长：廖向阳副组长：左成员：蒋梅尚平辉(2)成立项目工作组：组长：左副组长：蒋梅尚平辉成员：左立，魏松各班班主任(3)分析现状(问卷、咨询专家、收集数据等)。)；提问。写一份项目计划；讨论项目计划。(4)培养实验教师。在这一阶段，采用文献综述和调查的方法(采访教师、学生和家长等。)主

15、要用于整理和反思学校学生写作习惯的现状，广泛征求意见，讨论和确定课题，制定和完善项目计划，以及做好项目申报工作。现阶段，主要采用文献研究、调查和总结的方法，借鉴他人已有的研究成果，寻找研究的切入点。(5)邀请相关专家为课题组教师提供相关技术培训和指导。2.实施阶段(2011年7月-2012年9月)主要任务：进行学期方面的具体研究。现阶段主要采用比较研究法、案例研究法、调查法和经验总结法全面展开研究；制定阶段实施计划；形成中期结果；积累数据；调整实施计划。这一阶段是一个具体的实验阶段，确定实验的具体内容、方法和途径，然后收集相关数据、信息和反馈信息，发现问题并及时解决。为了更好的研究这个课题，首

16、先，研究小组选择相关的书籍，通过阅读，研究者可以更好的掌握学生的心理，更好的了解学生的性格、行为、优缺点等。这对未来的学生教育将起到很好的作用。为了培养学生的自信心，教师不仅要了解学生的心理，还要注重教育教学的艺术，从而与学生取得密切的情感联系，为完成研究打下基础。在研究过程中，作为班主任的第一线研究者，除了教给学生知识外，还必须运用合理的方法培养学生的自信心。在平时的课堂教学中，我们应该根据学生不同的心理特点进行教育，做到因材施教，对症下药。主要来自两个方面：首先，在课堂内容的安排上，1)循序渐进，体验成功在教学中，学生的心理素质差异很大。对于那些能够自信地完成实验操作的学生，要求他们在操作

17、过程中规范自己的行为；对于一些对练习操作感到紧张的学生，要求他们先看别人练习，了解操作要领，适当降低对他们的要求，让每个学生都能感受到成功的喜悦，最大限度地发挥不同层次学生的潜力，建立自信心。例如，在服用和使用液体药物的实践中，一些学生会自动放弃，因为他们的自尊受到了震动和溢出的打击。因此，在这个班级的设计中，老师采用分层教学的方法，将作业设计成从低到高三个等级。学生可以根据自己的情况进行选择，同时挑战更高的分数。通过这种设计，每个学生都能体验到成功的喜悦，取得良好的教学效果。2)开展竞赛，激发兴趣每个学生都希望他能得到老师和同学的认可。在化学教学中，由于心理因素，一些学生很少积极参与教学活动，逐渐对化学失去兴趣。鉴于这一特点，教师在课堂上组织各种形式的竞赛，可以是男孩和女孩之间的竞赛，也可以是小组之间的竞赛；它可以是个人的竞争，也可以是