蒹葭教学设计

1、蒹葭教学设计教材分析：蒹葭选自诗经.秦风，是诗经中的名篇，于古于今，都闪耀着灿烂的光辉。它描绘了一幅唯美而感伤的场景：深秋的清晨，抒情主人公在长满芦苇的河畔苦苦追寻心中的“伊人”，而“伊人”始终飘渺阻隔，可望难即。对蒹葭的赏析是多维度的。最常见的是从音韵、意象和情感三方面领略它延续千年的美。课标要求初中生“熟读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审美情趣。”所以，对教材的解析不宜过深，对诗歌的意象有初步了解即可。学情分析：初中三年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力。诗经与音乐密不可分，教师应该注意这个特征，将重点放在引导学生在把握全诗感情基调的基础上，能富有感情地朗诵诗

2、歌，体会诗歌的音乐美。除此之外，应该对诗歌的意象有大概的了解。通过对本诗的学习，应该激发学生对我国古典文学作品的兴趣与热情。教学设想： 蒹葭这首诗歌篇幅简短，语言优美简洁、通俗易懂。鉴于课标要求初中生“熟读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审美情趣。”教师应该注重营造特定的氛围，将诗歌与音乐、诵读紧密连接在一起，并通过时间、空间、过程三个因素来诠释全诗，体会诗歌的情感、意境，培养学生感受美、创造美的情趣。教学目标 1.了解诗经的基本常识；2.学习蒹葭，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法； 3培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力；4学生了解我国古代人们对

3、真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 教学重点 1.引导学生分析蒹葭中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。 2.把握蒹葭中的重章复唱的特点。 教学难点:品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。 课时安排1课时一 导入同学们，之前我们学习了冠于诗三百之首的诗经中的关雎，了解了诗经的一些基本常识，现在我们来一起回顾一下。1.诗经是我国第一部诗歌总集，它分为哪三个部分？共有多少篇？答：分为风、雅、颂三个部分；共有305篇。2. 诗经的表现手法共有哪些？答：赋、比、兴。 今天我们将要学习诗经中另一首优秀的诗歌蒹葭。蒹葭选自诗经.秦风，全诗以蒹葭起兴，写深秋的清晨，抒情主人公在长满芦苇的河畔苦苦追寻

4、心中的“伊人”，而“伊人”始终飘渺阻隔，可望难即这样的情景。朗诵诗歌：1.全班齐读2.重点字词注音蒹葭（jian jia） 溯回（su hui） 晞（xi） 跻（ji） 坻(chi) 涘（si） 沚(zhi)3.唱读诗歌之前和大家说过，诗经三百首皆可入乐而歌之，通过唱读的方式，诗歌的音韵美将得到更加淋漓尽致的体现。 4.抽同学单独朗诵诗歌二品味赏析1.疑难字词解释蒹葭：蒹即初生的芦苇；葭即未抽穗的芦苇。苍苍：淡青色 萋萋：深青色 采采：色彩斑驳溯洄：逆流而上 溯游：顺流而下晞：干涸湄：水草交接处，即岸边 涘：河滩 坻：水中的高地 沚：水中的小岛2.诗歌翻译河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜。我

5、那日思夜想的人，就在河水对岸一方。逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷艰险难攀。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在沙洲中间。河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。逆流而上去追寻她，道路险阻迂回难走。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。3.具体讲解蒹葭一诗分为三章，每章以蒹葭起兴，描写了主人公对“伊人”的不断地追求，形成三阶段似的重叠反复。在这种重叠反复中，有着各种因素的替换，使得情节能够层层深入，不断发展，韵味无穷。问题设置：（1）诗歌

6、三章重叠反复中，有哪些因素的替换？答：时间的推移；空间的转换；过程的曲折。（2）蒹葭是以哪种顺序来组织章节的？答：时间顺序。（3）诗中选择了什么事物来作为时间流逝的参照物？答：蒹葭和白露。时间的推移：苍苍萋萋采采三种颜色代表了芦苇生长的不同阶段，即春季、夏季和秋季。春天万物复苏，芦苇的叶子开始生长，颜色是淡淡的青色。到了炎热的夏天，叶子的颜色变成了深绿色。秋天是芦苇叶子褪色的季节，叶子的颜色在褪色过程中变得色彩斑驳。叶子颜色的变化暗示着时光的流逝。白露为霜白露未晞白露未已 露珠凝结成霜是发生在深秋的清晨，主人公早早地开始了对“伊人”的追寻，可是他失败了。时间已经发展到第二个阶段。这是太阳渐渐升

7、起来了，凝结成霜的白露开始溶解，他进行了第二次的跋涉，却仍旧以失败告终。这时，太阳越升越高，露水马上就要干涸了，抒情主人公对“伊人”的追寻还在继续。他热切期盼奇迹的出现，但是仍然没有结果，只能停留在可望难即的追寻之中。问题设置：景物的变化揭露了抒情主人公内心怎样的感受？答：抒情主人公失望、迷茫、惆怅、孤寂凄凉之情一览无余。空间的转换：问题设置：1. 诗中描写了哪些空间、方位上的转换？2. 除了失望、凄凉之情，主人公不懈的追求反映了他怎样的性格？答：毫不退缩、坚定执着。在水一方宛在水中央 在水之湄宛在水中坻 在水之涘宛在水中沚“伊人”飘渺、迷离、可望难即，主人公为了追寻她，时而顺流而下，时而逆流

8、而上，从一个地方到另一个地方，却始终没有结果。这种空间的转换和时间的流逝都体现了“伊人”的艰难。过程的曲折：道阻且长道阻且跻道阻且右溯洄溯游主人公时而逆流而上，时而顺流而下，路途不仅遥远，而且崎岖、曲折，充分体现了追寻的艰难。至此，主人公鲜明的形象建立起来了平，特别是性格中的坚韧和勇气，得到了充分的体现。伊人这一意象的分析：可知又不可知，虚幻缥缈的“伊人”是本诗的中心意象。“伊人”的形象始终是朦胧而模糊的，所以千百年来，读者对“伊人”的解读也是各种各样，众说纷纭的。“伊人”可以是高洁的品质，也可以是美好的理想；可以是向往的爱情，也可以是难得的知己。它涵盖了人世间所有可遇而不可得的人生境遇。作业布置：1.有感情地朗诵诗歌并能够背诵下来。 2.以蒹葭故事梗概为题材，写一篇200的小说。教后评课：（1）教师部分优点：1.在教学中发掘了诗歌的音乐性，采用唱读诗歌的方式，吸引了学生的注意力，激发了学生对本诗的学习兴趣和热情。 2.教态大方自然缺点：1.问题设置对于初三年级学生而言难度偏大，容易打击学生积极性和自信心。 2.板书设计过少