美国优秀教师的工作状态

1、美国优秀教师是如何工作的中美基础教育比较及其启示,刘长海副教授 华中科技大学教育科学研究院 美国哥伦比亚大学访问学者 ,刘长海博士个人信息： 华中科技大学教育科学研究院副教授、硕士生导师; 哥伦比亚大学教育学院访问学者（2009-2010）; 中国教育学会家庭教育专业委员会理事; 湖北省中小学德育专业委员会常务理事; 湖北省家庭教育研究会理事 出版学术专著 杜威德育思想与中国德育变革 智慧父母育英才：成功家教的36组密码 在中国教育学刊、人民教育等杂志发表专业论文三十余篇，主持省部级课题两项。 主要研究方向为学校文化、德育原理、班级建设、家庭教育。 E-mail: . 中小学教育快线QQ群：1

2、49881424,在教育现代化的过程中，美国教育成为中国教育的重要参照。中国教育改革遇到各种各样的问题，我们希望从美国这样的国家那里找到启示。,进行历史研究的目的，是古为今用；进行比较研究的目的，是洋为中用。比较研究的目的，不仅是知道别人是怎么做的，更在于思考“我们”应该如何改进。 教育改革是一项系统工程，研究者、实践者、决策者应该成为相互合作的伙伴，共同承担与其角色相应的责任。 E-mail: . 中小学教育快线QQ群：149881424,关于美国教育，我们有很多的想法： 中国教育是应试教育，美国教育是素质教育； 中国学生获得了很多的奥赛金牌，但至今没有培养出诺贝尔奖获得者； 美国学生的数学

3、水平很差； 中国教师生活在水深火热之中，美国教师工作条件优越，工作状态悠闲； 关于美国教育的各种想法，是不是符合真相呢？,报告提纲,中美教师工作方式的基本差异 中美教师工作方式差异的成因 美国优秀教师的特征及其启示 有待进一步探讨的问题,致谢 本报告是我在哥伦比亚大学教育学院为期一年的访学研究的小结。感谢合作导师Prof. David Hansen及教育学院相关教授、工作人员、同学的支持！ 感谢纽约市、纽约州相关学校校长、老师和同学的支持！ 感谢留学基金委的资助，感谢单位领导、同事和老师、同学的支持、鼓励与建议！ 感谢家人的支持与配合！,A photo with Prof. David Han

4、sen,为什么要进行中美教育的比较研究？,在中国，教育被视作四大民生问题之一。其余三个问题是就业，医疗，住房。 尽管中国教育系统正在飞速发展，但人们对中国教育有着种种困惑、质疑： 为什么中小学生的学习负担总是降不下来，为什么孩子们有那么多的作业? 为什么中国孩子在想象力、创造性等方面比不上美国孩子? 为什么素质教育已经推行了二三十年，各地应试教育仍然势力强大? ,太多的人（包括教师、校长）在抱怨，发完牢骚之后又回到并不喜欢的老路。他们认为，只要高考存在（甚至只要存在名牌学校），我们就不可能解决中国教育的问题。 他们是正确的吗？ 他们（一味抱怨，而后不做任何事去改变现实状况的做法）是正确的吗？

5、我并不认同。,中国是全球第一大人口大国，教育改革注定是非常复杂的。我们很难找到最正确、最理想、最有效的道路，但我们仍然可以创造性地努力，促使教育越来越好。 即使在科层制系统中，每个人仍然可以作为一个积极的改革者，作为父母，作为教师，作为校长 我们可以改变我们在家庭中思考和行动的方式； 我们可以改变我们在教室和校园的思考与行动的方式； 作为一个中庸的研究者，我无意于提出扭转时局、解放全人类的教育方案；然而，通过在一个小小的学校或家庭进行朴实而勤奋的工作，我们或许能开发出可以复制的模型。,于是我成为一个学校文化和家庭文化方面的研究者。 我努力发现哪些方式能够更好地服务于教育目的，哪些价值观、制度、

6、环境是更值得期待的。,向美国这样的发达国家学习，借鉴他们的宝贵经验，对于我国教育改革来说是必要的。 海培计划的实施就说明了这一点。 将美国教育研究聚焦于学校生活的研究取向 很多美国学校是很棒的，所以，我将大量时间用于参观、访问学校，跟踪普通课堂，努力发现美国学校与中国学校不同的地方。,本次报告的主题是美国优秀教师的工作方式和工作状态。报告内容，依据我在小学、初中、高中所进行的田野工作。 再次对大量老师和同学的支持表示感谢！ 基于本人对比较研究的定位，我倾向于重点分析美国学校生活中值得中国借鉴的部分，本报告暂不涉及美国学校的若干不足。 希望各位能对本报告内容发表意见，以增进对中美学校文化的比较研

7、究。,Millennium High School,Brooklyn New School,Columbia Secondary School,第一部分 美国优秀教师的工作方式有什么特点？,特点一：教师是教室的主人 在中小学，美国老师是教室的主人。 小学基本上实行教师包班制的教学组织形式，小学教室和班级以主任教师的名字来命名。 中学实行学生走班上课制，英语老师、数学老师、科学老师各自有自己的固定教室，确立自己的教室的布置和规矩，迎接各班学生的到来。 中国学生是自己教室的主人，教室一般以“某年级某班”而命名。 分科教学是从小学到中学的普遍教学组织形式，虽然每个班有班主任，但班主任呆在这个教室的时

8、间并不比普通任课教师多。 教室没有教师的个人风格，也没有学科风格；任课教师基本不提出自己的教室规则，班级秩序主要依赖于班主任的遥控能力。,特点二：教师工作负担重 小学美术教师的工作量：每天六节课。不同年级，不同内容。 小学主任教师的工作量：八点到校，做学生入学前的准备，欢迎到校学生及送孩子的家长；安排学生阅读及交作业；全天上课，每天有一节辅课；上辅课时，主任教师带队到辅课教室，辅课下课时，主任教师来这里带学生回本班教室。午餐有时有家长志愿者代劳监督。午餐前后的自由活动时间由老师们轮流负责秩序和安全。低年级主任老师基本上全程陪伴，高年级慢慢可以减少陪伴。 中学教师每天课时量3-4节，每节四十分钟

9、。每位老师要担任十五名学生的导师，每周与学生定时聚会。 相比之下，中国教师的工作量并不是太重。,特点三：教学自主权 美国教师有较大的教学自主权，这种自主权体现在教学内容和方法选择、教学评价方面。 美国老师把各种版本的教科书看作自己的教学参考资料，灵活地从这些书里挑选适合自己的主题、材料，以活页形式印发给学生。 在教学内容选择方面，本校、本年级或者本学科的同事会进行集体研讨，共同确定主题和内容，即教学内容在本校范围内保持基本一致。,因为拥有教学自主权，美国教师在面对任何一本教科书，甚至是学区推荐的教科书时，总会体现极强的批判性思维，对教科书的内容、编排方式、教学理念加以评点、比较。 一位美国初中

10、老师在给我展示了她经常参考的三四本教科书后，对我说：“我真的很希望我们有一本教科书，然而，我认为这些教科书都不够好，所以，只能这样（从不同的书里找出相应的材料，开发自己的教学大纲）”。而在美国的教师教育项目中，开发课程大纲的能力，是毕业生获得教师资格的基本职业技能之一。 相对美国学校课程的五花八门，中国学校的课程具有极强的统一性，尽管新一轮课程改革确立了包括国家课程、地方课程和校本课程在内的三级课程体制，但基本上一个省、一个城市的学校会在主要科目使用同一套教材，老师们所要面对的教学内容是确定的、统一的。教学内容的统一，为各种层次的统一考试、成绩排名创造了条件，很多地区会进行以区、市为单位的统一

11、考试（以期末统一考试为基本形式），考试成绩与学生奖励、教师评价和学校评价都有很大关系。 面对统一教科书和以教科书为基础的统一考试，中国老师们在教学内容方面的选择空间不大，甚至教学节奏、教学内容的次序也不敢轻易调整，所以，当人们在某一周进入一间语文教室时，基本上可以猜到这一周要学习的课文是哪几篇。,特点四:教师研修的常规化 教师研修是美国学校的常规安排。 小学教师以年级为单位进行课程开发例会，每周两次，各四十分钟。大家共同设计下一部分的课程，讨论正在进行的主题如何调整。此时，学生在上美术或者体育课，或者由实习老师、辅助教师代管。该校每周五下午提前两节课放学，作为教师研修时间。 纽约州每学期都有统

12、一的教师专业发展日，这一天基本上是学期结束前一周的某个周一，学生不上课，学校里安排适合各年级、学科的主题研讨活动，基本上是由本校教师自己主持的，也有外请相关专家的情况。 教师研修一律以教学事务、学生管理为主题，体现务实特点。,特点五：变动的日程（小学） 美国中学生每学期有固定的课表，每节课学生要准时出现在不同老师的教室里；而小学的情况很不一样，因为小学生没有一学期固定的日程表。 小学生的日程表，通常是老师在前一天放学后设计出来的；日程会随着学习的进展而随时调整。这样的状况，很适合开展以课题为核心的学习，学生们几天或者几个星期都在进行某个主题的学习。 中国学生自小学一年级开始就有确定的课表，各科

13、老师像走马灯一样地准时出现在讲台上。 因为一节课只有四十分钟，学生的学习更像是各门学科的片断，而没有形成一个整体，这种状况，构成中美小学的重要区别。 如果说美国小学的课题学习更符合杜威提出的“经验的连续性”标准的话，那么，中国小学是否需要进行相应的调整呢？,特点六:基于主题的学习 从幼儿开始涉及各种主题。依据主题的需要，安排相应时间，尽可能将各学习领域的内容融入一些有吸引力和挑战性的主题中。 某小学的学习主题：中国古代文明；玛雅文化；二战；纽约历史。 中学：环境学习一个月。 高中：暑期游历项目。,特点七:联系生活的教学和动手机会 教学三中心的批评与重建 学习造纸的小学生 动手经验得到普遍重视

14、“以教科书为中心”、强调学科知识的牢固掌握，仍然是中国学校的主导模式。 中国留学生普遍表示，中国学生可能很擅长考试，但当面临现场作业时，往往会不知从何下手。,They made paper!,特点八：促进创新能力发展 创新能力发展与学校生活的各个方面都有关系。这里所要单独指出的是美国老师和学生经常提及的内容。当我向美国师生问及如何促进创造性发展的问题时，他们往往会提出美术、音乐、游戏、扮演、实验等方式，尤其是各种各样的美术作业、教学楼张贴和手工制作。 当六年级学生初次开始中学科学课的学习时，老师给同学们布置一个主题作业：用图画形式来描述自己对科学家的理解，呈现科学家所要具备的基本品质。同学们利

15、用其绘画才能和对科学的理解，完成了这一方面的制作、展板很漂亮。 每一个主题的学习结束，老师都会安排学生进行一些考试或者展示。展示是综合锻炼学生的学科知识、小组协作能力和设计能力的机会。 中国教育界似乎对于美术、音乐、游戏在调动学生的想象力、发展创新能力方面的价值没有进行足够的探索，中国学生很少有机会对自己的观点进行创造性的表达。尽管当代中国大量学生从小开始学习绘画和音乐，但这些学习往往是在专业培训班中以培养未来艺术家的方式进行的，这些学习与其他学科基本上没有任何关系。,特点九：开放式问题和批判性思维 美国教师经常在课堂上抛出开放式的问题，让学生自由地发挥。 由于从小面对大量的开放式问题，学生们

16、习惯于提出自己的想法，按照自己的想法进行设计和实验，于是，批判性思维，这种在当代各国教育目标中都处于重要地位的思维品质，就逐渐发展起来；而这种品质，必然在深层影响个体的创造性、人生幸福等。 中国学生总是面对着封闭式问题，即当老师提出一些问题时，老师在期望学生给出教师已经知道的标准答案；甚至，很多老师在教学中并不提出问题，而是一味地讲解，直接把确定的知识提供给学生 批判性思维、独立的见解，在漫长的学校生涯中，正在慢慢被消磨，而这也很可以作为对优秀毕业生进入社会、面对各种没有标准答案的人生问题时手足无措、应对不力、生活潦倒这些问题的部分解释。,特点十：每一个问题都有价值 美国老师经常请学生提问，并

17、且强调“每一个问题都是有价值的问题”。 美国学生总是敢于提出自己的问题，也慢慢能够提出真正有价值的问题。 在典型的中国课堂上，老师很少让学生提问，而是问学生：“你们听懂了没有？” 如果学生提出问题，这可能是学生没有专心听讲、理解能力太差导致的，这样的预设，使学生羞于提问。 中国学生提出有价值的问题的能力和勇气往往是缺乏的。问题意识缺乏，也正成为中国研究生教育所面临的基本问题之一。,特点十一：给学生自主选择的机会 当学习者对所学习的内容有兴趣时，这种学习是主动学习，也是最有效的学习。 在很多情况下，美国学生能够对所要学习和研究的内容拥有一定的选择空间，小学生的选择空间较大，中学生的选择空间较小。

18、 按照中国人的眼光来看，美国小学生的大量时间是在游戏中度过的，其中很多时间可以用来多记一些生词、多学一些数学，然而，正是这种慢慢等待的方式，让学生一步一步地对各方面的问题发生兴趣，从而对将来的学习有了主动的态度。 中国家长和老师在评价孩子的学习时，往往会有这样一种说法：“他们觉得学习是为家长学的，是为老师学的，可从来没有觉得是为自己学的”。这种说法可以看作中国学生被动学习的写照 在中国教育中，学生对学习积累了大量的不良情绪。,特点十二：注重学力养成 自幼儿园开始，美国老师很注重对基本方法、步骤、属性的教学，帮助学生逐渐掌握这些基本原则，成为独立的学习者。 基本步骤、术语等，在各级学校的教室里是

19、最常见的张贴和装饰。 相比之下，中国老师更重视具体的知识点，详细地分析每个知识点，让学生们记住它，或者用于解决一个一个的具体问题。 虽然老师在客观上期望学生具备“举一反三”的能力，然而，对于如何培养这种能力，老师在这方面交了白卷，寄希望于个别学生的悟性。 在高分数主要依靠“题海战术”的语境中，学生的方法意识、策略意识、对同类问题的概括能力相对较薄弱，很难说出学习的基本规律和有效原则。这使学生很难成为一个独立的学习者，离开老师这根“拐杖”，学生几乎寸步难行。,特点十三：进行游戏式的教学 美国小学生在课堂上经常在玩游戏，摆放课桌的空间只占教室全部空间的一小部分。 美国老师高度重视游戏在学习中的价值

20、，认为游戏可以培养学生的学习兴趣，帮助学生振作学习热情，让学习过程更加愉快。 一位高中数学教师的单元测验 中国老师们往往很严肃认真，要求学生即使不喜欢也要高质量完成学习任务，或者要求学生慢慢培养对各学科的兴趣，因为“学习是为了自己的将来”。 在中国教育文化中，学习一向与“苦”相连，学生不能贪图快乐，因为“业精于勤荒于嬉”，古语倡导读书人“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。,特点十四：基于尊重、理解和等待的纪律 一般来说，中国的小学生一至三年级学生是最“听话”、“好管”、“让班主任省心”的，这些班的纪律往往最好，而随着学生年龄增长，其逆反心理越来越重，纪律问题就越来越让班主任头疼。 美国幼儿园和

21、小学低年级老师并没有中国老师那么省心，尤其是因为没有学生干部的帮助，老师需要不断重复地对学生进行纪律方面的要求，提醒和引导学生在教室里、在同伴交往中表现出良好品质。老师愿意不断地向学生讲道理，慢慢地等待学生做好准备，而不会轻易向学生发火。 中国教师在制定和实施纪律时，往往所依靠的是权力、命令、奖赏、惩罚以及学生的服从，学生对规则的理性思维能力并没有相应地发展。 相比之下，中国学校的一些纪律的合法性尚未经过论证。例如，中国的中学和大学至今不能正面表达对于学生恋爱问题的立场。,特点十五：重视公民品格发展 美国小学教师将学生的公民品格发展放在与学业成绩同样重要的位置来看待，随时注意学生在同伴交往、规

22、则意识方面的表现。 在小学和中学课堂上，老师不断地提醒学生：“安静听同学的问题”、“举手之后再发言”。在社会学习等课程中，老师会组织同学们思考、讨论同伴交往问题、环境保护问题、性道德问题；一部分学生会被培养成同伴辅导者，协助同学解决人际交往中的冲突。 中学相对来说更重视学业发展，而老师们重视培养学生成长为负责任的、有礼貌的、尊重他人的公民。辅导制是一种通行的方式。 相比之下，中国学校教育更重视学生对书本知识的掌握，公民品格、良好礼貌的发展，在学校里没有得到足够的重视。,特点十六：组织学生合作学习 美国学生的大量学习任务是在学习小组里完成的，小组同学共用一组实验器材，通过讨论确定分工、操作步骤，

23、对观察到的现象进行讨论和分析，而后向老师和全班同学提交本小组的结论。 小组学习对学生发展的影响 中国学生的学习任务基本上是由个人独立完成的，学习评价也是面向个人进行的。 总体来看，学习是个人的事情，同学之间是潜在的竞争对手的关系，团队精神没有得到发展。,特点十七：与同事亲密合作 美国老师倾向于和同事一起工作。 在很多学校中，同年级的老师或者同学科的教师有常规的课程开发例会，大家通过讨论，确定下一阶段的课程内容和相关事宜。 在时间允许的情况下，老师们会自由地进入其他老师的教室，学习同事的教学方法。在小学，几个老师共同指导一节课的合作教学比较常见，尤其是在某个新主题第一次在这所学校尝试开展的时候。

24、 在中国，课堂往往是封闭的，老师不愿意被同事或者领导听课。如果有人（领导或者同事）没有事先打招呼就进入自己的教室，这种状况会被理解为对该老师的教学效能的怀疑或者对教师权威的冒犯。当然，这种情况正在得到改变。 不过，由于应试压力的存在，同年级、同学科的老师存在着隐性的竞争关系，他们各自会有一些应试窍门、法宝。教师之间的合作关系最终是不够真诚和全面的。,特点十八：学校与家庭、社区的联合 美国学校与家庭、社区有较好的合作，家长和社区成员成为教师的助手，社区资源得到很好的利用。“请进来、走出去”，是美国学校常见的做法。 为了建立与家庭和社区的合作关系，增进他们对学校的了解和认同，学校采取相应的措施。

25、相比之下，中国学校比较孤立和封闭，很少向家长和社区开放，社区资源并没有得到充分利用。老师很少请家长到课堂上辅助教学；也很少让社区了解学校日常的教学运作，社区对学校的了解，只能通过学校门口的荣誉牌或者偶尔见诸报端的学校排名或者新闻。 大量城市学校有自己的网页，但网页上的内容基本上没有更新。 老师与家长之间的沟通也不够充分，家长会采取的是老师给全班家长开会的形式，每个学生的绝大多数特点都没有涉及。,二战犹太幸存者与五年级学生交流二战经历,第二部分 美国教师工作状态的成因分析,（一）班级规模 在美国公立学校中，自一年级到十二年级，班级规模保持在三十人左右，一般来说，小学阶段（一至五年级）的班级规模相

26、对小一些，大致为28-30人；中学阶段部分班级达到32人。美国儿童自四岁半开始有资格进入公立小学的幼儿园接受为期一年的免费幼儿园教育服务，幼儿园班级规模一般比一年级更小。办学经费较充足或者社区经济状况较好的学校可能会通过缩小班级规模、增加教师配备来提高师生比。 中国式教育思维：教学就是知识传递过程。 美国式教育思维：学习是知识建构的过程。,（二）考试与评价 对学生学习的评价，主要以学校、班级为单位进行自主组织的，不同学校之间没有进行分数比较的机会；唯一具有可比性的，是学生们参加州或者市的统一考试的成绩。以美国公立教育比较发达的纽约州和纽约市为例，纽约州统一考试只评估小学四年级和初中八年级的学生

27、；幼儿园、一年级、二年级没有任何统一考试，三年级、五年级、七年级学生参加纽约市的阅读和数学的统一考试；九年级至12年级属于高中，而高中采用学分制，在每年一月、六月、八月，高中生都可参加纽约州统一高中课程分科考试，考试及格者才能得到学分，学分积累到规定的数量才可以取得纽约州教育厅信可的高中毕业证书。就学校和教师的教学自主权来说，只要学生在州统一考试时的平均成绩不差，学区督学、教育局等不会介入学校的具体教学决策。,美国教师的评价 不评职称，不要求写论文。教师待遇依据学历、工作年限而确定。 美国学校的评价 注重家长对学校的评价，评价学校的学习环境、教学理念、专业共同体建设等。 在某些地区，薄弱学校得

28、到更多的支持。,（三）作为课程领导的校长 在观察中，我发现，美国校长在工作日基本上从早到晚呆在学校里，他们似乎知道学校里发生的一切。 校长努力认识每一个学生，在看到学生时，校长会主动地与学生打招呼。 学区会议或者校长培训一般安排在学生放学之后。 在工作日，中国校长有很多会议（有时要到外地去开会或者参加培训）。 校长终日忙于上传下达到教育局参加会议，而后在学校向中层或者全体教师传达上级会议精神。 校长很难有时间参加教师例会，或者安排固定时间与老师、学生进行个别交流。,高中校长在我们身边用两分钟时间写好我们一天的参观行程，具体到哪个教室哪些活动。,（四）注重专业素养的教师教育 美国大学生要拿到教师

29、执业资格，需要经过漫长而严格的教师教育阶段。以纽约大学的本科师范教育为例。有志做老师的大学生从大二开始教师教育学习，学习教师教育课程，进行见习、实习。实践环节非常重要。规定学生必须见习一百个小时之后才能申请进行实习环节。实习一般为一学年，实习生与指导老师约定，每周固定时间到校，一般为一天半，持续一年。实习结束，指导老师和大学负责老师对学生进行评价。,见习和实习有何价值？ 充分了解教师价值的内涵； 有机会模仿高水平教师的工作方式和工作态度； 初步形成课程开发、班级管理能力，开始教学风格的萌芽。 最后进入教师职业的学生，基本上对教师职业有着高度的认同，相对来说，职业责任感要强，专业胜任力也强。,（

30、五）民主传统和扁平的班级 美国教师面对学生往往是微笑的。他们有时也生气，但是，他们能不能像中国老师一样大发脾气呢？ 美国人的民主概念 美国人如何看待“虎妈” 美国班级一向是扁平的，在班上，没有“学生干部”这个概念。虽然老师有时候会需要一些助手，但班级管理方面的事务，全部由老师亲力亲为，不会有学生代替老师向其他同学发号施令，也不会有学生在课间向老师汇报全班同学的表现情况。,（六）多元化社会中的多元教育取向 中国家长是比较听话的，美国老师没有这样好的家长。 美国家长的教育取向和中国家长不同。 中国家长重视眼前的成绩，美国家长重视领导能力或者只是让孩子接受义务教育。 白人家长对教育的理解。 黑人家长

31、对教育的理解。 在这种状况下，教师必须选择适当的面对学生的方式。引导学生的发展，比提高学生的分数，教导学生做人，比传授更多的知识，更为适合。,第三部分 美国优秀教师的特征与建议,“优秀教师”的文化差异 中国名师出自名校，因为有“名”学生。 美国优秀教师：往往来自薄弱学校，之所以被表彰，是因为在艰难处境中完成了相对艰巨的工作。,美国优秀教师的基本特征 “我认为，所有的优秀教师至少有三个共同的基本要素：对学生深深的关切和真诚的情感，非常擅长和热爱所教的科目，在教学方法上 能够明显地展示出自己的活力、热情和创造性。” 来自美国最优秀教师的建议,高效能教师的十大特征 （一）个性特征 满怀使命感和热情；

32、 积极而真诚； 具有领导才能。,高效能教师的基本特征 （二）教学特征 全面关注（课堂管理，学生参与，时间管理）； 形成教学风格； 激励技巧； 有效教学（差异教学、创造性教学等）；,高效能教师的基本特征 （三）智力特征 书本知识（专业，人文，经典）； 社区经验（“生活”在社区之中）； 精神生活丰富；,美国优秀教师关于教师工作的建议与启示 热爱你的工作； 用心去体会工作中的美好和成就； 勤于动脑、动笔、动手； 自信地面对教学、学生、家长； 与同事友好相处，适应你所在的学校； 勇于探索，把犯错误看成是学习的机会 ； 学会与学生协商，让学生自己管理自己； 营造关心、接纳每一个学生的班级氛围； 教育学生

33、时要对事不对人；,美国优秀教师关于学校管理工作的建议与启示 确立适宜而有特色的教育理念； 全身心投入学校工作； 致力于共同体氛围的营造； 鼓励教师在教学和管理方面的探索； 善于利用家长、社区的资源；,第四部分 值得深入反思的问题,问题一:学校教育与社会化的关系 从各国教育目的来看，各国教育方针都强调学校教育要促进个体适应当代社会。而中美学校生活中存在的众多差异，又让我们不得不离开相似的政策表述，反思学校生活的实际效果。 正如很多亲历美国基础教育的中国人所说的，美国学校教育在一步步地帮助孩子适应当代文明，学会过美好的生活；而中国学校教育在很大程度上没有遵照从中央到地方的各种政策、文件，而是执迷于

34、应试教育的老路，帮助孩子学会考试，用分数来笼罩和统治年轻一代的生活。 美国一位小学校长向家长承诺，当学生从这所小学毕业时，能够明白汽车是怎么制造出来的。无独有偶，一所新建高中以电影为其特色，承诺学生在毕业时能够以小组为单位完成一部电影的拍摄和制作。 中国的学校在向家长和学生承诺什么？高分、名校录取通知书。即使学生在考场上过五关斩六将成功晋级，这些毕业生是不是真的做到了新时期教育方针所强调的面向现代化、面向世界、面向未来？ 作为学生亲历的生活过程的一部分，学校教育必然地在促使个体社会化。 然而，这种社会化，真的是富强、民主、和谐的当代社会所要求的社会化吗？当欧美发达国家的教育真的如学会生存所指出的那样“为一个尚未出现的社会培养新人”时，中国学生的社会化历程实在让人担忧。,问题二：学校教育如何理解和对待童年