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文档简介

1、4.2（5）二氧化碳和一氧化碳,高桥-东陆学校 于文金,学生,学生已经系统学习了氧气、水的相关知识，但这些知识间缺乏比较，碳、一氧化碳、氢气的化学性质相似，因此安排本节教学，重点通过对实验问题的分析对他们的性质进行比较，综合。同时学生已经清楚分别用氯酸钾、双氧水制取氧气选择不同实验装置的原因。,学生,学生整体学习能力较强，基础知识较牢固、学习兴趣较高，学生已经尝试过对不同的实验方案进行评价（例如对氯酸钾、双氧水制取氧气的实验方案的评价），为本节课中的方案评价奠定了基础，但是学生疏于对规律性问题的总结。自主探究意识还有一定程度欠缺。,教师,如何有效的实现上述目标？ 讲的很明白，对于我们化学老师来

2、说已经不是问题，但学生会学习，还有待进一步探索。,教法,本节课采用翻转教学，探索教学方法的改进。这是基于我们正在进行作业设计，和构建生态课堂的基础。翻转教学是要指导和促进学生的学习过程，是主动的研究学习，形式是课前学习和课堂研究，内容是问题研究，技术以自主学习、交流反思、问题讨论等工具，采用多角度评价，唤醒学生的学习潜能。,教法,手段 增加教师和学生的个性化互动 学生 对学习自己负责的环境 教师 是学生身边的教练 不是知识唯一传播者 学习 是混合讲解和建构主义学习 用于 复习或补课 课堂 积极学习的课堂 教育 个性化教育,教法,通过课前对作业“一氧化碳、二氧化碳、氢气还原氧化铜实验”的比较学习

3、，课堂上进一步学习设计实验装置，达到巩固一氧化碳、二氧化碳、氢气化学性质的目的。,环节 自研自探、引导归纳,作业交流 完成1-6题的交流 自主合作学习 1、2题主要是环保，为下面的实验装置的设计准备， 4、5题主要是一氧化碳和二氧化碳的性质差异。 这几道题比较基础，学生解决应没有问题。,环节 自研自探、引导归纳,对于6题这几个比较，是为下面7-10题做准备，大多数同学能基本完成，主要是描述上的问题，教师要在用语的规范上示范。在交流中要对有困难的个别同学及时辅导。 同时要把握好从哪些角度入手归纳，抓住（2）比较三个反应中反应物、生成物的状态异同 （3）比较三个反应中反应后排出的气体成分异同 实验装置不同 操作不同的原因。,环节 总结拓展、巩固小结,7题 学生讨论完成 8题 难度较大，要引导学生讨论哪些问题。 如 B装置的作用、气球的作用是，从逆向思维来解决，实验操作中没有B、气球会怎样？ 如从未加入碳和氧化铜前试管内有什么物质？来解决。 如中的一个现象问题，采用引导式。

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