新型的学习方式.ppt

1、新 型 的 学 习 方 式,常州市教育局教研室 袁正荣 2002年11月20日,1. 关于自主学习方式,自主学习自我调节循环模式的学习 自我评价与监控 （学生根据对先前表现和结果的 观察与记录，判断自己学习的效能） 策略结果的监控 目标设置与策略计划 （学生把注意力集中于学习结果和 （学生分析学习任务，设置具体 策略过程二者之间的关系上，以确 的学习目标以及规划，或者改 定某种策略的有效性。） 善为达到目标所选用的策略。） 策略执行的监控 （学生试图在结构化的情境中使用某种策 略，或者在执行中监控其精确性。）,自我评价与监控： 唤醒学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性、自我

2、效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。 学习时间自我监控表 学习情境 日期 指定作业 开始时间 所用时间 地点 和谁一起学 分心的事物 自我效能感 目标设置与策略计划： 确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域、分清任务的轻重缓急、相互对分心的事物说“不”、自我奖励学习的成功。 策略执行的监控： 帮助学生计划和管理可利用的学习时间、帮助学生找到具体可行的方式调整时间、给学生以足够的机会了解策略的作用。 策略结果的监控： 形成多样化的具有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强。,自主学习的目标1培养时间计划和管理技能,自主学习的目标2培养文章理解与摘要

3、技能,自我评价与监控： 文章理解与摘要自我监控表 日期 所用 文章 摘要出主要 摘要中重点 主题句 自我效能感 时间 页数 内容的数量 句子的数量 的数量 目标设置与策略计划： (1)阅读遇到困难，放慢速度精读、回头检查重读； (2)自我质询加深理解； (3)寻找、识别主要内容； (4)分析文章，寻找主要内容； (5)摘要，用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列事件、用自己的语言写出主题句； (6)以类比、举例、延伸、比较等形式，将文章的观点与先前储存的信息联系起来。 策略执行的监控： （同前） 策略结果的监控： （同前）,自主学习的目标3培 养 记 笔 记 的 技 能,自我评价

4、与监控： 记笔记自我监控表 日期 主要内容 例证 重点的数量 修改 自我效能 目标设置与策略计划： (1)记录策略筛选出笔记本中应该记录的内容。 (2)列出线形提纲（修改策略）具有提纲挈领性质的主题和次级主题。 (3)画图做提纲（修改策略）用图表的形式形象地标示出内容之间的关系。 (4)划分区域在笔记本中用尺划一竖线，一半为上课记录的内容、一半为进行的修改。 策略执行的监控： 让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照；让学生相互参 照合作记好笔记。 策略结果的监控：同伴帮助和教师参与，对策略进行修改。,自主学习的目标4培养考试预测与准备技能,自我评价与监控： 考试预测和准备的自我监控表 考试

5、 复习时间 错误题目的分析 自我效能感 日期 每周 考前 在笔记中 不在笔记中 问题类型 目标设置与策略计划： (1)修改课堂笔记与阅读笔记，使用修改策略集中精力组织最重要的信息。 (2)精细化质疑，以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织。 (3)形象化表征，用生动清晰的表象来表示新词或概念。 (4)首字记忆法和句子记忆法，记住一系列关键词的第一个字、用一句话来记住一系列事情。 (5)学习伙伴策略，找一个同学互相对照学习笔记、互相测查、自我评价。 策略执行的监控： 当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的。 策略结果的监控：自我效能感与焦虑是负相关。,自主学习的目标5培 养 写

6、 作 技 能,自我评价与监控： 我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少草稿、有多少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做几次修改、自我效能感如何 目标设置与策略计划： (1)目标设置一种计划策略，决定写作的基本目标，如比较、分析、描述等 (2)观念生成的提问一种草稿策略，应用问题来刺激学生产生想法 (3)匹配与网络化一种计划策略，利用视觉化的概念图或网络图将观点和事物联系起来 (4)变换句子结构、模仿作家范文一种打草稿策略 (5)寻找同伴编辑一种修改策略，找同学阅读，针对草稿提出反馈 (6)成为自我编辑者一种修改策略，用一系列的提问自我审视文章 策略执行的监控

7、： （同前） 策略结果的监控： （同前）,2. 关于合作学习方式,合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的 任务，有明确分工的互助性学习。 已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种： 游戏竞赛法（简称TGT，迪里斯，1980） 学习成绩分阵法（简称STAD，斯莱文，1980） 切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978） 切块拼接改进法（简称Jig一,斯莱文， 1978） 小组探索法（简称GI，谢伦，1976） 共同学习法（简称LT，约翰逊兄弟，1976） 小组辅助个别学习法（简称TAI ，斯莱文,1984）,游 戏 竞 赛 法,1. 学生分成4人一组，小组同学共同思考练习，相互提问检查，直

8、至每个人都认为自己已经掌握为止。 2. 游戏小组每6人一组组成竞赛对手，其代表从每个学习小组中挑选。 3. 同学在竞赛中所赢得的积分点数计入相应学习小组的总分中（第一名得6分，第六名得一分）。 4. 同学之间在学习小组中互相帮助越多，竞赛时所得的积分就越多。 5. 竞赛游戏结束后，依积分多少公布各学习小组的位序，同时对每一张竞赛桌同学的表现发表若干评论。 6. 竞赛组每次都根据前一次竞赛的成绩重新调整，但学习小组将保持不变，以鼓励小组成员建立积极的合作关系。,学习成绩分阵法,1.学生分成4人一组，每星期第一节课先由教师讲解或介绍新教材，并对练习作业适当给予提示，学习小组对学习内容组织讨论。 2

9、. 第二节课以学习小组为单位做练习作业，其间可以采取多种形式的合作（互帮互学、互查互问等），让学习小组当中的每个同学都掌握。 3. 第三节课组织25分钟的“成绩分阵”小测验。各分阵测验中得分最高者为所属学习小组赢得6分，次高者赢得5分、依次类推。 4. 获总分最高的小组在每周班级墙报上予以公布，那些获得优异成绩及远远超过以往成绩记录的学生名单也予以公布。,切 块 拼 接 法,1. 学生分成4人一组，各小组的学习任务是相同的（总任务），但各小组中每个人具体的学习任务却是不同的（次任务），每一成员只需要完成分配给他的那一部分任务。 2. 合作学习的方式是各小组中接受相同次任务的成员组成相应的“专家

10、组”，共同讨论，交流看法。一旦掌握了次任务后，“专家组”即行解散，各人回到所属学习小组中，按总任务的顺序依次介绍自己的学习体会，这样切块的次任务由全组同学拼接成完整的总任务。 3. 一个学习单元结束后进行测验，检查每个同学对总任务的掌握情况。每个同学的测验成绩单独计分，小组间不进行比较。,切块拼接改进法,1. 切块拼接法存在一个很大的缺点，即被割裂的材料（次任务）往往会影响学生对整篇材料（总任务）理解的深度。 2. 作了两大改进 : 首先，它要求全体同学都先了解总任务，但集中要解决的问题仍然是分配给他的次任务。这样保证了每个同学能既观整体，又精局部。第二，引入 了“成绩分阵”计分方法，鼓励小组

11、间竞争，鼓励个人不断超越自我。 3. 经过以上改进，任务关联性有所降低；但奖励关联性却大大提高了。,小 组 探 索 法,1. 学生分成4人一组，通过小组探索、讨论、收集材料等途径开展合作学习。 2. 其基本程序是：先由教师根据各个小组不同的情况提供有关的课题，由小组将课题再分解成不同的次课题落实在每个成员身上，小组通过合作活动收集材料，共同讨论，集思广益、协同准备向全班汇报或呈现学习结果。汇报的方式不能照本宣读，而是用短文、演示、实验、展览、小测验、竞赛会等生动有趣的途径，以引起全班同学的关注与好奇。最后教师或学生自己就各小组对全班的贡献作出评价。 3. GI在发挥学生自主性方面尤其突出，任务

12、关联性也很强，但只强调对小组的成就作出评价或奖励，不涉及个人。,共 同 学 习 法,1. 学生分成4 人一组，小组成员共同承担学习目标，个人之间的竞争减少到最低程度。 2. 每个小组只完成一种结果或一件产品，各个成员为共同目标而协同努力。 3. 评价以小组活动水平及效果为依据，根据小组平均分计算个人成绩，LT与G I在本质上是相似的。,小组辅助个别学习,1. 学生分成4人一组，教师根据前一次测验的成绩提供适当的学习单元，每个学生可以根据自己的情况选择相应的学习速度，在个别学习时可以小组为单位互相合作、共同讨论，教师亦可提供必要的帮助指导。 2. 当80的同学掌握了学习内容之后进行测验，每个人的测验成绩按“成绩分阵”计分方法转换成小组总分。 3. TAI将团体互动和个人进度结合起来，任务关联性低，奖励关联性高。,3.关于探究学习方式,布鲁纳是从教育内容的侧面展开“发现学习”理论研究的，施瓦 布是从教育方法的侧面展开“探究学习” 理论研究的。两人都强调 了创造教育的必要性和可能性。 探究性学习与hands-on活动基本一致： 学生观察事物和现象，或操作学具。 学生在研究过程中进行思考，与同学进行讨论和交流。 教师按顺序推荐活动，学生选择并实施活动。 该活动可以课内外结合进行，每周23小时搞同一主题。 学生记录活动过