人教版语文五年级下学期教材分析.ppt

1、抓住关键期 促语文素养的飞跃语文五年级下册教材分析,五下阅读教学重点：,1、继续学习概括文章主要内容（要点齐）。 2、继续加强体会作者的思想感情的训练以及学习表达情感的方法。 3、体会含义深刻的句子。 4、体会描写人物的方法（语句 篇章）。 5、体会并学习欣赏各种语言表现方式的特点。 6、继续学习收集、整理资料，并能在日常的阅读以及表达当中运用。,五下教材的习作教学重点：,言而 有法,借物、事抒情（草原再见了，亲人） 寓情于物（祖父的园子） 托物言志（白杨） 借物喻人（白杨） 人物（外貌、神态、语言、动作等）细节描写（冬阳童年骆驼队晏子使楚桥第5、7单元等） 环境描写（再见了，亲人桥） 侧面描

2、写（晏子使楚草船借箭第七单元课文等）,五下教材的习作教学重点： 记叙文（写人记事） 书信 发言稿 剧本 缩写 研究报告,强调了习作的交际功能 指向生活的表达训练 不拘谨于教材的安排，结合学校工作、学生生活灵活运用,三八妇女节、母亲节、父亲节等,班会、队会、班干部选举等,六一儿童节,各类读书活动,和科学学科活动相结合,关于发言稿,什么是发言稿？ 为在某场合向观众、听众表达或者汇报自己的意见、看法的文稿。 发言稿的特点： 语言口语化，简洁明快，有对象感 条理清楚，观点鲜明，重点突出,怎样指导学生写好发言稿？ 1、贴近生活，创设情境因某种需要而发言 2、掌握基本的格式，提供多个样本供学生阅读发现发言

3、稿的基本格式：开头（称呼、问候）、正文（主要观点，点列布局、小结观点）、结尾（致谢） 3、贯穿在整个学期的学习活动中，反复练习,六年级能力竞赛口语部分学生表现存在问题,口试：复述、讲故事、演讲、陈述、描述、劝说 综合题型：阅读一则材料，就材料发表观点,复述,提炼观点,展开论述,小结观点,抓要点、言简意赅,观点清晰、态度明确 联系时事、论述具体句式灵活、巧用排比、反问等修辞增加语势，给听众留下深刻印象,致谢,小升初加入面试环节,面试的重点不仅是学生的学科知识，而是综合考察学生的思维能力、沟通能力、行为习惯、责任心、自信心。,五下读写重点,抓住关键期 促语文素养的飞跃,五下教材为学生提供丰富的语言

4、实践活动内容，进一步促进学生语文素养的飞跃。,抓住关键期 促语文素养的飞跃,五 下 积累语文常识诗词、文学常识：循环往复 开阔阅读视野大量课外阅读：读前指导、读后交流 提升学习能力提炼规律：反思与小结 促进习作能力切实加强随文练笔实效，加强对生活的观察和感悟，设置素材积累本,五年级下册形成性评价命题指导（一）,什么是命题？ 什么是形成性评价？ 为什么要一线老师命题？,检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔,教育评价按评价的时间和作用可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价 (胡中锋、李方1999：18)。,诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况

5、进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。,终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。,形成性评价：“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。,形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理

6、想的效果。,形成性评价旨在为改进活动而了解活动的得失，而不是判断优劣、评定成绩。,形成性评价能及时地发现问题，终结性评价在学习完成后进行。 形成性评价定期进行，终结性评价在一段较长时间后测查最终结果。 形成性评价能发现个人的学习目标，终结性评价通常包括长期的学习目标。 形成性评价能反映学生个人的进步，终结性评价可用于不同学生成绩间的比较。 形成性评价测查的是一个单元的学习，终结性评价测查的是几个单元的学习。,形成性评价与终结性评价相比较，具有以下的特点：,形成性评价的试题是为了帮助教师和学生明确教学活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。所以，解读试题

7、很重要，能够帮助我们发现问题，找到改进的方向，修改和调整后续教学。,命题的功能,促进学生学习,1,2,促进教学评价,3,促进教师专业发展,依纲靠本 命制试题,解读课标 明确目标,解读教材 落实目标,导读,文本,习题,园地,基础部分,阅读部分,习作部分,拼音,词,字,句,理解,领悟体会,分析概括,读与积累,创意表达,识记,理解,运用,基本知识,基本技能,试卷的基本结构 2013学年上学期第五份综合练习双向细目表,不同学段中基础与积累、阅读、习作各部分所占比例的差异,基础知识部分基本题型的解读,句段,题型：填空、选择、判断、画句子、问答 考查点： 1、在句子中理解关键词语的意思； 2、提取（或概括

8、）句子中的信息； 3、理解句子意思或含义； 4、体会句子之间的关系； 5、理解、体会句子的描写方法或修辞手法； 6、尝试模仿运用句子的描写方法或修辞手法 ,篇,题型：填空、选择、判断、画句子、问答 考查点： 1、提取文章中的信息； 2、概括文章主要内容； 3、体会篇章的表达特点； 4、体会文章主题； 5、评价人物或事件； ,阅读,阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解。 义务教育课程标准修订版,精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮

9、助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。,略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。,评价学生阅读

10、古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。,语文课程标准第三学段阅读教学评价要求,阅读教学目标（参考阅读解读第八章） （1）阅读方法和技能的目标 （2）阅读的知识学习目标 （3）文章的一般阅读目标（强调能力的逐步达成） A.实用性文章的阅读目标 B.文学作品的阅读目标 （4）积累背诵和课外阅读目标,领悟体会,欣赏评价,理 解,分析概括,( e-Business ),拓展运用,细化语文课程标准的课程目标,以阅读能力的发展构建评价体系,广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准语文,联系语境理解词语的意思,联系文本内容

11、体会人物特点,联系文本内容评说人物和事件，有自己的观点,梳理文章（观察）思路,体会词句在表达情意方面的作用,依据文本展开合理想象,如何命制阅读题,选文依据单元教学目标选取适当文本 依据阅读功能选取不同文本 命题以阅读能力的发展构建评价体系 题型多样，从易到难，从单一到综合,依据单元教学目标选取适当文本,主题与文体 如第三单元、第四单元 又如第七单元、第八单元,依据阅读功能选取不同文本,参考国外阅读评价体系 如pisa将阅读情境分为为个人应用而阅读、为公共应用而阅读、为了教育而阅读、为了工作而阅读,为个人应用而阅读：个人信件、小说、传记等信息性材料 为公共应用而阅读：官方文件和关于公共事务的信息

12、等，如通知、布告、规章、计划方案 为教育而阅读：获取知识，如课本、纲要 为工作而阅读：如说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等,命题以阅读能力的发展构建评价体系,1、加强理论学习，提高对“阅读能力”的理论认识 2、加强对教学内容的解读，准确制定教学目标（制定教学目标要求：明确、具体、可观察、可评价），依据主要目标和重点目标命制题目 如第三单元,第三单元阅读考点,能独立阅读表现人物语言艺术的短文，理解内容 能抓住人物语言描写的语段，读懂人物语言，透过人物语言揣摩人物内心及情感，体会人物性格、品质特点，感受语言描写的作用,海珠区2012学年度第二学期五年级语文形成性评价参考内容（二 ）,独立阅读周总理妙语趣答,理解人物语言，体会人物语言表达特点，交流阅读感受,3、依据能力目标设计题目框架,（1）理解（分析、概括）作者运用语言文字“写了什么”。 （2）体会作者“怎样运用语言文字”。 （3）领悟作者“为什么要这样运用语言文字”。 （4）评价与欣赏作者“这样运用语言文字好不好” （5）积累素材、情感、各种语言范式。 （6）迁移，包括内容、情感以及写作方法、习惯等方面的迁移。