关注学生立足课堂构建有效教学.ppt

1、关注学生 立足课堂 构建有效教学,理念的更新比教学行为的变化大 学生的“学”比教师的“教”变化大 教学探索比评价改革变化大,学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。,在“实施建议”部分三次提到有关“效率”的问题： 第一次是在“具体建议”的“关于识字、写字与语拼音教学”一栏“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。” 第二次是在“评价建议”一栏中“要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。” 第三次是在“评价建议”的“关于综合性学习的评价”一栏“各个学段综合性学习的评价要着眼于促进学生

2、提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好握学习语文的方法。”由此可见，在一个知识飞速发展的时代，学习是一件讲究效率的事情，语文学习也毫不例外。,一、课堂教学效率不高的几点表现,1、没能全面把握学习目标，只重视知识和技能的教学，忽视过程方法、情感、态度与价值观的目标，只追求学生在知识记忆、理解、掌握与应用方面的发展(外在的知识的发展)，忽视促进学生知识鉴赏力、判断力与批判力提高(内在的智慧的发展),学习目标未能全面达到。,2、教学内容偏多、教学要求偏高、要求一步到位，靠加课时、补课、大量练习、频繁考试来提高成绩和升学率，部分学生不想学、学不了，分化严重，厌学。,3、教学活动教师是主角，学生

3、做配角、观众，表面上教学程序有条不紊、完美的体现教学设计（教案），但是，教学注重预设性发展，缺乏生成性，缺乏学生的独立思考、个性化解读和师生互动交流。学生跟着教师转，获得的是表层知识，缺乏活性、学生没有感悟、难以产生灵感,难以内化。师生没有心灵共鸣、思维的共振和情感的交流.,4、教师对学习内容的解读、思考与学生在同一层次上，教师对学生自己可以把握的内容，能够独立解决的问题费时多，讲授的多是文本信息的复述、浅层的分析与归纳，教学滞后于学生的发展水平和学习能力，没有激发学生的学习潜力，未能促进学生思考,教学处于低层次水平.,5、教学内容泛化，没有挖掘、理解教学内容，没有清晰把握教学要求的层次，没有

4、精心的预设，教师对教学要求与程序心中无数，教学随意、内容泛化、空洞，学科味不浓、没有体现学科价值，教学中心与方向不明确，学习活动安排程式化、教学有形无实，学习目标难以实现.,6、课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、反馈和评价，只督导不教导，放任自流，没有真正的教，学也无实际效果。,7、个别学校、班级由于种种原因，课堂纪律混乱，多数学生或不想听或无法听，教师上课点卯应付，教学质量很差。,无效低效有效高效优质,大三实：实际出发 实事求是 讲求实效 小三实：朴实 真实 扎实,二、什么是有效教学,走出有效教学的误区： 1讲得越多越有效 2形式越新颖越有效 3时间投入越多越有效,有效教学：,“有效”三

5、要素：速度、收益、安全。 速度 学习时间（长度）-投入， 收益 学习结果（收益）-产出， 安全 学习体验（苦乐）-体验 .,学生角度 学习时间 学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。 学习结果 学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。 学习体验 学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。,我们应该倡导一个信念： 态度胜于才智 努力胜于能力 性格胜于天资 这种教育环境下，学生体验到的学习成功关涉到一个人的整体发展，这种理念会在他的一生中延续。,教师角度 （1）有效地教促进学生“学”的“教”。 一是直接的促进。即通过教师的教，学生学得

6、更多、更好、更快，是立竿见影的。 二是间接地促进。即通过教师的教，学生不仅掌握了知识与技能，而是提升了学习的能力，增强自主学习意识。,（2）无效的教阻碍学生“学”的“教” 一是显性的。教师教得不得法，不得要领，而且枯燥乏味、冷漠无表情，使学生失去“学”的热情和兴趣。 二是隐形的。教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。,教育学专业角度 教学有效性要通过课堂教学使学生获得发展 （1）着眼于学生发展的教学要根据学科特点和学生原有基础有所侧重。一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与技能，过程与方法、情感态度

7、价值观的内容。另一个方面要开发课堂教学中生成的相应内容。 （2）着眼于学生发展的教学要针对最近发展区，才能促进学生发展，停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展，教育有效性就是不懈把最近发展区转化为现有发展区的过程。 （3）着眼于学生发展的教学不仅让学生学到有利于自身身心发展的知识与技能，而是要强调通过学习，培养自己判断、选择能力和探究意识，获取影响今后发展的学习方法和价值观念。,前苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发

8、展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。 第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。 第二种水平称为最近发展区。最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。 发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。,三、构建有效教学,（一）目标意识 教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。 有效教学很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握。,1、吃准目标 课程目标 学科总目标 学段目标 单元目标 课时目标,中段阅读教学目标共有9条：

9、第1条是培养学生的朗读能力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； 第2条是培养学生的默读能力，初步学会默读，读后提出问题； 第3条是联系上下文理解词句意思的能力： 第4条是把握文章主要内容、体会文章感情的能力； 第5. 6条是会复述，感受形象和语言； 第7条是学习标点符号； 第8条是积累； 第9条是课外阅读。,把课标指定的目标合理地分配到一本教材的相关课文中去，结合课文特点，每课确定一两个重点目标。如有的课文可侧重培养朗读能力，有的课文可侧重培养理解词句的能力，有的课文可侧重培养把握课文内容、体会课文感情的能力，有的课文可侧重培养某种习作能力这样通盘安排，才能整体提高学生的语文能力，不至于

10、顾此失彼。,2.吃准教材 唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路； 唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感； 唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题； 唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如。,透,懂 要认真钻研教材，抓住重点、难点和特点。 三点合一 如：人教版高段教材，每组教材都有一个简明的提示。这些提示，一般分两个部分：一是概述本组课文的基本内容；二是提出本组课文的教学要求。这些教学要求，就是本组课文教学的重点目标。,透 要知己知彼，掌握应学教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢

11、。,化 要实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。,如：五年级下册第一组课文有如下提示：“阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师、同学讨论。” 草原、 丝绸之路、 白杨、 把铁路修到拉萨去，,一个不重视阅读的学生，是一个没发展的学生； 一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭； 一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试学校； 一个不重视阅读的民族，是一个没希望的民族。 柳斌,阅读，是知识经济时代对每个人的要求； 阅读，是一种生活； 阅读，更是一种习惯，关系到

12、每一个人一生的幸福。,3.吃准学科特点,4.吃准学生 要清楚学生需要什么，什么东西应该给学生。 要清楚学生已经有什么，能够做什么，什么东西不应该给学生。 要清楚你是从什么地方出发，要到哪里去，怎么就能到了那里,知识与技能学会 过程与方法会学 情感态度价值观乐学,（二）课程意识,基础教育课程改革纲要：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生研究，并提出观察操作、调查、讨论的建议。从“材料”到“成品”，创生教学文本，必须有一个“选材”、

13、“加工”的过程，这就是所谓的“教材处理”，即教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。,1、理清教材中各个内容的编排体系。 善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。,2、体会教材中蕴含的教学理念。 新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学

14、。,3、用好、用活、用实教材。 教材内容教学内容课程内容 教材内容教学内容课程内容,一则故事： 传说有一位国王给大臣一个任务：编一套古今智慧录，将世界上最聪明的思想传给子孙。大臣们悉心搜集后，编成智慧大全共1 2本，国王看了，说太厚。大臣们精心挑选后，编成智慧大全一本，国王看了，又说太厚。大臣们反复斟酌，编成智慧录一章，国王看了，还说太厚。大臣们又一章缩成一页格言，一共40条，国王看了，还是“太厚了”那句话。最后，大臣们从40条格言中精心选了一句，国王看后满意了。 最后选中的格言，其实就是今天我们都很熟悉的那句老话：“天下没有白吃的午餐。”国王让全国所有的人都记住了这句话，于是人们变得勤劳了，

15、国家也变得富裕强盛了！,二八定律： 在任何一组事物中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，起决定作用。,选择教学内容，有两种基本思路： 一种是从“什么需要教”的角度来思考，这是顺向思路，常规思路； 还有一种是从“什么都不需要教”的角来思考，这是逆向思路，非常规思路。采用两种思路比采用一种思路常常更富创意。,高 段 要凸显表达方法的领悟，力求读写结合，其他内容可以少教或不教。 高年级的学生，已经有了一定的独立学习的能力。凡是学生已学已知，决不重复讲解；凡是学生能自己学懂的，教师决不越俎代庖。教师的教学重点要选择学生必须掌握而又未能掌握的内容。,如：穷人一课，可教的内容有许多

16、： 学生字；学词语； 学句子；抄写句子； 学朗读；学默读； 理解人物；体会真情； 了解作者和时代背景；把握写作顺序； 11、省略号的用法；12、学习怎样写对话； 13、了解小说三要素；14、理解环境描写； 15、学习外貌、动作描写；16、学习心理描写；17、心理描写练笔。,“四不教”： 学生已知已懂的，不教； 学生自学能弄懂的，不教； 教了暂时也不懂的，不教； 某个内容放到别的课文中去教也许更好，不教。,三要讲： 讲易混点 讲易错点 讲易漏点,要舍得“割爱”，舍得“丢”。 “丢”是为了更有效地“得”。,用好 基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，

17、或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。 用活 体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。 用实 使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。,4、细节上应学会推敲。 关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造； 关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧； 把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。,（三）合作意识,教学方式指教师在完成教学任务过程时基本的行为和组织、指导取向。 学习方式指学生在完成学习任务时

18、基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 教学方式与学习方式的关系：教师教的方式决定着学生学的方式。 引导学生习得多样化的学习方式,本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化。“转变学生的学习方式”，即转变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡和发展多样化的学习方式，特别提倡自主、探究、合作的学习方式。,我们应该追求的课堂： 形动，课堂上学生动起来 心动，学生的思维在动 神动，学生的思想在动 思想的 思维的 思索的 灵活的 灵动的 灵巧的,学生何时学得最好,有兴趣时 身心处于最佳状态时 教学内容能够

19、以多种方式呈现时 受到理智挑战时 认识到知识对个人发展的意义时 在自由参与探索和创新时 被鼓舞和信任能做重要的事情时 在更高的自我期待时 能够学以致用时 对教师充满信任和热爱时,自主自主学习是一种主动的学习，主动性是自主学习的基本品质；自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质；自主学习是一种元认知监控的学习，突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行

20、自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。,自主课堂做到“六让”： 书本让学生看 思路让学生讲 问题让学生提 规律让学生找 结论让学生想 实验让学生做,合作指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。,选择恰当的合作时机： 在突破难点时 在学生独立思考有困难的时候 在知识的形成过程中 在设计开放题目时 在同学之间意见不一致需要交流看法时 在人人都想表达但机会太少时,探究即从学科领域或实际社会生活中选

21、择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情景，通过学生自主、独立地观察、实验、归纳、概括、猜想、证明获得知识、技能、情感与态度的发展。,掌握探究的方法： 在实践中探究 在比较中探究 在假设中探究,山东杜郎口中学的“10+35”模式 教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究” 。 杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。,自主发展，合作探究，让生命在课堂上悄悄地成长,学案先行，自主质疑清新发蔚蓝 同伴互助，合作交流安详如湛蓝 互动探究，讨论

22、生成灵动发碧蓝 拓展延伸，迁移运用高贵如宝蓝,主题阅读，在入与出之间体验和升华 1.批注式阅读：关注阅读细节，品味文字精美 2.笔记式阅读：丰厚阅读积累，优化阅读结构 3.互动式阅读：共享阅读成果，分享阅读快乐 4.读写式阅读：探索以读促写，实施读写联动,高效课堂模式：五步三查模式 第一步，依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。 第二步，围绕困惑进行对学、群学。 第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。 第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。 第五步，学生归位，整理学案、整理纠错

23、本；教师利用对子进行“三查”。,教师主导课堂六环节： 1、定标：确定目标、指导预习； 2、选题：精选习题、引导训练； 3、指导：注重差异、分类指导； 4、归纳：提纲挈领、梳理归纳； 5、拓展：联系生活、拓展延伸； 6、编题：选编试题、达标测评。,学生自主学习六环节： 1、预习：围绕目标、自主学习； 2、训练：练习实践 、诊断预习； 3、交流：分组交流、合作学习； 4、展示：讲解习题、展示自我； 5、探究：质疑问难、探究学习； 6、检测：测评矫正、分层优化。,翼城县（“六环节”主体性课堂教学模式 ）,汾西二小的生本课堂教学模式： 前置作业，个人自学； 小组对学，互动交流； 全班展示，教师点拔；

24、总结反馈，巩固拓展。,展示 学生在自学的基础上，对导学内容进行深入探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自主合作学习的效果。,展示应突出三大特性 一问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的、易出错的问题。简单易懂的内容没必要展示。 二互动性：展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。 三创生性：要求学生重点展示自己的独特思考、独到见解，包括学习方法总结、新发现、新感悟等。,展示课堂“四转变” 由过去的教师讲明白向现在的学生学明白转变， 由教师提问为主向学生提问为主转变， 由强制性课堂管理向自主开放式管理转变， 由过去的教师

25、演示实验向现在的学生参与实验转变。,自主合作探究展示 导 引导，这是指知识层面的 指导，这是指技能层面的 督导，这是训练与检查层面的 辅导，这是反思与补漏层面的,选择教学方式的总体把握原则。不同的教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。 选择教学方式的最佳效果原则。最佳效果，是指教师选用的教学方法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法虽好，但有的教师选用未必能取得最佳效果。 选择教学方式的优化组合原则。,（四）问题意识,将课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机链接，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、实验、合作等激起其问题意识并从中求解。,教师在教学

26、中要启迪学生的思维， 1、必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心， 2、教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。,学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 学起于思，思源于疑。 发现问题 提出问题 探究性学习 解决问题 分析问题,教学问题设计要“趣”。 教学问题设计要“悬”。 教学问题设计要“巧”。 教学问题设计要精。,课堂提问要做到“五先五后”,一、先提问，后指名 二、先思考，后回答 三、先讨论，后结论 四、先学生，后教师 五、先激励，后更正,（五）优化

27、意识,古希腊，人们把教师称为智者，言外这意，只有那些有智慧的人才能为人师。 一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。 授人以鱼，不若授人以渔。,教师 是一个睿智的人， 是一个机智的人， 是一个理智的人， 是一个明智的人， 是一个德智的人， 是一个大智的人。,教学机智 是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术 是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧 是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力,洞察力。具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的谐

28、调能力。 思辩力。具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力，能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。 反应力。能针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。,判断力。果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。 应变力。具有控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力。,（六）语言意识,语言最能表现一个人，你只要一

29、张口，我就能了解你。,言不在多，贵在精当； 语不在长，贵在适时； 要语不烦，达意则灵。,少一点如雷贯耳、面目可憎， 多一点优美动听、和颜悦色； 少一点平淡无奇、平铺直叙， 多一点荡气回肠、激情洋溢； 少一点语言慌张、啰嗦烦琐， 多一点娓娓道来，语言精炼； 少一点南腔北调的方言， 多一点标准规范的普通话。,生动形象，富于直观的教学语言。 规范准确，富有科学性的教学语言。 充满情感，富有节奏感的教学语言。 含蓄幽默，耐人寻味的教学语言。,（七）和谐意识,以学生为本,提高学生课堂的心理地位。 课堂中把主动权还给学生大力提倡： 少一点讲解、分析、提问 多一些引导、点拨、激励 多一点思考的时间 多一点活

30、动余地 多一点表现自己的机会 多一点体验成功的愉快,营造良好的教学氛围 发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。 课堂教学中应积极提倡： 答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。,教师要提高业务素质，优化教学艺术。 名师的经典教学共同的特质： 一、高品位的感悟， 二、高质量的点拨， 三、高智慧的对话。,是注重情感投入，加强师生情感沟通。 教师走进课堂的首要任务就是调动学生的情绪。 以情动情 以趣激情 设境激情 以形促

31、情 质疑激情,尊重每一位学生,给所有同学展示自我的机会。,（八）评价意识,教学评价着眼于以下方面的评价： 学生会不会提问？ 学生会不思考？ 学生会不会、敢不敢当众表达不同见解？ 学生会不会搜集、处理信息？ 学生会不会合作学习？ 学生会不会动手实验、操作？,1、评价标准应该是多维的。 2、评价方法应多样化。 3、以激励性评价为主，呵护学生的自信心。,和大家共勉,教育如果它是我们教师的事业，事业的成功在于奉献。 教育如果它是一门科学，科学的真缔在于求真。 教育如果是一门艺术，艺术的生命在于创新。,谢谢！,教师为主导 学生为主体的总体形式,1、预习自主学习带着问题读书 2、合作合作学习带着成果交流

32、3、展示自我讲解讲解理清思路 4、测评当堂检测及时反馈评价 十六字原则主体参与分层优化 及时反馈激励评价 九字效率 达容量 快节奏 高效率,课堂提问要做到“五先五后”,一、先提问，后指名 二、先思考，后回答 三、先讨论，后结论 四、先学生，后教师 五、先激励，后更正,教师优质教学的特征：,有思想的课 有智慧的课 有文化的课 体现新课程理念的课,有思想的课。教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。,有智慧的课。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度

33、，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。,有文化的课。教师应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才会达到“扬弃”教材，“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。,体现新课程理念的课。不管教师原来是多么优秀的教学能手，教学风格是多么的奇特和成熟，都要接受新课程的洗礼，都要自觉地以新课程的理念为导向重建自我、超越自我，每一节课都应该无一例外地体现和反映新课程的理念，优质课更是如此！,学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学