弗兰德斯分析法介绍.ppt

1、弗兰德互动分析系统(FIAS)，简要分析了弗兰德互动分析，并在2012年4月提出了英语教学理论的背景。20世纪五六十年代，美国公众普遍对学校教育的质量和效率表示不满，社会各界要求学校进行教育改革，提高教育效率的呼声日益强烈。人们在问：学校教育的质量，尤其是课堂教学，让人放心吗？教育投资物有所值吗？在这种背景下，人们迫切需要一种能够科学检验和评价课堂教学质量的工具，互动分析应运而生。当时出现了课堂互动分析方法，包括教学分析与观察系统、范畴数学记录、布朗的互动分析方法和内德。弗兰德斯的课堂语言行为互动分析方法，其中弗兰德斯互动分析系统(FIAS)最为著名。它由三部分组成：描述课堂互动行为的编码系统

2、，即量表；一套规定的观察和记录编码标准；用于显示数据、分析和实现研究目标的迁移矩阵。课堂互动行为的编码系统弗兰德斯互动分析(Flanders Interactive Analysis)的编码系统将课堂语言互动行为分为三类：教师语言、学生语言和沉默或困惑(无有效语言活动)，分别用代码110表示。观察并记录规定的编码标准，在课堂观察中，佛兰德斯互动分析法采用时间抽样的方法，一般每3秒钟，观察者根据上述分类记录相应的编码。在这样一个40-50分钟的课堂中，大约有800-1000个代码，这些代码按时间顺序反映了课堂中的一系列事件，这些事件按时间顺序连接成一个序列，可以展示课堂教学的结构、模式和风格。观

3、察原则：当你不能确定某一语言行为属于两个或更多类别中的哪一个时，选择远离“5”的类别，但你不能选择“10”类别；如果在3秒钟内有多种语言行为，将它们全部记录下来；(设置：当同一3秒内出现多个行为时，只记录主要行为，选择远离“5”的行为，不选择“10”。当老师叫学生的名字时，它属于“4”类；当老师重复学生的正确答案时，它属于“2”类；老师不会用嘲笑的方式和学生开玩笑，这属于“2”类。如果他们是讽刺或挖苦，他们属于“7”类。如果观察者不能确定某种语言行为属于哪一类，它就属于“10”。佛兰德互动分析的转移矩阵。如果课堂上教师和学生的语言行为代码分别是6、10、5、1、4、8、2、3和5，那么每一个代

4、码分别与前一个代码和后一个代码形成一个“顺序对”。除了第一个和最后一个代码被使用一次之外，其他代码被使用两次，也就是说，有N个代码，并且获得了N-1个“顺序对”。上述代码的“顺序对”是(6，10)、(10，5)、(5，1)、(1，4)、(4，8)和(8)十种语言行为构成一个1010顺序矩阵。每个订单对的第一个数字表示行数，最后一个数字表示列数，而(6，10)表示第六行和第十列的平方数为1。通过对所有的有序对进行计数，形成弗兰德斯迁移矩阵。矩阵中的每个单元格数据代表连续课堂行为的频率。根据矩阵中各种课堂行为的频率与其在矩阵中的分布之间的比例关系，我们可以对课堂教学情况做出有意义的分析。此外，在分

5、析的基础上，我们还可以看到教师教学中存在的问题，并提出相应的改进措施。因此，佛兰德的转移矩阵是高度诊断性的。表格中对角线上的每个单元格(从左上角到右下角)被称为“稳态网格”，这意味着某个行为发生超过3秒钟，也就是说，它会继续做一些事情。例如，55稳态网格中的数字表示持续教学，88稳态网格表示学生和教师之间的积极互动，1010稳态网格表示在此期间课堂上进行了一些无意义的言语或行为。矩阵中13行与13列相交的区域是正积分网格。如果这方面的记录数量密集，则反映了师生之间和谐的情感氛围，是积极融合的体现。矩阵中78行67列相交的区域是缺陷网格。如果这方面的记录数量密集，则反映了师生之间的情感沟通差距，这是课堂上应该避免的缺陷。当落在正整合网格中的记录数与总记录数的比率大于或远远大于落在缺陷网格中的比率时，我们说师生的情感氛围是和谐的。通过弗兰德转移矩阵，我们还可以观察到教师提问的创新程度。由44、48、84和88个单元构成的闭环显示了教师问题驱动学生答案的情况，这代表了基于训练的问题的程度；由单元33、39、93和99形成的