浅谈科学课教学方式的创新

1、浅谈科学课教学方式的创新青铜峡市曹湾小学 刘萍小学科学学科是向学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，课堂教学是向学生进行科学启蒙教育的主要阵地，科学课的课堂教学直接影响着学生科学方法、科学能力、科学态度及科学精神的养成。因此探索有利于培养学生的科学方法、科学能力、科学态度及科学精神的教学方式，是深化小学科学课程改革的重要课题，也是我们科学课教师义不容辞的责任。经过科学课程标准的实施，我认为，创新科学课的教学方式必须做到以下几点：一、激发兴趣、引领学生自行探究应用知识。小学科学科程标准指出“科学探究是科学学习的中心环节，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，创新科学课的教学方式 ，教师就

2、要组织引导学生进行探究式学习。通过各种手段使学生敢于探究 、善于探究、和乐于探究。”1激发探究欲望。 小学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，这就需要教师灵活地处理教学内容和组织教学活动，注意形象性和实践性的有机统一，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与科学探究的热情和兴趣。如在学习“浮力”这节课时，我让学生做了这样一个实验：将一个新鲜的鸡蛋先放入一杯水中，鸡蛋沉到了杯底，然后把这个鸡蛋放入一杯浓盐水中，结果鸡蛋漂浮到液面上。同样一个鸡蛋为什么在水中下沉而在盐水中却漂浮呢？于是学生的头脑中充满了疑问和

3、探究的欲望，急于寻找问题的答案，在这样的气氛中，孩子们的兴趣被激起，他们带着浓厚的兴趣沉浸在对浮力的探究中。2创设探究氛围。教学过程是师生互动的过程，也是师生情感交流的过程。在课堂上，民主的学习氛围、和谐的学习环境，都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。在教学过程中，教师应根据教学活动的实际需要灵活地转变角色，创设适合于学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到研究的活动之中。创设探究氛围，教师要合理安排教学时空，让学生仔细“看一看”，认真“想一想”，互相“说一说”，动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激

4、发学生的创新精神。如教学“串联和并联”一课，上课时，先给学生准备好一块电池，两个小灯泡，若干导线，要求学生用不同的连接方法使小灯泡亮起来，学生带着浓厚的兴趣进行了探究之后设计出许多不同的连接方法，我又乘机提出问题：两种连接小灯泡的亮度有什么不同？两种连接方法有什么特点？这样，学生在轻松的氛围中，带着浓厚的求知欲，探究一个又一个问题，学生的学习兴趣再次被激起，它们的探究欲望更加强烈。3鼓励学生的探究精神。在科学课教学中，探究性活动很多。教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无疑为学生深入地探究注入了活力。如对学生探究的成果要及时给予肯定；同时也要尊重学生的不同意见

5、，以保护学生的上进心和探索精神。另外，还允许学生的探究活动出现失败。因为探究是一种探索性活动，由于探究方法不同，并受其他因素的影响往往不一定得出正确的结论，对此，教师首先要肯定其探究精神，然后与学生一起找一找失败的原因，再鼓励学生尝试进行新的探索。如在学习“滑轮”时，我让学生自己探究使用定滑轮和动滑轮是否省力，学生进行探究后，得出的结论是使用定滑轮费力，使用动滑轮有的不省力，有的省力，但不是省一半的力。这样的结论显然不是我们想要的，但得出这样的结论是正确的，因为学生实验时有滑轮的摩擦力和滑轮本身重量的影响，我首先肯定了学生们实验的准确性，然后点出实验时要排除滑轮的摩擦力和动滑轮的重量的影响，再

6、让学生进行实验，结果得出了正确的结论。学生由此也学到了一种探究的方法：这样在完成科学探究的同时，促进了学生科学学习态度的形成使学生的探究精神不断得到发展。二、上好观察实验课，多为学生创造实践机会。在科学教学中，一个细微的小节往往成就一次动人的履历，萌发一颗智慧的种子。科学课的大部分知识是要求学生动手实验操作去发现、理解、运用的。观察实验是学科学教学的最有效的教学方法和手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。然而，实验不是让学生玩玩而已。那么，怎样才能提高学生的观察实验能力呢？1、明确实验操作过程 每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难

7、点、操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，在教学中要引导学生动用一切感官认真的进行全面观察，帮助学生，用多种方法明确操作过程。如教学怎样接亮小电珠这课时，我就是先让学生自由讨论，设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。也可以这样设计：先请一位同学上台演示，其余观看，再讨论应该改进的地方，这样就能使学生对这一实验过程印象深刻。在教学时，我还把实验中影响实验的关键步骤和注意点板书出来，避免实验的盲目性。当然，为了增强

8、实效性教学时，可以引导学生根据各自的知识、经验、能力和客观条件，探究还有什么其它的方法，这样既锻炼了学生的动手操作能力，又使学生在操作实践中不断增强探究意识和创造精神。2、明确实验结果从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。教师可以针对“现象结论”推导的难易程度采用多种方法去引导学生。在怎样接亮小电珠的实验中，当看到实验现象后，学生马上就得出结论：电珠的明亮程度和电池的多少有关系，还和接线的方法有关系。在教学中教师不能把学生说出结论作为教学的终极目标，在学生经过观察实验获得感性认识的同时，学生还搜集到大量的事实材料，教师要充分利用获得的这些资料组织学生分析、研讨，指导学生运用比较分析、综合抽象、概括推理等思维方法，对获得的事实进行去粗取精，去伪存真、由次及彼、由表及里的加工处理。让学生把事物变化的原因深入浅出的讲出来，通过不同层面、不同角度的归纳概括，把感性认识上升到理性认识，使学生经历思维加工的认识过程，这样不仅使学生巩固了所学的知识，也更能吸引学生走向更广阔、更深奥的探索领域。总之，科学学习要以探究为核心，在教学过程中教师只要坚持从学生的“亲身经历以科学探究为主的学习活动