国家命题与地方命题.ppt

1、国家命题与地方命题 地理高考趋势解读 袁书琪 教授 博士生导师 教育部国家地理课程标准制订核心成员 教育部人民教育出版社国家地理教材分册主编 教育部课程教材研究所地理学科研究员 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心副主任 2009年3月,科学研究地理高考的重要性,地理高考与教学关联度较低 近年地理高考难度偏高 地理高考自主命题难度很大 地理高考“应试指导书”、“考试专家”泛滥 教龄越大背离高校招生标准越远 年轻教师难以胜任高三教学 福建“考试之乡”：1/3进士、1/3院士祖籍地,科学研究地理高考的支持课题,全国教育科学规划课题（BHA060030 ） 新课程学生学业评价研究 全国教育科学规划

2、课题（AHA010019） 国家基础教育课程标准研制 全国教育科学规划课题（AHA010018） 国家基础教育情景要素资源库研发 中国教育学会规划重点课题（1115435A） 网络电讯科技促进基础教育课程改革研,科学研究地理高考的学术指导,中国教育学会常务副会长郭永福教授 教育部人民教育出版社总编徐岩编审 教育部基础教育司郑增仪副司长 国家教育考试中心张亚南研究员,国家命题与地方命题地理高考趋 势 解 读,1 国家命题地理高考趋势解读 2 地方命题地理高考趋势解读 3 科学的地理教学与复习策略,1 国家命题地理高考趋势解读,1.1 近年来地理高考试题题材选用趋势 1.2 近年来地理高考试题能力

3、考查趋势 1.3 地理高考命题的“潜规则” 1.4 地理课程标准对高考命题的影响 1.5 思维导图示例,1.1 近年来地理高考试题题材选用趋势,1.1.1 总体上人文地理多于自然地理 1.1.2 自然地理呈现多少多趋势 1.1.3 人文地理呈现减少趋势 1.1.4 区域地理比重超过1/3 1.1.5 区域地理总体呈现上升趋势 1.1.6 中国地理学与世界地理大致持平,1.1.7 自然地理重点不回避时区、地质、地图、资源环境、河流等 1.1.8 时区、河流、资源环境等呈上升趋势，地质、地图、海洋等下降 1.1.9 人文地理突出工业、城市、国土整治等，但呈现下降趋势 1.1.10 世界地理较稳定，

4、中国地理波动大 1.1.11 区域地理突出气候、地形、河流、农业城市、交通等,1.2 近年来地理高考试题能力考查趋势,近年来试题命题思路,1.2.1 能力考查全面，命题思路多样 1.2.2 图表能力比技能稍少 1.2.3 图表能力中区域地图占半数 1.2.4 模式图、表格、剖面图、统计图突出 1.2.5 统计图、经纬网图增加，区域地图、 模式图减少,1.2.6 综合分析占技能的2/3 1.2.7 再认再现依然重要，占技能的1/4 1.2.8 判断推理和计算比较重要 1.2.9 综合分析、判断推理在上升 1.2.10 再认再现、计算比较稳定,1.3 地理高考命题的“潜规则” 1.3.1 不再追求

5、知识点的全面 不求章节覆盖度（率） 内容效度不回避重点内容 即使单科试卷也不面面俱到 1.3.2 不再追求地理各分支的平衡 可能突出自然或人文 可能突出中国或世界 某个或某些重点要素或区域不回避,1.3.3 能力考查比较全面 保证综合能力测试的有效度 能力各要素分数可能悬殊，但比较齐全 主要在能力上体现区分度是合理的 1.3.4 不再追求“遵标循本” 不从教材取材，体现公正 考纲、考试说明体现能力不够，难 遵照 课标、教材不失为参考，用以解读 考纲、考试说明,1.3.5 不再寻求记忆具体知识和方法 给材料、给工具（图表内含方法） 但图文材料多了，审题时间不够 构成地理学科框架的图文必须记忆 1

6、.3.6 不再请中学教师命题 向高校自主招生过度 不再兼过多的职能 但中学教师可参加审题、试做,1.3.7 不考察全面素质 是纸笔考试 不能考察情感、价值观 但可以渗透在知识、能力中 1.3.8 不考虑课改 选拔考试只依据学科逻辑 新老课程都只考基础的稳定的学科内容 课程改革存在误区，尚在实验， 允许失误 高考稳定压倒一切，不允许失误,1.3.9 回避“题海” 参加编写高考习题集者不得参加命题 凡“题海”或“猜题专家”涉及之题一律不用 曾经征题，中学题目几无可用 1.3.10 回避“热点” 回避猜题的“热点”时政 地理不是政治 热点事件不等于热点地理问题 千万不要猜题押宝,1.4 地理课程标准

7、对高考命题的影响,1.4.1 突出重点不回避 课标重点 “公民必备的地理素养” 保证内容效度 多数连续，少数轮换 题目少，只能出重点 命题角度可变化,Ex ：蔬菜国际贸易考的是农业区位,讨论：地理命题有否“穷尽”感？ 从书上出题会穷尽,1.4.2 热门现象回避，热点问题不回避,课标“重点与实际相结合” 同一问题，不同时间 同一问题，不同地点 同一实质，不同表现,Ex： 历史上的海啸，既避免 猜题，又考了热点,讨论：金融危机有没有地理问题？ 可以考农民工流 讨论：去年南方雨雪怎么考？ 考北方旱情,1.4.3 题材新颖 课标允许更换题材,各种教辅 各地模型 课本现成 近年考过,回避,Ex ：一条线

8、一个点的时区问题究竟好不好？ 至少公平,调查：平时以教辅为学生练习题源 而从不自己编题的请举手,1.4.4 从地理科学问题出发课标“反映地理科学发展”,改变中学内容拼凑加工 而以大学研究的地理科学问题为素材源 降低到可望考上大学的中学生可以接受的 程度,逆向命题内容来源：,世界、国家地理大事 地理科研课题,学术论著,科研报告,高校教材,Ex ：某地种植结构变化的科研课题,调查：你了解大学新开课程么？ 你了解大学地理专业和地理科研机 构在研究什么？ 你知道国家要求地理科学解决哪些 实际问题？ 地理地位之所在！,1.4.5 从案例出发给出材料 课标特别重视案例,课标能力要求（必修）中用案例的占1/

9、4 人教版案例已作为重点体例（其他版本也重视） 课改方向：原理 + 案例 高考发展趋势 有好的案例，量身定做题目 给材料，考查收集有效信息、迁移应 用原理的能力,Ex： 产业重心转移 考生没学过“产业重心” 但可以用产业结构、数学上的比例、空间 布局变化，猜到答案 讨论：工农业区位论还可以用到哪些案例？,1.4.6 改造提升初中区域地理 课标与九年义务教育阶段课程相衔接,以高中的眼光发现初中区域地理中的地理 问题 以高中水平改造、提升,Ex ：刚果河“三角港”大学地理问题高中没有直接涉及但综合运用经纬网、等高线、海岸线、水系、气候、人口、经济、聚落、交通诸因素可以依托初中区域地理考查综合能力讨

10、论：哪些是高中，哪些是初中的？,1.4.7 从图表出发配置问题课标“提倡多使用主题鲜明的地理图像”,好的图表有地理意义 蕴含能力元素 为图表配置地理问题 考查用图发现、分析、解决地理问题的能力,Ex：人教版城市土地利用距离衰减直角坐标 系图（马克思级差租） 改为城郊农业布局地域类型图（杜能 圈） 讨论：根据当前土地流转政策，还可以延长 命题链，想试试么？,1.4.8 从地理知识中考查能力 课标“评价地理理解和应用能力”,能力测试， “能力为本 ” 并非刻意先设定能力再配置知识 课标和教材中有知识配置梯度 而能力配置则杂乱无章 境外尝试过，但也只能以单元突出某种能 力（方法、图表） 皮之不存，毛

11、将焉附？知识与能力互为表里,Ex：土尔扈特回归途中自然环境的威胁综合分析、演绎推理、想象等能力从知识中涌现 讨论：答案链还可以延伸么？ 跟着感觉（认知）走，走到哪算哪,1.4.9 重视再认、再现能力课标“主要看学生能否激活所储存的已学 知识”,地理学科各别性、具象性凸显 与其他学科相比，记和忆的能力特别重要 往往是运用知识和能力的基础 选择题可以涉及大量的再认、再现内容,Ex：珠三角/太湖平原/华北平原/松 嫩平原的地理事实 涉及时政的深圳/西安/沈阳的地 理事实 讨论：如何把握好再认、再现基础上的分 析、解决问题的度？,1.4.10 综合分析最容易命题 课标两大课程性质之“综合性”,课标综合

12、分析占能力要求1/4 是地理最大能力特色与优势 最能体现综合能力测试性质 重点知识与综合分析能力相吻合 最适合非选择题 特征要素（成因因素）可以多角度、多层次考查 揭示主导要素（因素）体现综合分析,Ex：刚果河盆地人文因素好 土尔扈特人文因素错 调查：你知道什么叫概念地图/思维导么？ 如何用来思考综合分析等题目？,1.4.11 从区域比较命题 课标两大课程性质之一“地域性”,区域比较是记与忆地理知识的捷径 是综合分析、判断推理的基础 可以在图上进行 文字、表格材料中有许多不可比之处要补全,Ex： 分别说明土尔扈特汗国和伊犁 河谷水资源丰富的原因 差生混为一谈，好生加以比较 区分度好 讨论：如果

13、要求比较，答案有何不同？,1.4.12 在演绎过程中选用原理 课标“设计一些运用地理原理进行 分析、判断有一定深度的问题”,地理归纳很不可靠，演绎也要十分慎重 要十分重视具体“区情，从中选用一般原理 知识结构要结合实际，知识迁移要有的放矢,Ex：某地耕地保护措施 对优生和中等生区分度好 讨论：你能设计原理众所周知而知识结构 比较完整，但用于实例差异很大的 地理试题么？,1.4.13 有图或无图的空间分析 课标“掌握阅读、分析、运用地理图表”,地图是最重要的地理问题表述形式 地理事实空间信息库 也是难以判读、分析、记忆的地理教学内容 记忆若干中国、世界及重要分区地图很有必要,Ex： 某城市成为交

14、通枢纽的区位因素 讨论：你会想到哪些相对位置和相互关系 （甚至国际间）？,1.4.14 数量关系的运用 课标“掌握阅读、分析、运用地理数据 的技能”,时区计算年年考 统计图趋势分析：从大势入手，再看小节、节点,Ex：产业重心时空图很有地理意义 利用表格数据 EX：人口资料推测增长、老龄化、迁移 以静制动 讨论：你也能出这类“模糊数学”题么？ 怎么把握模糊度？,1.4.15 拉长推导链 课标课程目标中设置“过程与方法”,能力（方法）的运用必须通过过程 过程是否推导到位可以有合理的区分度,Ex：等压线移动后果的推导 等压线移动 风力改变 风向改变 气温改变 降水改变 讨论：教材中一些没有推导到位的

15、地方是 否成为命题的“幌子”呢？,1.4.16 先建模再用模 课标“培养创新思维”“常见的设计主 题如土地利用，城乡规划就、 交通规划、工业区选址、某 个环境问题的解决方案等”,Ex：给出图文材料，问水热特征 先根据图文素材建立当地气候类 型模型再从其季节变化中， 用春推导夏 用水推导热 讨论：能够建立上述的模型么？,相关分析,1.5 思维导图示例 1.5.1 给非直接材料，要求提取有效信息,材料 总人口剧增 少儿比重快降 劳力比重上升 退休人口比重下降,判断依据间接信息 自然增长率高 出生率高 出生率大降 劳力大量迁入,老龄化缓解 死亡率大增,1.5.2 给出新型统计图，要求结合中学内容,经

16、度与年份的曲线图 纬度与年份的曲线图,三次产业的重心移动,图表信息很多,判断的排列组合很多,三次产业 两个空间维度,解法多,中学内容：第一产业偏西，不易移动 第二产业偏东，西移 不管第三产业，不管南北移动，不管什么叫重心,其它解法：,三产重心偏东 二产重心最偏东 二、三产重心南移 三产重心东移,是最终结论 不是已知条件,1.5.3 时间和纬度的非定量估算,晨昏线与经纬交点 日出（落）时刻 昼（夜）长短 季节,接近特殊纬度的昼夜长短 如北京约40N 夏至昼长约15小时 回归线、极圈、赤道、极点 接近某特殊日期的晨昏时刻 如两分两至,1.5.4 由果溯因，图示知识结构、方法（能力） 结构,河口形成

17、三角洲的原因（有层次区分度）,泥沙,泥沙原地,输送泥沙动力,植被,土壤,流体,流量,力量,气候,地势,沉积,低洼地形,不再被输送,地质作用,水资源,地表,地下,补给,地形,地质构造,河湖,冰雪,地下水,集水面积,集水条件（低洼、面积）,1.5.5 综合分析，图示分析方向、层次结构,自然灾害,水,风,地质,热,生物,涝,旱,风沙,降温,侵蚀,坍塌,地震,高温,低温,淹没,冲蚀,生物缺水,土壤恶化,1.5.6 发散思维，图示发 散方向、推导结构,地形判断,等高线、比例尺（定量方法） 水系（相关分析） 经纬度（再认方法）,1.5.7 解题思路，图示思维方向、方法（能 力）结构,平时教学,知识结构,思

18、维导图,迁移应用于新的问题情景,2 地方命题地理高考趋势解读,2.1 功能与地位 2.2 标准与阶段 2.3 能力测试解读 2.4 不同类型地理考试比较 2.5 自主命题依据探讨,2.1 功能与地位 功能 地位 2.1.1 全国高校统一招生考试 是国家考试，不是地方考试 是统一招生考试，不是地方招生 对国家负责，为国家高校服务 命题人员应是高校 / 中学为主？ 依据国家考试说明 / 地方考试说明？,2.1.2 综合能力测试 是综合考试科目，不是单科考试 是重点综合考试，不是面面俱到 是能力考试，不是知识本位 是能力测试，不是全方位目标考试 是考知识及其蕴藏的能力 / 考能力带知识？ 是跨科综合

19、 / 科内综合？ 要体现步步深入的过程 / 并列答案要点？ 应从能力命题 / 从情感、价值观命题？,2.1.3自主命题考试 自主细化国家考试说明 自主解释综合程度 自主组织考试命题 自主决定科目模块 是地方人员命题 / 委托国家考试中心？ 是面向地方考生水平 / 考生学习习惯？ 体现地方教学水平 / 地方教学风格？ 考查乡土地理 / 面向全国、世界看地方？,2.2 标准与阶段 标准 阶段 2.2.1 平稳过渡 维护社会安定，不宜过难 保持考试延续性，不能独断专行 维持学科地位，不能降低为“常识” 难度0.5 / 0.6？因学科而定 高考向质检靠 / 质检向高考靠？,2.2.2 促进课改 课改者

20、得益，不是新瓶装旧酒 引导课改循学科逻辑，不搞形式主义 是素质教育考核 / 选拔考试？ 是考生区分 / 学校评估? 是迁就学校现状 / 推动教学发展？,2.3 能力测试解读 地理是跨文理的高考科目 地理课程改革的最大举措 地理是学校课程中能力因素最丰富的课程 地理高考应注重能力效度、信度、区 分度 当前地理能力高水平 / 师生能力高水平？ 地理课程能力全面 / 所有能力都能冠以“地 理”？,2.3.1 智能测试思维水平测试 观察能力 智 想像能力（形象思维能力） 能 逻辑思维能力 记忆能力,2.3.1.1观察力测试 地理观察力的敏锐性 例：观察表格，提取有效信息,自然增长率,出生率,死亡率,总

21、人口,65岁以上（%）,迁入青壮年,0-14岁（%）,15-64岁（%）,老龄化,表 格,选 项,观察非直接数据，敏锐提取信息， 针对问题情境，作出模糊判断。,地理观察的程序性 例：观察统计图，形成良好习惯 各次产业时空分布曲线 先看曲线总体位置东/西，南/北 再看曲线总体趋势升/降 后看曲线斜率时空变化的幅度,地理观察的区位性 例：观察地图，注意相关区位,河流,海岸,聚落,山脉,交通线,经纬网,都可以判断所读区位,2.3.1.2 想象力测试 地理想象的空间性 例： 想象经纬网地球，解决时间问题 平时练习经纬网、晨昏线全球切一块下来 考时凭借局部图，想象全球图，放回全球经纬网中用文字很难表达思

22、路 要用自主创新的FLASH技术形象思维过程,地理想象的隐蔽性 例：想象难以表达的地理要素 从自然地理地理上想像人文要素 河流生产生活用水量 从空间地图想像时间变化 资源型城市产业布局的变迁,地理想象的参照性 例： 参照典型区域地图 全球气候、地形、板块、景观地图 重点区域地图：中国及主要分区、 世界重要分区 轮廓形状 点、线、面事物的位置 地理事物间的相互关系,2.3.1.3 记忆力测试 地理再现能力测试 例：背记一些基础知识还是必要的 黄土高原的水土流失 内蒙古高原的草场退化 题目可以不给任何材料，直接考记忆力,例：背记一些图还是必要的 根据晋陕内蒙古地区略图再现 图中没有的以东地区地图，

23、判断内蒙古畜牧业产品市场的远近 题目中的图沿地区轮廓剪切下来，没有给出近邻地区局部图,地理再认能力测试 例：再认时空地理现象 澳大利亚居民穿羽绒服欢度圣诞节 认定澳大利亚在南半球 推断圣诞节（北半球冬季)是夏季 判断这个选项是错误的，并不涉及题干,例：再认地图 读美国西海岸地图 问自然资源开发条件 资源丰富可据图看出， 水能丰富可据图上地形推导出， 但市场广阔，海运便利图上看不出， 只有认定地区位置，才能再现区域知识,2.3.1.4 思维能力测试 比较能力测试地理区域性的表现 例：内蒙古牧区畜牧业借鉴潘帕斯大牧场放牧业的先进经验 材料给出良种牛、牛肉主要出口 答案培育良种、开拓市场能不能算比较

24、？ 要知道内蒙古良种不多，出口不多，就算比较,判断能力测试 例：有效测试 读圆形百分比图，判断种植结构变化的主要因素 抓最大变化是花卉从无到有大增，水稻大减， 可排除经济、自然、政策三个因素，而选择市场因素,例： 无效测试 读天气距平变化曲线图，判断是变冷还是变热？ 水稻北扩、野象北迁、热带扩大三个选项都是变热，若变热则有三个选项，故只有变冷才可能对，排除法判断太容易了,推理能力测试 例：下列哪些题目是归纳能力测试? 读内蒙古地形图、气候图、植被图，归纳内蒙古发展畜牧业有利条件？ 归纳黄土高原和内蒙古高原主要的生态问题 读澳大利亚、阿根廷的地形图、气候图、植被图，归纳放牧业发展的条件,例： 下

25、列哪些题测试演绎能力？ 简述黄河从宁夏到包头段水文特征的变化 分析伊犁河谷地水资源丰富的原因 分析刚果河没有形成明显三角洲的原因,黄河题不是演绎，是再现 伊犁河谷地题是演绎，演绎水资源成因的知识结构 刚果河题是演绎，是三角洲成因的反用,综合分析能力测试 例：分析刚果河三角港的成因,流域地形 盆地,水文 流速,流水作用 沉积,水文 含沙量,纬度 位置,植被 覆盖率,流水作用 侵蚀,河口地形 高差,流水作用 冲刷,河口水文 落差,流速,2.4 不同类型地理考试比较 2.4.1题材比较,2.4.1.1 区域地理事实重要 2.4.1.2 重要事件都有，国家命题用的是历史事件 2.4.1.3 统计数据地

26、方命题多 2.4.1.4 虚拟情境包括时间题，也都有 2.4.1.5 地方质检有研究型学习或实验 2.4.1.6 高校教研是国家命题风格 2.4.1.7 地方质检关注本地事实,2.4.2知识比较,未完,接上表,2.4.2.1 时间问题保证区分度，地方考试少一点 2.4.2.2 地方考试对地形、气候、更加重视，国 家考试用水文来保证测试的层次性 2.4.2.3 地方考试注重工农业，国家考试提升到 经济总体 2.4.2.4 国家考试更关注区域地理,2.4.3能力比较,2.4.3.1 再现与再认仍然重要 2.4.3.2 地方命题注重比较 2.4.3.3 判断、推理相当重要，国家命题更 重推理 2.4

27、.3.4 综合分析比重最大 2.4.3.5 读统计图表、等值线图、计算仍很 重要,2.4.4 历年比较 2.4.4.1 内容比较,全国I卷重点内容,年份,2004,2005,2006,2007,2008,时间,4,1,14,151,16,47,等值线,内外力,河流,海洋,资源环境,自然地理,0,3,6,0,0,13,17,19,0,0,9,46,6,0,0,1,4,25,0,0,4,4,0,20,13,10,6,0,12,47,26,32,16,14,16,12,年份,2004,2005,2006,2007,2008,人口,0,三产,城市,人文地理,0,28,8,30,31,93,0,0,8,

28、4,24,0,36,1,8,0,0,10,18,241,9,4,4,4,20,16,73,8,17,0,20,0,53,4,年份,2004,2005,2006,2007,2008,农业,工业,资源,0,39,57,4,20,0,4,28,中国地理,世界地理,0,0,28,51,4,83,8,16,11,38,16,89,重庆卷重点内容,年份,2005,2006,2007,地形,6,0,气候,20,32,水文,0,4,自然地理,48,25,47,环境,4,0,时间,1,4,12,12,8,32,6,年份,2005,2006,2007,经济,交通,0,4,4,0,8,0,0,10,22,30,16

29、,20,8,12,0,20,0,人口,0,8,8,4,年份,2005,2006,2007,农业,工业,旅游,22,28,人文地理,44,134,44,46,中国地理,世界地理,20,46,26,92,32,15,27,74,环境问题,6,8,4,8,18,共同特点：,重点在时间、地形、水文、环境、人口、农业、工业、环境问题； 自然地理与人文地理差别不很大； 中国地理与世界地理很接近； 上升趋势有时间、地形、人口、农业； 下降趋势有环境问题、国土整治,不同特点：,全国卷重视等值线、内外力、城市，重庆卷重视气候、经济、旅游、交通 全国卷工业下降，重庆卷工业上升,2.4.4.2 能力比较全国I卷能力

30、构成,用图表能力,思维能力,重庆卷能力构成,用图能力,思维能力,共同特点：,用图表能力接近思维能力 区域地图能力占用图能力比重较大 图型比较齐全 综合分析占思维能力比重较大 再认再现仍有相当比例 等值线图下降 综合分析上升,不同特点：,全国卷计算较多 再认再现较少,2.4.5 选拔考试与水平考试命题的比较,2.5 自主命题依据探讨 2.5.1 地方考试说明探讨,国家考试说明,国家课程标准,地方考试说明,依据国家考试说明,委托国家命题,地方自主命题,依托课程标准,国家考试说明,国家命题,国家考试说明,地方考试说明,地方自主命题,2.5.2 福建省地方考试说明,依据国家考试说明,参照国家课程标准,

31、去掉能力,层次细化,参考人教版教材,铺垫、取舍等,地方考试说明的“自主”加工 2.5.1.1 具体化、明确化：,宇宙环境,天体系统,地理环境整体性,不同尺度区域的,工农业对环境影响,有利的、不利的,流域开发,资源综合开发,农业可持续发展,因地制宜地,2.5.1.2 细化、分化： 太阳对地球的影响：太阳辐射、太阳活动的 内外力: 各因素 地域分异：水平、垂直 地形对聚落影响：对分布、形状 人口迁移原因:经济、社会、政治、自然原因 环境问题：污染、生态破坏,2.5.1.3 深化、延伸化： 大气受热过程：热力环流 水平运动 2.5.1.4 专项化： 地球运动的地理意义：时区、区时 气压带风带：季风环

32、流 2.5.1.5 铺垫： 全球气候变化：人类活动的影响、变暖原因 GPS应用：概念、组成 地球运动的地理意义：运动方向、速度、周期 大气变暖过程：对流层气温垂直变化,2.5.1.6 添加： 地形对交通线路分布影响 交通方式选用 全球气候变化 适应策略 环境承载力与人口合理容量的区别 联系 2.5.1.7 窄化： 能源、矿产开发与区域可持续发展 开发的可持续发展对策,考试说明与课标 相互释义勤对照 高考走向细分析 大势也往课改靠 选拔考试功能纯 区分公正最重要 水平考试求全面 教学评估超高考 科学逻辑生命线 “旧瓶新酒”出题好 概念地图蕴能力 知识结构根基牢 能力内涵要弄清 思维导图不可少 方位层次分高低 大学科研找视角 紧扣双基是根本 情景创新即技巧,3 科学的地理教学与复习策略 科学研究高考的成果运用到教学中去,3.1 不信江湖走穴，坚持科学研究 3.2 打通教学与复习 3.3 衔接初中与高中 3.4 边教边构建知识 3.5 让学生了解思维能力与过程 3.6 从绘图到读图 3.7 网络、电讯技术的运用 3.8 与时俱进地培训老师 3.9 参与评卷 3.10 规范表达,3.1 不信江湖