初中语文听说读写“四能一体”训练模式.ppt

1、中学语文听写“四能一体”培训模式，主要以：周暑雄(0746)3231210阳县教育局教师工作股，一、主读型，本课型以阅读能力培训为重点。 分为三个等级。 感到理解观赏。 1 .感觉式：通读文本捕获信息获得感觉。 其具体操作过程是教师提出阅读能力训练要求后，让学生通读课文，迅速把握相关语言信息，经过初步思考，谈(写)相关心情。 它适用于阅读课文的“理解分析”这一能力水平的教育，例如皇帝的新装、背部、爱莲说等，适用于生命意义等自读课文的教育。 一、主读型，2 .悟式：精读文本，处理信息，悟道理。 其具体的操作过程是在教师提出阅读能力的训练要求后，让学生反复精读课文，对得到

2、的语言信息不断进行加工处理，从中领会一些道理，通过说话、写作来表现。 可读性高的教育文本，如桃花源记等，适用于“揣测运用”这一能力水平的教育。一、主读型、3 .赏析式：阅读文本融会信息并产生共鸣。 其具体操作过程如下：教师提出阅读能力的训练要求后，让学生以观赏的形式细致阅读美好的文本或精彩的片段或透彻的文章，使学生获得美好的体验，接受美好的熏陶，产生美好的共鸣，表现出这美好的体验或口头或书面适用于名家名作、文言古典文本的教学。 岳阳楼记的语言美、汕园春雪的境界美等，可以用赏析式教学来体验。 一、主读型、训练顺序： a .感觉。 (1)以一定的速度(每分钟500字左右)读简单的文章。 (2)全面

3、感知文本内容，掌握大意。 (3)看文本各部分之间的联系，大致理解文本的想法和中心思想。 (4)抓住文字的中心，找出重要的语句。 (5)从文本中找到感觉最深的句子、段。 (6)感受文本语言所表达的思想感情。 b .悟性。 (7)通过圈点和注释精读文本。 (8)理解语境中词的意义和作用。 (9)体会文本中一些句子的深意。 (10 )从文本内容中体会作者的态度和观点。 (11 )对文本的内容、语言、写法提出自己的意见和疑问。 c .赏析。 (12 )欣赏文本中优美精致的词汇。 (13 )初步欣赏文学作品中的形象和描写。 (十四)写读书心得笔记。 (15 )以摘录和制卡等方法积累资料。一、主读型、二、

4、主书型，该课型重点在写作能力训练。 三个层面是建模尝试创新。 模仿式：阅读模仿评价。 其具体的操作过程是，老师提出写作能力训练的要求后，让学生先读课文和教科书以外的文章，然后，按照某些方面和几个方面的写作方法进行写作训练，写完后删改。 写一个小动物，以思想感情的变化为线索，要求组织材料，模仿荔枝蜜的写法，最初的“不太喜欢蜜蜂”，接下来的“想去看蜜蜂”，然后蜜蜂对人的要求是很棒的东西，所以“赞美蜜蜂”。 模仿式作文的适用范围很广，例如格式、构思、材料选择、构思、布局、修订篇、描写技术、表现方式等都可以模仿。 但是，必须灵活变通，不得不停止搬运硬套。 二、主题型、二.尝试式：指导尝试评议。 其具体

5、操作过程是在提出教师写作能力训练的要求后，让学生认真理解这方面的方法指导。 学生根据这些理论和方法尝试作文，写后进行评议。 要求教师把课文实例结合紧密，使理论指导的具体形象、语言有物。教师提出“由中心确定详细书写和略写”的训练要求时，不能只说“中心思想最能表现的材料是详细书写，与中心意义稍有关系的次要材料是略写”这一单纯理论的东西，而要结合具体的文本，如安塞腰鼓、社会戏剧与此同时，重视写作指导。 二、主写型、三、创造式：命题创作交流。 其具体操作过程是，提出教师写作能力训练的要求后，不立即对命题进行任何指导，让学生以现有的知识水平和实践经验创造性的作文，写作后交流独立的作文经验。 适用于任何文

6、体训练结束阶段的检验性训练、作文观览课的现场测试、活动课的作文竞赛等。 例如，老师提出“用适当的说明方法说明事物的特征，注意合理安排说明顺序”的训练要求后，不进行任何指导，让学生写我喜欢的建筑的说明文。 创造性作文要求教师命题不要偏离大纲和学生学习的实际。 另外，创造性的作文与文艺创作不同，不要求学生进行小说和诗等文艺创作。 二、主写型、以上三种方式的写作训练，一方面要求只限于两节课全面完成指导、写作、评分、讲评任务，并且写作速度目标至少要达到40分600字。 另一方面，作文的评分方式应该多种多样：学生可以从批处理中相互批处理，教师可以批处理，教师可以批处理。 主写式教学必须按照教材的训练顺序

7、和要求进行。 二、主写型，本课型侧重于听力训练。 三个层次是记住倾听，美丽地听。 1 .记录式：记住读课文，重复要点。 其具体操作过程是，教师提出听力训练的要求后，阅读课文，播放课文录音，让学生集中注意力在地心记和笔记上，口头重复听和主要内容，培养听力和专心听习惯。 主要适用于低层次的读书教育等。 听完最后两节课后，复述基本内容。 记住是很重要的，听文章迷阅读，把握主要内容，听可以说中心思想的报告书，听可以记住要点的故事，重复故事的情节等。 三、主听型，2 .辩听式：发表意见听，有意识地发表意见。 其具体操作过程是在教师提出听力训练要求后，根据课文内容的特点设置问题，并注意学生代表、回答、讨论

8、、演讲、让大部分学生认真听讲，注意讲话是否简洁、一贯、中心、有序等，表现口头听觉的感觉。 教师提出“参加讨论，听取意见分歧”的能力训练要求后，可以组织“狼这个故事给了你什么启示”的主题讨论。 边讨论边分辨，让学生回答几个不同意见的不同点。 在这种方式中，教师设置问题需要充分的准备，在问题上课前要让学生思考，使学生在上课时能够说话。 学生要认真分辨，辅助笔记本记录的要点。 三、主听型、三.美听式：范读美文听中赏析表现感。 其具体的操作过程是，教师提出听力训练的要求后，让学生听到优美的散文、诗歌等，欣赏文学艺术的美，产生感情共鸣，最后表现出口头、书面的独特而深刻的感觉。 它主要适用于春、醉翁亭记、

9、白毛女选场等美丽的古今散文、诗歌、小说、剧、寓言的教育。 教授白毛女当选的场所，播放杨白劳给喜儿扎红头绳的对唱录音，让学生展开联想和想象，让他们听得更美，并细致地体会两种对唱表达杨白劳和喜儿的怎样的心情。 这种方式的教育，重要的是给予学生美好的心情和熏陶，教师不能提出与欣赏无关的听力训练的要求。 同时要求学生在心中投入，即进入角色，进入情境。 三、主听型，本课型重点讲述能力训练。它要求教师在合理的“说”训练序列的基础上，根据每个“能力点”的具体训练要求，通过对学生的各种形式的话语训练，实现“说”的能力训练目标。四、主说型、四、主说型、1 .问答式：提出问题理解文本回答问题。 其具体的操作过程是

10、在按照教师说话能力训练的要求提问之后，阅读或听取与学生相关的语言文字，口头回答问题。 最适合叙述文、说明文、论文等的是“理解”。 “分析”这一水平的教育。 我老师记述的那些要素是什么，故宫博物院解释的顺序是什么，理想阶段的事例论据是什么，可以采用问答式。 在答疑式教学中，提问必须准确、简洁、集中，回答必须满足说话能力训练的要求。 在某课上，如果训练“说话清晰简洁”的说话能力，学生回答问题时，不仅要求正确，而且要有一定的速度，不要混乱，不要杂乱，不要费钱。 2、讨论式：拟提出问题写提纲开展讨论。 其具体操作过程要求根据教师说话能力训练的要求安排讨论问题，深入理解学生相关文字材料的精神本质，制定发

11、言纲要，理解主要观点，然后展开充分的讨论，形成共识，得出正确的结论。 暂时不能形成共识时，可以留下不同的意见，以后再研究。 讨论仪式最适合教授课文中属于“积累”。 联想”这一水平的比较阅读教育。 范进中举和孔乙己的总体比较，探讨这两部小说如何从不同角度揭露科举制度的弊端。 采用讨论式要注意思维的发散性和深度性，避免僵化、肤浅。 四、主说型、三.演说式：确定主题写演说稿演说。 其具体操作过程是根据教师说的能力训练序列提出讲演题目，让学生在研究相关资料的基础上，结合生活、学习实际写讲演稿。 上课时，选择学生站在台上讲演，最后评价了讲演的效果。 演讲围绕主题讲清楚，讲得准确，要求有条理，有表情等，要求在规定