阳光师训讲座报告.ppt

1、新课程背景下初中语文教师要有的五个意识,南郑县城关一中 危春华,一.课标意识。 二.文本意识。 三.语言意识 四.问题意识。 五.积累意识,一.课标意识,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。,“素养”：现代汉语词典 释为“平日的修养”辞海 释为“经常修习培养”。,语文素养包括字词句篇的积累、培养、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际能力、

2、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。 （语文课程标准解读）,全日制义务教育语文课程标准课程总目标：,1.形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2.认识中华文化的丰厚博大，吸取人类优秀文化的营养。 3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。,4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

3、,7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。,对第四学段(79年级)阅读能力目标的具体要求是： 1能用普通话正确、流利、有感情

4、地朗读 2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野 4在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用 5对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题,6在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作

5、品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。,10阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 12浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 13了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。,14能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 1

6、5学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著.。,二文本意识,教科书上的文本到底有哪些作用？总的说来，它 们都是学习语文，提高语言素养和人文素养的凭借， 但又有各自的地位。有的范文，是一个民族的有一 定的文明素养的人们必须永远掌握的，比如那些在 思想史和文学史上具有特定地位的作品，就是应该 理解它，掌握它，熟记它，背诵它，否则就不能传 递灿烂文明，愧对列祖列宗，羞为炎黄子孙；有的 范文，文质兼美，读它足以修身、养性、怡情，并 得到各种艺术借鉴；有的范文，主要为了掌握某一 种特定的文体，服务于某一种特定的语文技能技巧 而编写，属于语文学习的一

7、种例子，比如某些科技 文章，往往不在内容把握上提出过高要求，能从语,1、文本的意义,言文字的角度把它读通读顺，掌握写作上的一些要 领也就可以了，其内容上的科学道理不一定真能弄 懂。这些文章如果组合到一个单元，无疑有着共性 的学习要求。无论怎么说，范文都是有其作用的。,实施新课程，教师对于文本有选择的自由，但“选择”与重视文本并不是两个对立的概念。使用教科书某一“模块”中的文章无疑有选择的权利，但对选择出的文本，你仍然应该采取重视的态度，不能在具体教学中又把它淡化。,全国教学改革研讨会纪要中关于文本学习的意见： 时下有的语文课，为了体现开放性，安排过多的非语文活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱；有

8、的课把大部分时间用在内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；有的课每课必进行合作学习，目的不明确，效果不明显。凡此种种，对课文本身的学习反而削弱了，语言文字训练不扎实、不到位。这种随意提出“超越文本、超越课堂”的口号是不负责任的。,1. 教学回归文本的意识 学习资源，以文本为本位 教学活动，以学生的阅读文本为本位。 阅读教学，以文本理解为基础。,2.教师细读文本的意识。,准确理解文本内涵。 能对文本做出个性化的解读 能找到文本的核心教学价值、合理取舍利 用文本的意识。,文本阅读，最主要的还是正确地理解和吸收。,叶圣陶非常强调阅读的吸收功能。任何阅读都首 先是为了理解吸收文本在此基础上才谈质疑、探

9、究、 创新，否则就是空话。我们绝不能把叶老的这个观 念视为旧的传统观念。,要区分“文本理论”、“作者理论”与“读者理论” 的异同.,文本理论：哈姆雷特是剧本中的哈姆雷特 作者理论：哈姆雷特是莎士比亚的哈姆雷特 读者理论：一千个读者有一千个哈姆雷特 解构批评：哈姆雷特不再是哈姆雷特,读者理论认为解读是多元的，自由的，一千个 读者就有一千个哈姆雷特。,阅读教学，首先还是要尊重文本和作者。,文本理论和作者理论的共同点在于，都倾向于认 为读者的解读是一种被动的解释行为，作品的意义 是固定的，内在地存在着的，是由作者或文本所决 定的。它们的不同点在于，作者理论更多地带有心 理主义的推测、假设的色彩，它的

10、客观性是表面的， 文本理论则显得较为注重客观性、科学性。,三语言意识,余映潮老师的课例1：（一）从专项突破的角度策划语言教学。 羚羊木雕教例评析,教例简述 教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。 教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。 教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。,1.“说”这个词是常常用的。如： 奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 2.对话中有时不用“说”这个词。如： “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”

11、3.对话有时用其它的“说”。如： “那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。 “不!”我哭着喊了起来。 4.在“说”字之前加上“态度”。如： “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵 重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”,5. 带动作地“说”或以动作表示“说”。如： 妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!” “送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容： “那只羚羊哪儿去啦?” 。 “爸爸不是说给我了么?” 。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿?” 。 “我把它收起

12、来了。” “放在哪儿了?拿来我看看。” 。 “要说实话是不是拿出去卖啦?” 。 “没有卖我送人了。” 。 “送给谁了?告诉我。” 。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来!” ，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” “不!” 。,教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容： “那只羚羊哪儿去啦?” 。 “爸爸不是说给我了么?” 。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿?” 。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了?拿来我看看。” 。 “要说实话是不是拿出去卖啦?” 。 “没有卖我送人了。” 。 “送给谁了?告诉我

13、。” 。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来!” ，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” “不!” 。,评 析 老师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容“千姿百态表示说”，教师又周密地设计了这样的教学让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。这就是：充分利用课文，语言专项突破角度进行语言教学。 对学生进行语言教育，从教师的角度来讲，有一个十分重要的问题，就是要把教材用好、用够。这就要求我们养成细读课文的习惯，把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。 对学生进行语言教育，对教师来说，还须巧妙设计教学，就是要求你把最能落实基础知识、最能提高学生语言能力

14、的教学内容科学而艺术地组织起来，实施教学。这就叫“吃透教材”，有了这一个“吃透”，教学就成功了一半。,中学语文教材，是精选的语言现象之一。聪明的教师就知道对它的充分利用，就知道让它发挥举一反三之功效，就知道让它一以代十。谁能说，学生学习了这一课，他不会想到“千姿百态表示笑”、“千姿百态表示想”、“千姿百态表示呢?,课例2. 从集聚精华的角度策划语言教学。,紫藤萝瀑布语言教学方案集美式品读。 创意说明：美文美教。 教学视点：课文集美。 教材处理：单篇课文的整体阅读教学。 实践活动：1.朗读美文，2.品味美点，3.聚集美句。 预期目标：1.学生活动充分，2.课堂积累丰富。 预期效果：1.进行美感熏

15、陶，2.进行情感熏陶，3.进行语感熏陶，4.积累与学用语言。,教学过程： 导入：美文需要美读。今天我们从“美”的角度来学习课文紫藤萝瀑布，用探求的眼光来发现课文中的美 第一个教学板块：语言感受活动 1.播放课文课件，学生听课文配乐朗读。 2.播放课文课件，学生在音乐声中朗读课文。 3.教师：我们不但要读美文，还要识美词，学美句，背美段，品美意。下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度，自由选择内容，并出声地朗读。,第二个教学板块：语言梳理活动,1.请说一说你认为需要掌握的课中美词： 瀑布迸溅伫立依傍伶仃蜂围蝶 忍俊不禁仙露琼浆察颜观色盘虬卧龙 播放课件，课件上有如上美词，同学们朗读。,2.请说

16、一说你喜欢的课中美句：,只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。 紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。 那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。 那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在

17、察颜观色，试探什么。,3.请同学们推选课文中的美段：,第三个教学板块：语言欣赏活动 1.请同学们自选内容，从课文语言的角度品味课文美点。 2.同学们准备。小组交流讨论。 3.同学们开始课堂发言，老师的评点穿插其间。,第四个教学板块：语言积累活动，语言实践活动,1.教师交代活动目的：用聚集美句的方式，将全文内容浓缩为一篇两百字以上的“描写点题”的短文。 2.学生用“勾画”的方式在书上作记号。 3.各人朗读自己“创作”的短文。如：,从未见过这样盛的藤萝!只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布从空中垂下；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。每一朵盛开的花像是一

18、个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。我伫立凝望，抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，梦幻一般轻轻地笼罩着我。我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过：生命的长河，是无止境的,案例点评： 课文集美，就是将课文中美的内容集聚起来，形成一个一个语言的、知识的、技法的、情感的、哲理的等资料的板块。 课文集美，就是通过同学们创造性的劳动，将美好课文中更美的内容“浓缩”“聚焦”，使学生学习到语言的精华。 课文集美，可以在单课之内进行，也可以用“课文联读”的方式

19、进行。可以有统一的教学要求，也可以有学生自己独立进行的有个性的活动。学习活动的关键是，要让学生真正感到趣、美、乐，而且收获多多。 课文集美活动，是课堂教学中高雅的教学活动。它对学生进行着审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。,课例3.段落语言模式训练,中国石拱桥教例简述1.指导学生理解课文，就全文内容归纳段意。2.讲析学习内容：从课文中学到一种精妙的说明段的表达形式“说明X”式。说明描写桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。说明阐释大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但

20、节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。,说明观感全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。唐朝的张鷟说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。说明印证早在十三世纪，卢沟桥就闻名世界。那时候有个意大利人马可波罗来过中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它“是世界上独一无二的”，并且特别欣赏桥栏柱上刻的狮子，说它们“共同构成美丽的奇观。”说明评价赵州桥非常雄伟，全长5082米，两端宽96米，中部略窄，宽9米。桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造

21、奇特，人不知其所以为”。,说明点示 桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。 3.学生学写“说明X”式。 要求：每人写一段说明性语言，选用一种“说明X”式。参考文题：我喜欢的一 （一个小动物、一张小报、一件衣报、一个生活用品、一个景点、一个学习用品、一个纪念品等）。,这个教例充满创造的精神，给人耳目一新之感。其关键之处就是教师破解了语言组合的一种密码，即说明段的一种表达规律：每一段都分为两个层次，先是进行说明，然后根据表达的需要安排

22、或描写、或阐释、或评价等等。其可贵之处是教师进行了思维的迁移，把自己的这种创见变成一种教学设计，与学生一起“资源共享”。于是学生就得到了目可见、耳可听、手可写的极为清晰的语言模式训练。由于概念的高度清晰，这种模式也许可以终身不忘。不仅如此，经过了这种训练的学生在阅读分析方面、在理解语言表达的规律方面也许就会有一些很理性的意识，也许会由此找到一点“悟”的门径。 这就给我们启示我们：我们对汉语言组合的“密码”破解得太少，在初中语文阅读教学设计之中给学生点示的语言结构与组合的规律太少，这可能是语文教学效率不高的重要原因之一。,四问题意识。 1.善于发现问题 2.敢于直面问题 3.勇于解决问题,魏书生

23、培养学生的十二个语文学习习惯,1、记忆习惯。 2、演讲习惯。 3、读的习惯。 4、写的习惯。 5、定计划的习惯。 6、预习习惯。,7、适应老师的习惯。 8、大事做不来，小事赶快做 的习惯 9、自己留作业的习惯。 10、整理错题集的习惯。 11、出考试题的习惯。 12、筛选资料、总结的习惯。,分层级逐步培养自学习惯,第一层次： 通读全文，了解常识，运用工具，解决字词 第二层次： 细读课文，揣摩习题，欣赏美点，发现问题 第三层次： 把握主题，理解构思，分析人物，主动交流,听课习惯的细则,（1） 提前准备，放好用具的习惯。 （2） 课前静养，调节情绪的习惯。 （3） 课上听讲，全神贯注的习惯。 （4） 勤做笔记，条理分明的习惯。 （5） 积极答问，声音响亮的习惯。 （6） 圈点勾画、适时批注的习惯。 （7） 敢于怀疑、大胆提问的习惯。,文言文教学基本规程,防止两大弊端：死于章句，废于清议。 注意两大原则：文道统一，以文为主。 实现两大目标：读懂文本，适量积累。 落实三大要点：疑点、亮点、考点。 运用四大策略：降低门槛，趣味领先；集中教学，分步推进；目标量化，弹性管理,五积累意识。,1.语文知识的积累 2.文学知识的积累 3.教学资源的积累 4.教研知识的积累 5.教研成果的积累,余映潮老师谈积累,特级教师余映