听读说写语言的学习.ppt

1、,WELCOME,输入,输出,听,读,说,写,语 言 的 学 习,如何在课堂教学中教授听、说、读、写,石家庄市第二十三中学 孙燕 2006.8.1,听力教学,听力教学在课堂教学中分为“软”“硬”两种形式。所谓“软教学”是指教师在课堂教学中有意识的培养学生“听”的习惯。随时随地锻炼学生“听”的能力。 “师生互动” 以及“生生互动” 是最常见的表现形式。这种听力的“软教学”要求教师从初一起始教授英语时就用英语组织课堂教学，发出课堂指令，锻炼学生的“英语耳朵”。这在最初可能会有一些困难，使课堂教学进度变慢，但只要坚持度过最初的难关，在以后的教学中对于提高学生的听力水平是会起到事半功倍的作用的。,“硬

2、教学”特指老师为提高学生听的能力、技巧而采用的某些课堂教学手段，这种教学有时与词汇、句型、阅读训练相结合，作为一节课中的一个环节出现。有时有专门的听力课。在不同的课型中听力教学的方法是不同的。作为课堂教学的环节之一，听力训练安排的时机也是不同的。下面请看几种教学模式：,教学模式1、听力训练与句型训练相结合,这种课型的重点是教授句型，同时训练学生的听说能力。这种课型一般采取下列步骤：句型呈现-句型操练-听力训练-学生活动。在听力训练这一环节中，多是以获取所听语言材料主要信息为目的，以挖空练习的形式呈现。,例如：7年级第一学期Lesson 5。本课重点教授句型 Whats this/that? T

3、his/That is a 同时学会一些常见物品名称的名词。课文中安排了一组对话： Wang Hong：Hello, Li Lin! Li Lin: Hello, Wang Hong! Whats this? Wang Hong : This is a pencil. Whats that? Li Lin: That is a blackboard.,对于这篇材料，可以设计下列听力训练： Wang Hong：Hello, ! Li Lin: Hello, ! Whats this? Wang Hong : This is a . Whats that? Li Lin: That is a .,

4、Li Lin,Wang Hong,pencil,blackboard,教师放两遍录音材料，让学生填出所缺信息。第一遍录音必须从头至尾完整的呈现。第二遍录音教师可根据学生水平采取不同方式，或者完整呈现后让学生说出答案；或者逐句停顿以降低听的难度。但后者仅适用低年级初学时使用。随着学生听力水平的提高，尽可能的培养学生从完整的听力材料中获取信息的能力。,教学模式2、听力训练与教授词汇相结合,这种课型的重点是掌握词汇，同时训练学生的听说能力。它适合于初一年级较为简单的基础教学。听力训练的形式可以是多种多样的。,例如：7年级第一学期Lesson 21。本课重点学会各种颜色的名称和一些形容词，并用它们来描

5、述人的外貌特点。课文中提供了四个人物，并分别描述如下： Jenny has short, blond hair. What colour are her eyes? They are blue. Linda has long, red hair. Look at her eyes! They are green. Bob has short, brown hair. His eyes are brown. Danny has three hairs. He is green.,对于这篇材料，可以设计下列几种听力训练形式：,形式一、挖空练习 Jenny has short, hair. What

6、 colour are her eyes? They are . has long, red hair. Look at her eyes! They are . Bob has , brown hair. His eyes are brown. Danny has hairs. He is green. 挖空内容可以是多样化的。,blond,blue,green,three,short,Linda,形式二、匹配练习 教师可以将四个人物形象以图片形式呈现给学生，再播放录音。让学生根据所听内容匹配正确图片。这种形式需要做听前的铺垫，让学生看图先对图片进行简单的讨论，对于所听信息中的重难点，教师要

7、加以引导。 如对于Jenny has short, blond hair. What colour are her eyes? They are blue.这一段描述，教师可以对Jenny的图片提问： Is her hair long or short? What colour is her hair? What colour are her eyes? 这样充分讨论后再作听力练习，可以相应降低听的难度。,形式三、根据听到的信息，完成图画。 教师须事先要求学生准备好画笔和纸，在放完两遍录音后要求学生根据所听内容将四个人物形象用简笔画的形式表现出来。这种方法有利于学生综合素质的提高，同时也增加了

8、外语教学的趣味性。,教学模式3、听力训练与阅读训练相结合,这种课型的重点是提高学生的阅读水平。但同时又提供了整篇适合学生通过听短文获取主要信息的文章。因此在这种课型中，听力训练虽不是重点，却是教学环节中必不可少的一部分。听力训练的形式可以是多种多样的。,例如：8年级第一学期Lesson 37: Rich or Poor? It Doesnt Matter!(原文略) 在学生阅读文章之前，先进行听力练习，可以有以下几种形式：,形式一：提问题 What job does Lucas want to do ? What is lucas biggest goal? What makes him ha

9、ppy? 教师根据课文内容，找出与主要内容相关的信息设计问题。最好不超过三个问题，且问题能直接得出答案。在放录音之前，教师要先将问题呈现给学生，让学生带着问题去听，教给学生听的技巧，不必要句句听懂，也不必要过分关注细节，只要获取能够回答问题的相关信息即可。,Lucas ambition,Biggest goal:,Work:,To be,1. 2. 3.,Family:,1.He hopes to have,2.He hopes to have and,.,.,happy,A doctor,A lawyer,A teacher,形式二：填表格,教师须先将表格呈现给学生，放完两遍录音后让学生填写

10、表格。这种形式不仅要求学生能获取所需信息，还要求学生能够对所听语言信息进行概括、归纳、重组。提高学生驾驭语言的能力。,形式三：True or False?,1.Lucas wants to be a doctor because his parents are both doctors. 2.Irfan has the same ambition as Lucas. 3.Lucas says “thats cool” because he feels cold. 4.Lucas wants to be a lawyer because lawyers are rich and they wor

11、k in tall buildings. 5.Lucas doesnt want to be a teacher because teachers are not rich. 这种形式更侧重于培养学生对于细节信息的获取能力。注意给出的句子观点要明确。,F,T,F,T,F,教学模式4、以应试为目的的听力训练课,这种课型往往以专门的一节听力课形式出现。可以充分利用本套教材的配套听力练习。为了提高学生兴趣，在这种听力课上往往采取竞赛的形式，可以将学生分为若干竞赛小组，对学生听的正确率加以统计，得分高的小组获胜。这样不仅促进学生努力提高听力，还对学生进行团队意识的培养。,教学模式5、蕴含在歌曲、游戏中

12、的听力训练活动,例如：在教授身体各部位名称，教师与学生作“Joining Game”时，要求学生能听懂教师快速说出的两个身体部位，并作出迅速反应。 又如：7年级第一学期 Lesson 47 一课中，第二部分Lets sing a song .在教会学生唱歌之前，可以先让学生听两遍录音，并对所听内容进行提问、讨论。可设计问题如下; How many animals do you hear? What are they?,总之，听力训练在英语教学中处于重要地位，它是学生语言输入的途径之一。教师应抓住一切时机对学生进行听说能力的培养。,口语训练,语言学习的目的是进行交流，因此锻炼学生张嘴去说英语是非

13、常重要的。口语训练是学生进行语言输出的表现形式之一。（另一种表现形式是书面表达。口头表达是书面表达的基础。）口语训练可以采取课堂训练和课下训练两种形式。课下训练主要以英语角的形式进行。教师组织并指导学生在一起讨论一些熟悉的话题，或进行辩论、演讲比赛，也可以组织学生表演英语短剧。但是课堂教学中，由于时间限制，是不可能组织这样大型活动的。课堂上的口语训练主要有创设情境、提供话题、安排任务等教学模式。,教学模式1：创设情境,这种模式适合低年级口语教学。因为学生掌握的语言素材有限，只能完成单一情境的对话。教师在进行必要的语言输入（词汇、句型呈现，听力训练）之后，让学生先进行简单模仿，在操练并熟悉语言材

14、料的基础上创设情境，让学生在情境中联系所学知识（包括旧有知识）和生活实际进行拓展，以达到使用语言交际的目的。,例如：7年级第二学期 Lesson 4 How Can We Go To Beijing？一文中（原文略），课文呈现了李明与妈妈就选择交通工具问题进行的讨论。基本句型是： 1. I want to take a bus. 2. Lets go to Beijing by plane. 3. A train is slower than a plane but faster than a bus!,教师在对此句型进行充分操练后，引导学生回顾以往所学知识： 表建议语气的句型; 1. Let

15、s 2. Shall we 3. What about 4. Youd better 5. Its better to do 关于乘坐交通工具的表达： go toby bus/bike/train/ship/plane/air/sea/car on foot on the bike/the train/the bus in the car take a bus/train/plane to ride (a bike) to walk to drive to,教师将这些语言素材提供给学生，创设一个新的情境: 讨论由石家庄去上海旅游的交通方式。角色可以任意选取。可以是家长与孩子间的对话，也可以是同

16、学、朋友间的对话。让学生发挥想象，并联系实际完成教师所给出的情境。学生可以两人结组，也可三人结组。一般情况下，这种对话不超过三人。学生小组设计好对话后在全班进行汇报表演。,教学模式2：提供话题,这种模式对于本套教材（以话题为线索）是非常适合的。每个单元安排了不同的话题。教师可根据本班学生情况对这些话题加以拓展，进行小组活动。这类活动往往以四至六人为好。,例如：8年级第一学期Unit4 My neighbourhood一单元中，主要围绕社区环境、设施以及人们在社区中的活动这一话题展开。在进行必要的语言输入之后，教师可提供给学生“What do you think is the best neig

17、hbourhood ?”这一话题进行小组讨论，在讨论时，组内成员要进行分工，有组长（负责监督本组成员始终用英语讨论，并始终讨论相关话题），记录员（负责记录各小组成员的观点、意见，并汇总），发言代表(代表本组全体成员向全班同学汇报讨论结果)。这种小组活动大大提高了课堂效率，使每位同学都有发言的机会。并且让学生学会了合作学习，交流学习，分享学习等学习策略。,教学模式3：安排任务,这种模式主要是让学生在完成一项或几项任务的过程中，在实践中应用所掌握的语言素材，达到锻炼口语的目的。 注意这里所说的任务应该是一种有意义的任务。,例如：8年级第一学期Unit 1 Me and My Class 一单元中，

18、围绕“What do you like ? What do you hate? What do you like to do? What do you hate to do? ”这一话题安排教学内容。可以就此话题给学生安排“做调查”的任务。让学生调查若干同学，并写出调查报告。在调查过程中，学生势必要用到所学句型进行交流，而且任务中还可以根据学生实际水平进行适当拓展，如：加入开放性问题： Why do you like ? Why do you hate?,调查时可以设计表格让学生填写，如：,不论哪一种教学模式，口语训练的基础离不开大量的语言输入。因此，要想提高学生的口语水平，必须辅以大量的阅读

19、、背诵。教材所提供的语言素材通俗易懂，非常口语化，学生易于掌握。但要求教师在课下坚持对学生的背诵情况进行落实。口语教学不等于脱离课本，也不能追求浮华，夯实基础是提高口语水平的前提。,阅读训练,英语阅读教学的根本任务不仅要传授语言知识，发展语言能力，还要深化课文内涵，将课文的空间范围拓展到社会、生活中相关的人和事，并且以此为契机，教会学生认知技能，发展学生个性，完善学生人格。阅读课，尤其对于篇幅较长文章的阅读课，教师所扮演的是指导者的身份，要充分发挥学生的主体作用，才能真正意义上达到阅读课的目的。一般情况下，阅读课大多采取以下模式：阅读前-阅读过程-阅读后-意义性练习-作业布置,1、阅读前,这一

20、过程指的是对所读内容进行预热。可以有引入、讨论等环节。如果文章难度不是很大，还可以加入听力训练。引入的方法也很多，可以是直接提问相关问题，也可以以歌曲、实物、图片等进行引入。使学生对所读材料发生兴趣。,2、阅读过程,这一过程中一般让学生分三次进行阅读。第一遍：整体粗读，领略内容大意；第二遍：分段细读，注意细节，注意语言结构；第三遍：整体重读，深层理解，掌握语言结构。在这一过程中，教师要分别设计不同程度的练习指导学生阅读。,3、阅读后活动,这一过程指的是学生在充分了解文章内涵的基础上，活化教材，创造性地发散思维而展开的各种活动。任务型教学的核心内容主要体现在此环节上。,4、意义性练习,这一活动主

21、要设计一些检测性练习来加深学生对文章的理解。,5、作业布置,反馈教学，形成评价。,写作训练,写作训练作为语言输出的一种形式，最能体现学生驾驭语言的能力。写作水平的高低，显示出学生能否将所学语言内化为自己的东西加以运用。提高学生的写作能力，要求教师在不同阶段采取不同层次的训练。初始阶段主要训练学生仿写句型。如： There is a on /in / below the Its forto do Whatever you Ill be your friend.,在学生有了一定语言基础后，锻炼学生组织一篇完整文章的能力。这时的写作训练可以作为口语训练的后续，将口头表达落实到书面上。这种训练模式常常

22、与阅读课相结合，安排在阅读后的活动中。或是任务后的总结，或是调查后的报告，有时也对于所读文章进行仿写、续写等活动。,写作训练中很重要的一个环节是评价。必须对学生所写的文章进行评价，这样才能帮助学生不断提高写作水平。评价的形式主要有三种：教师评价、学生互评、学生自评。在初始阶段主要以教师评价为主，这时教师的工作量稍显大些。不仅要细评每位学生的习作，最主要的是要评出最好的作品加以展出，作为范文在全班讲评。这样做授课进度略显缓慢，但逐渐学生就掌握了评价作文的技巧，这时就可以让学生互评习作，或让本人自评，教师只需稍加指点，这样大大提高了写作评价的效率，减轻了教师负担，而学生又可以多做习作，写作水平提高

23、很快。尤其在初三复习阶段，这一优势尤其明显。,总之，听、说、读、写是课堂教学中密不可分的几个环节。我们所说的一节课作为听力课，或是口语课，或是阅读课，亦或是写作课，指的是这一节课的侧重点。这些环节是不能脱离其它环节而孤立存在的。下面将具体展示几节课的实际案例来说明这些环节是怎样在课堂教学中紧密结合的。,HAVE A REST,教学实例,No. 23 Middle School,Sun Yan,Lesson 61,I am a good person,Learning English Book 3,第一步：引入 因为本文是一篇关于李明作自我介绍的文章，而同学们对于李明又很熟悉，因此设计了一个“g

24、uessing game”进行引入。教师描述： He is a boy. He has a pair of glasses on his nose. He is our friend. He has two Canadian friends - Jenny and Danny. Who is he ? 通过描述，学生很容易猜到： Its Li Ming !,接着让学生回顾关于李明的相关信息。教师提问： What do you know about Li Ming? 学生纷纷回忆李明的特点。如： He is 1.6meters tall. He likes English very much.

25、His favourite colour is red. 此时教师进一步提问： Do you want to know more about Li Ming ? Now lets learn a passage about Li Mings report. 将学生的兴趣引到课文中去。,第二步：听力训练,因为本文篇幅不长，难度不大，因此这里设计了一个听短文理解细节的环节。,F,True or False?,T,T,T,F,放录音之前，将以上材料呈现给学生。放一遍录音，让学生快速做出判断。可根据学生实际水平加以拓展，如判断为“false”的句子可以让学生试着改正。,第三步：阅读过程,1、粗读，快速

26、掌握全文大意。,2、分段细读，完成下列句子。,3、整体重读，对李明形成概括性评价：,What does Li Ming think about himself? Why?,Read and answer:,good,excellent,hard,1.Ms. Liu and Wang Mei Li Ming to be . 2. Li Ming began his report by . 3. Li Ming and his friends work and help . 4. Li Ming to do well in school. 5. Li Ming would like to some

27、day. 6. Li Ming is full of to speak English. 7. Li Ming felt to talk to the class about his for learning English. 8. Li Ming is at playing ping-pong and he is one of the in the school.,Complete the sentences:,introducing himself,strives,go to university,confidence,What do you think about Li Ming? Wh

28、y?,I think he is because,Talk in pairs:,I think Li Ming is a confident student. Because he can find his strengths and talents.,What do you think about yourself?,第四步：阅读后活动,活动一、学生进行自我评价,活动二、学生学会正确评价他人,I think Im because ,excellent friendly happy brave active talented clever ,humorous romantic kind-hea

29、rted hard-working helpful Outgoing lovely ,Group work:,Four in one group,describe one of your classmates. Then choose a speaker to give a report to class. Let us guess who he/she is. Do remember: Dont tell the name!,第五步：意义性练习,给出一张姚明的图片，让学生进一步练习如何评价他人。并口头形成短文，深化对文章的阅读效果。,What do you think about him?,

30、I think he is because,Homework:,Write a short passage to introduce a person whom you like best.,Unit 5,My Future,Lesson 37:Rich or poor? It doesnt matter!,Lucas,5.Lucas doesnt want to be a teacher because teachers are not rich.,4.Lucas wants to be a lawyer because lawyers are rich and they work in tall buildings.,F,True or False?,1.Lucas wants to be a doctor because his parents are both doctors.,T