苏教版2020学年三年级数学上册一两、三位数乘一位数第1课时整十、整百数乘一位数的口算教案

1、一两、三位数乘一位数两、三位数乘一位数的乘法是三年级上册书的重要组成部分，本单元在编排上注重原有知识对新知识的推动作用 。 在引导学生探讨笔算方法的同时，重视口算和估算。在教学中，要把估算贯穿于整个单元的学习活动中，在计算和解决问题的过程中，都要先估算，这是培养估算意识和提高数感的一条重要途径。解决问题强调学习内容的现实性和趣味性，通过解决问题巩固学生所学的知识，提高解决实际问题的能力。第1课时整十、整百数乘一位数的口算教材第1 3页例1、例2及相关练习。1经历探索整十数乘一位数算法的过程，会口算整十数乘一位数。2学会用“五入法”和“四舍法”两种不同的方法进行估算，并会与原来的结果进行准确地比

2、较。3在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。重点：正确熟练地口算整十、整百数乘一位数。难点：培养观察、分析、类比和综合等初步思维能力。课件。课件出示：1口算并说出依据的口诀。6493539785 75 48 682组织学生口答练习。(1)6个十是多少？10个十是多少？150是几个十？(2)8个百是多少？10个百是多少？1200是几个百？1整十数乘一位数的口算。课件出示教材第1页例1的图片。师：从图片中你能获得什么信息，要求的问题是什么？可以怎样列式？学生根据已有的经验，列出203。学生在小组内用摆小棒的方法，

3、每10根小棒捆成一捆，每两捆小棒看作是一份，捆出这样的3份。借助小捧能清楚地看出有6捆小棒，共有60根黑玉米。学生分组讨论、交流反馈情况。教师巡视。师：谁来说一说你是怎样计算的？生1：把原来的乘法算式改写成相等的加法算式，按照加法算式的方法算出答案。20320202060。教师板书：20320202060生2：可以把20看成是2个十，2个十乘3得到6个十，6个十就是60。教师板书：2个十乘3得6个十，6个十是60。生3：还可以先算出236，从而类推出20360。教师板书：236，20360。师：真了不起，你们想到这么多不同的方法，这些方法都是正确的，你喜欢哪种算法？为什么喜欢这种算法？ 三种不

4、同的口算方法都是对的，但在我们平时的口算中，一般会选用第三种口算方法。2整百数乘一位数的口算。教师让学生独立解答教材第1页“试一试”。师：你们可以怎样口算？生1：会想到3个200相加得600。生2：还会想到2个百乘3得6个百，6个百就是600。生3：还有236，2003600。学生在比较时，会发现第三种口算的方法比较简便。师：同学们在口算8200时，用最简单的方法去口算，同时还要注意要向千位上进位。学生独立进行口算，再交流汇报。3用“五入法”来估算。课件出示教材第2页例2。师：你能说一说题目中有哪些条件和问题吗？学生在小组内说一说。师：你能尝试解答吗？生1：把48看作50来估算积。由于4502

5、00，西瓜每箱48元，200元够了。师板书：把48看作50，450200，200元够了。生2：还可以利用因数与积之间的关系来判断，450200，448200，200元够了。师板书：450200，448300，300元不够。小结：用四舍的方法，把两位数看作最接近的整十数后，所得到的积比原来的积要小一些。 师：比较例2和“试一试”这两道题，你有什么发现？生1：用“五入法”估算时，把两位数看成较大的整十数后，所得的结果比原来的结果要偏大一些。生2：用“四舍法”估算时，把两位数看成了小一些的整十数后，所得的结果比实际结果要稍小一些。师：同学们说得对。利用估算的方法，可以帮我们解决很多实际问题。1教材第

6、2页“想想做做”第1题。教师出示卡片指名回答，让学生说说是怎样计算的。2教材第3页“想想做做”第2题。引导观察表格中上下两个数的关系。学生口算，教师提醒学生注意向百位或千位进位。3教材第3页“想想做做”第3题。学生先独立完成，比一比谁算得既快又准。4教材第9页“练习一”第1题。让学生口算时，把上下两道题看做是一组题，口算后，再进行比较。提示学生要注意到结果后面0的个数。5教材第9页“练习一”第2题。先让学生独立进行口算，比较时会发现，整十数乘一位数，要向百位上面进位，整百数乘一位数时，要向千位上面进位。6教材第3页“想想做做”第6题。师：从题目中你能找到哪些条件和问题呢？生1：条件有：卡车每车运72箱，运了6次，一共400箱。问题是：6次能运完吗？生2：可以列出算式672，把72看作70，670420，672420，6次能运完。这是用“四舍法”把72看作70来估算积。这节课你有什么收获？你认为有哪些地方需要特别注意？本节的内容是在学生掌握了表内乘法口诀的基础上学习的。设计表内乘法的口算和笔算，意在唤醒学生的认识，为学习新知做好迁移准备。在教学探究算法这一环节时，引导学生充分利用已有的知识经验，自主探究两位数乘一位数的计算方法，教师扮演组织者、引导者、合作者的角色。学生在探究和交流过程中，感受了成功