第二讲远程教育的基本概念.ppt

1、“远程教育学”课程-远程教育的基本概念,评价方法,阅读与交流(平时) 10% 读书笔记 作业 讨论参与 考勤 10% 原理与方法 70% 闭卷考试 合作与研究 10% 研究任务,学习要求,按时出勤：坚持听课 广泛阅读：大量阅读文献 认真思考：反思，对比，概括，批判，发散 勤写勤记：记读书笔记（书面或者电子） 主动交流：参与课堂和网上交流 分析问题：善于发现问题，分析问题 用精媒体：熟练掌握媒体的功能和使用方法,课程教材及参考资料,教材：“远程教育学”丁兴富北京师范大学出版社2001 其它相关资源 远程教育学基础，陈丽，高等教育出版社 现代远程教育，杨改学，国防工业出版社,学习任务（星期三实验课

2、上完成）,举例: 哪些实践是远程教育? 请用关键词“农村中小学现代远程教育工程”和“现代远程教育试点工作”，“现代远程教育试点高校，利用互联网和学校图书馆中的全文期刊数据库，查阅相关信息，特别关注：目的、任务、实践进程和特点 思考：为什么要发展远程教育？,第二章 远程教育的基本概念,传统教育和远程教育 远程教育概念分析 远程教育、远程教学和远程学习 远程教育、开放学习和相关概念,传统教育,在远程教育的文献中，传统教育是作为校园课堂面授教育的同义词使用的。在近代的教育实践和教育文献中，面授和课堂讲授的学校教育一直被视为教育的正统。,远程教育,远程教育也称远距离教育（Distance Educat

3、ion），目前尚无一个统一的定义，从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。 目前国际上比较公认的定义是：国际远程教育权威专家、爱尔兰远程教育研究和应用中心主任德斯蒙德基更 （DesmondKeegan）的定义。,远程教育与传统教育教育的两大家族 （美国学者 穆尔Moore ：1977） 第一家族：面授教育 教师和学生处于同一物理空间，师生间的交流是通过语音和形体语言进行的，基本无需借助其他媒体和手段，而教学这种“服务”是同该“服务产品”的“消费”同步进行的。由于学生和教师的直接面对面接触，可以互相激励，这类教学被认为是一种社会交往过程。,第二家族：远程教育 以教师和学生的

4、分离为特征，师生间的交流需借助机械或电子媒体来实现。教学这种“产品”（即不同形式的学习材料、作业等）事先被生产出来，然后通过不同的交通工具以及电视、计算机网络等传播手段分送到不同地区的“消费者”（即学习者）“消费”（学习）。其中，教学“产品”的“生产”与“消费”是不同步，学生和教师间的交流通常要跨越时间、空间，而不是直接面对面、同步地进行。,霍姆伯格（瑞典）的观点,传统教育特征：连续面授 远程教育特征：非连续面授,霍姆伯格的观点更有实际价值，从世界各国远程教育实践看，所谓“纯粹的远程教育”很少，师生见面往往是不可或缺的环节。例如，英国开放大学除安排面授辅导外，还利用暑期，组织学生住在大学校园内

5、，学生和教师直接面对面接触和交往。在我国，无论电大，还是普通高校的函授教育、远程教育等，都安排有面授辅导环节，但与传统教育差别是：不提倡长时间的连续面授。,事实上，远程教育并不排除师生见面，集体面授、个别辅导、小组活动等社会交往对远程教育来说往往是十分必要的，关键在于面授是否连续进行，如果面授是不连续的，学习就可以灵活地选择适当的时间参加面授，而其他时间师生是分离的，他们不必像“连续面授”的学校那样，被长时间束缚在校园内。,远程教育的本质：教的行为与学的行为的时空分离。 这决定了远程教育与传统教育的不同。,总结： 传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂教学，期间教师和学生同时出现在

6、同一地点。 远程教育和传统教育一样都是教育的一种形态，但远程教育是教育走向开放的一种更有效的形式。 远程教育比传统教育更加开放：传统教育从其诞生之日起就存在着教育对象接收教育机会不平等的弊病。而远程教育本着教育平等化和教育大众化的教育哲学理念，为更多的人提供了更灵活、更长久的接受教育的机会。 远程教育与传统教育殊途同归：传统教育由“传统”向“开放”转变，试图用技术扩大规模，降低成本。一是课堂上教师应用信息技术转变自己在教学中的作用，二是传统教育纷纷开办远程教育。 远程教育与传统教育相互交融。,远程教育概念分析,各国远程教育术语辨析 远程教育术语在我国的演变 远距离教育和远程教育 国外远程教育定

7、义分析 我国对远程教育定义和特征的探讨,各国远程教育术语辨析,远程教育（distance education）的称谓得到国际上的广泛认可的标志（国际函授教育协会更名为国际远程教育协会）。 其他称谓：函授教育、函授学习、家庭学习、独立学习、远程教学、校外学习、开放学习、灵活学习、多种媒体教育、基于媒体的教育、基于资源的教育、在线教育、网络教育、虚拟教育、电子远程教育等。 远程教育机构的称谓：函授部、校外学习部、公开学院、无墙大学、函授大学、播送大学、放送大学、开放大学、开放学习学院、开放学习联合体、开放学习中心、远程教育大学、虚拟大学、虚拟校园等。,远程教育术语在我国的演变 远距离教育和远程教育

8、,函授教育：应用印刷媒体开展的远程教育。 远距离教育：1970年，我国将“distance education”译为“远距离教育”。之后，直到20世纪90年代的前中期，我国大陆一直沿用这已称谓（港台则译为“遥距教育”和“隔空教育”）。 远程教育：1996年清华大学拟定了“现代化远程教育工程项目建议书”。之后逐步得到国家、学术界和社会的广泛承认。,国外远程教育定义分析,德国学者多曼、彼得斯、穆尔和霍姆伯格的定义：有系统的自学形式；利用技术和媒体手段；师生异地，教与学行为分开实施；有教育组织的计划与指导。,基更的贡献（1980年提出，1986年修正）： 远程教育是具有以下特征的教育形态 （1）教师

9、和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统面授教育） 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 （2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助服务对学生学习产生影响（以此与个别学习和自我教育项目相区别）。 支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频或计算机会议以及必要面授辅导等。 （3）应用各类技术媒体印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 （4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）。 （5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们

10、通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半部分已经不再适用。,我国对远程教育定义和特征的探讨,丁兴富2001年给远程教育作了如下定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。 我国远程教育的特征（丁兴富 1986）：开放性；适应性、灵活性；多样性；先进性；高效性和系统性。 远程教育的描述性定义（丁兴富 1986）： 学生和教师在时间和空间上处于分离状态； 以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地

11、位； 有组织的系统工程； 自学为主，助学为辅； 学生与教师间存在某种形式的双向通信和反馈机制。,谢新观（2001）：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于地理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。,远程教育、远程教学和远程学习,以基更为代表的国外学者现有定义的优点和缺陷,我国对远程教育概念的理论研究成果和特点,广义的和狭义的教育和学习的区别,教育、教学和学习,远程教育、远程教学和远程学习的新定义,广义的远程学习、远程教学和远程教育,狭义的远程教育、远程教学和远程学习,远

12、程教育、远程教学、远程学习的内涵和外延,基更等国外学者现有定义的优缺点,优点： 将“远程教育”确定为核心概念； 将师生的分离、教与学行为分离作为首要本质要素； 将媒体的作用列为本质要素； 将“远程教育”界定为学校教育范畴； 将“双向交流”列为远程教育的必要要素。 缺陷： 没有明确广义远程教育和狭义远程教育（学校远程教育）的区别； 没能对远程教育、远程教学、远程学习三个概念及其相互关系做出明确阐述。 “学生与学习集体在学习全过程中处于相对分离状态”等并非必备的本质属性，因而不应列入。,我国对远程教育概念的理论研究成果和特点,引进为主，对本国丰富的远程教育实践的经验总结和理论概括不足； 陈属性和描

13、述性定义较多，深入的理论分析和比较研究不多； 注重开放性和现代化两大特征，但对两大特征与定义及其基本要素的关系分析有待深入； 至今以集体学习为主要特征；在开放与封闭的取向上争论激烈；以教师为中心还是以学生为中心的问题亟待解决；依赖课堂面授，资源开发环节薄弱。 中国的远程教育实践是否偏离了其本质属性(异化)？,广义的和狭义的教育和学习的区别,广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。 狭义的教育：学校教育或其他社会机构组织的教育。 广义的学习：有机体中普遍存在的适应环境的手段之一。即个体后天与环境接触、获得经验后产生的行为变化的过程。 狭义的学习：学生在

14、学校（或其他社会机构）和教师（或教育工作者）有目的、有计划的组织指导下，掌握知识和技能，发展智力，增强体质，改变态度和形成一定思想品德的过程。,教育、教学和学习,概念的内涵 教育：泛指教育现象的各个方面，包括方针和规划、体制和模式、教学和管理、财政和后勤等。 教学：专指教育目标的设计和实现过程，内涵主要是教学目的和目标、内容和方法、形式和手段等。教学可以单指教导、也可以复指教与学（教师的教与学生的学的双边交互活动）。 学习：包括有教师指导的学习（教与学双边活动中的学习者行为）和个体的自主学习。,教育,教学,学习,概念的外延 从广义上说，教育、教学和学习不仅可以发生在学校教育中，也可以发生在社会

15、生活中。 广义的教学其外延比学校教育大，而广义的学习的外延比教学（指教与学）更大。 内涵与外延的反比关系,学习,教学,教育,广义的远程学习、远程教学和远程教育,广义的远程学习：学习者利用各种学习资源在没有助学者连续面授指导情境下的学习活动。 广义的远程教学(教导)：助学者通过技术和媒体而不是连续面授为学习者发送教学材料，并利用交互手段对学生进行指导或辅导。 广义的远程教学(教与学)：在非连续面授指导的情境中，师生间通过媒体和技术手段进行的双边交互活动。 广义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现的教育(学校、社会机构组织及社会情境中的教育)活动的总称。 狭义的远程教育：通过远程教学和远程学习实

16、现的各类学校和其他社会机构组织的教育，也可称为机构远程教育或学校远程教育。,狭义的远程教育、远程教学和远程学习,狭义远程教育(机构远程教育或学校远程教育)定义： 学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或教育机构组织的教育的总称。 狭义的远程教学和远程学习：在学校远程教育情境中发生的远程教学和远程学习。 远程教育学的研究对象主要限定于学校远程教育(即狭义远程教育)及其远程教学和远程学习。,远程教育、远程教学、远程学习 的内涵和,远程教育、远程教学和远程学习三概念内涵的逻辑关系,外延,远程教育、远

17、程教学和远程学习三概念外延的逻辑关系,远程教育、开放学习和相关概念,开放学习概念和术语的流行,开放学习作为远程教育的同义语或替代词,远程教育作为开放学习的子集,远程教育和开放学习及其交集,我国对远程教育和开放学习相互关系的探讨,开放学习的新定义及其与远程教育的关系,开放学习概念和术语的流行,20世纪60年代中期，英国政府将“放送大学”更名为“开放大学”，使“开放学习”和“开放教育”术语流行。 1969年，英国开放大学首任校长克劳瑟爵士在其就职演说上赋予了开放大学四项意义深远的本质涵义：开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念。 20世纪的最后30年中，许多国家相继出现“开放大学”

18、、“开放学习学院”。“开放教育”、“开放学习”、“开放大学”等概念和术语及其与远程教育、远程教学和远程学习的关系引起各国理论界的关注。 20世纪90年代中期，我国曾有过将“广播电视大学”更名为“开放大学”的努力。,开放学习作为远程教育的同义语或替代词,第一组学者将开放学习作为核心词和远程教育、远程教学、远程学习的同义词。 但大多数文献并不支持将开放学习和远程教育视为同义的做法。例如，霍姆伯格就认为：“在当今的用语中，开放和远程学习的区别被模糊了” 。“从澄清概念的观点看可能并不希望这种取代和演变发生”。,远程教育作为开放学习的子集,第二组学者将开放学习作为一个类概念，即开放学习包括了远程学习、

19、灵活学习、基于资源的培训、协商学习等不同的学习方式和方法。远程学习只是开放学习的一个子集。 英国学者刘易斯和史蒂芬给开放学习的定义： “开放学习”属于用来描述为满足个人需求提供灵活设计的课程。他通常用于表示那些努力排除参加传统课程学习障碍的教育设置，主张以学生为中心的教育哲学思想。开放学习课程可能通过某种类型的学习中心提供，但大多数学习活动可能在这些学习中心之外(例如，在家里)进行 。,远程教育和开放学习及其交集,第三组学者认为，将“开放学习”与“远程学习”对立的做法是错误的。因而提出了“开放学习”与“远程学习”是一个交集的关系。,1,堪培奥和凯莉提出：澳大利亚的远程高等教育由三个阶段组成：从

20、校外学习到远程教育再到开放学习。,2,开放学习包括了远程学习、灵活学习、基于资源的培训、协商学习等不同的学习方式和方法。远程学习只是开放学习的一个子集。,3,“开放学习”与“远程学习”是一个交集的关系。,对远程教育和开放学习相互关系的三种不同的观点,我国对远程教育和开放学习相互关系的探讨,20世纪80年代，我国远程教育界就已认识到：开放性是远程教育的重要特征，甚至是首要特征。 开放性的概念包括教育对象(不受年龄、性别、民族、职业、学历、身份等限制)和教学模式(把教学从传统面授教学的时空限制中解放出来)两个相互关联的方面。 90年代中期，我国远程教育界进一步提出了要实现“开放性”和“现代化”两项命题。认为远程教育和开放学习主要集中在开放性和现代化两个方面。,开放学习的新定义及其与远程教育的关系,开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策、对教育对象的开放，还表示学习资源、组织管理方式的灵活开放。开放学习是以学生为中心的学习。 不存在纯粹的连续面授系统和纯粹的远程教育，也不存在完全开放和绝对封闭的学校，任何系统必定处于从绝对封闭到完全开放连续谱系中的某个位置。 传统教育学校可以被认定为程度最高的连续面授系统，远程教育学校代表了一种非连续面授、教学时空相对自由灵活的教育形态。 远程教育和开放学习是两个既有差异又