激发学生习作的兴趣的方法.docx

1、激发学生习作的兴趣的方法习作是一种充满激情的活动，教师在上课前要充分准备好，这种准备不仅是知识的、技能的，还是激情的。试想一下，一个老师站在讲台上毫无激情地讲如何写某类作文，不管他讲得怎么好，下面的学生也不会对作文感兴趣，没有表达的欲望。那么，学生的作文当然也写不好。传统的作文教学是一种“范文讲解式”的指导模式，教学的流程是“教师命题讲解文体结构和写作要求提供范文分析写作技巧模仿范文进行习作”，学生积极性差，作文千篇一律，没有个性和生气。我摒弃这种做法，根据课标所指出的“习作是为了自我表达和与人交流”。要“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达

2、”等精神，采用所倡导的“以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验”的精神来设计教学流程。教学主要流程是激发兴趣开拓思路放胆作文评改指导，在教学中努力以学生交流为主，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生自由地谈谈自己的切身感受和体验，消除因讲究形式、注重文体等不合时宜的指导而引起学生情感倾泄的障碍，让学生用自己的话表达自己要说的意思,心情舒畅地自由表达自己的真情实感，努力做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。一、 倾注热情。创设情境，通过语言交流、情感交流，拉近学生与训练项目之间的距离，调动学生表达倾诉的欲望。小学生看到一个习作题目后往往无从下笔，不知该写什么，因为他们的感性材料

3、的积累不是很丰富，他们的情感总是在一定的情境中产生的，这就需要教师开动脑筋，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。帮助学生捕捉写作时机，激发学生的习作情感。那么，怎样才能激发学生习作的欲望呢？我想只有一句话，倾注自己的满腔热情。充分利用多媒体刺激学生的眼睛，耳朵和大脑。不吝啬自己的表扬。融入到学生当中去。要上好这堂课，就要先让学生对作文感兴趣，当学生取得点滴进步时，要及时进行表扬、鼓励。我的做法是利用自己的多媒体优势，播放感恩的心音乐让学生初步明白这节课的方向和目的。表扬班上习作好的同学，鼓励其他同学向他学习。当学生在教学中取得了进步，哪怕只是学会了用一个新词语，我都要让同学把名字写到黑板上

4、来，口头上表扬他。好的作文，我会在作文评讲课上读给全班学生听，如果作者本人的普通话说得好，让他自己上台读，效果会更好。这样做不仅能鼓励受表扬的学生，也能带动其他学生向他看齐，从而渐渐对作文感兴趣。调动学生表达的欲望。 二、开拓思路。注意在情境中凭借照片、视频等媒体，唤起学生追忆生活，打开思绪之门，再现生活情景。学生具有强烈的写作欲望，是写好文章的先决条件。运用多媒体可以吸引学生的注意力，激发他们的写作欲望。如果写作的内容是学生熟知的、感兴趣的，就容易产生写作的欲望。欲望越是强烈，写出来的文章就越好。多媒体图像具有清晰、色彩鲜艳、生动活泼的特点，容易吸引学生；另外，多媒体容量大，可观阅读的材料可

5、以满足不同需要的学生。还有，多媒体声像结合，多角度帮助学生认知事物。这样，学生对写作对象有充分的认知，自然就产生欲望。这节课我就播放了妈妈洗脚公益广告，播放过程中对感人的画面做适当的解说唤起学生的共鸣。他们观看完后，我组织大家针对以下问题谈一谈自己的感受：（1）、当小男孩的妈妈为他洗脚时，此时，你的心中有什么想法？（2）、妈妈为奶奶洗脚时，你从她们的动作中、神态中又读懂了什么？（3）、当小男孩看到这幅画面时，他心里是怎么想的？他又是怎么做的？（4）、当看到小男孩为妈妈洗脚的画面，你的心里有什么感受？此时，你最想说什么？就尝试着要唤醒学生表达欲望，首先告诉学生视频的工艺广告主题，明确表达方向。通

6、过老师点拨启示，要求学生表达自己感受。有学生说：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。短短的广告，却使我受益终身。”教师乘热打铁播放刘翔2004获奖视频让学生谈谈自己的感受，满足了自己的表达欲望，教学效果应该比老师生搬硬套要好得多。给学生自由表达的空间，还学生一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界，确实是当前教学方法改革的重要举措。我体会，教法改革要求老师要更新知识结构，有丰富的知识底蕴和文化素养，要接受学生特色化、个性化思想，要接受学生别样思维。这些提法不知是否恰当，但我认为决不能用老师的思想、思维方式去“规范”新时代的学生。 三、敞开心扉，交流情感、激发习作兴

7、趣。 生活无处不在，人人都有生活。长期以来，学生总是编造习作，其结果必然产生质的变化，从而编造习作成为戏弄习作。久而久之，习作就变成为一种负担，进而发展成为精神的麻木、心理的重负、思想的凝固、人性的扭曲，那么如何让学生观察生活、了解生活、感受生活，做生活的主人呢？生活的现实由于每天的重复而显得平淡，但也只有这些是真实的。因此，在执教感动的一件事让学生把心里话往外掏，让学生写自己最想说的话，这才是问题的关键。叶老说：“作文就是叫学生干的、玩的、想的写出来。”尤其值得注意的是，一些被公认的“后进生”一旦说起心里话，也可以是滔滔不绝。因为“后进生”较其他同学在情感上受到的刺激更大，生活中遭遇到的“冷

8、眼”更多，他们的心灵深处郁结着不吐不快的“情结”，其情感之门一旦打开，往往能写出十分感人，甚至催人泪下的文章。而当公认的“后进生”都写出了好文章，还有谁会怀疑自己不是写习作的料呢？学生一旦认识到了自己的能力，承认了自己的价值，对他们无疑是一件乐事、快事，以后的习作兴趣就大大提高了。再选一些同学的好文章读给他们呀，同龄人的心是相近的，对生活的看法也基本一致，读了这样的文章，他们常常惊叹：这样的人和事在我的生活中不是也常见过吗？为什么别人写了而没想到呢？结果便是他们也有了写作的欲望，从而引出一批好的文章来激发学生习作兴趣。实现情感的交流，教师首先学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看

9、待世界。倾听师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的新境。我让学生说自己实际生活中的一件让人感动的一件事情，把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音响亮。其他同学认真听。并说出让你感动的地方在那里，说说还需要改进的地方。得到情感的共鸣，从而激发习作兴趣。 四、改革评价，激发习作兴趣。 认真追寻对作文不感兴趣的学生的经历，不难发现他们的这种心态并非遗传所至，而是因为他们的作文本上很少获得老师的肯定，久而久之，学生就产生了不愿写作文的情绪，我们知道学生的进步和提高是离不开教师的鼓励和有效引导的。那么如何通过习作评价来提高学生兴趣呢？对学生的评价，应注意引导。 叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”教师应该怎样引导学生相互评价作文呢？要使学生认识到互相评价习作，有利于锻炼自己独立解决问题的能力，提高作文水平，掌握作文规律，为将来作准备，激发学生互评习作的兴趣。要开展多种形式的活动，调动学生的主动性和积极性。在执教感动的一件事我让